劉忠彩

◆摘? 要：幼兒期是語言發(fā)展的黃金時期，在此階段幼兒的詞匯積累與文字使用能力發(fā)展快速，教師應重視語言課程的設計與組織，針對性地改善幼兒在語言表達時經常出現的猶豫、重復問題，進一步鍛煉其思維能力。當前，幼兒園語言教學呈現出明顯的游戲化趨勢，這是因為游戲與教學的有機結合能夠快速調動幼兒的學習興趣與課堂參與主動性，優(yōu)化語言教學質量。因此，本文從筆者實際教學經驗出發(fā)，圍繞著幼兒園語言教學游戲化的優(yōu)勢、現狀以及具體的應用路徑等展開思考與探究，以期為同行業(yè)者提供參考。

◆關鍵詞：幼兒園;語言教學;游戲化

愛玩是兒童的天性，許多教育家也指出，游戲是幼兒生活不可分割的一部分。在幼兒教育中，游戲與教學同質化，游戲逐漸成為課堂中的基本活動。語言課程的游戲化有助于幼兒溝通能力的提升，豐富其詞匯量，幫助其建立語言表達自信心。

一、幼兒園語言教學游戲化的優(yōu)勢

相關研究資料顯示，建立在游戲基礎上的教育活動能夠提高幼兒的參與度，開發(fā)其智力與潛能，促進幼兒對知識內容的吸收與理解。語言教學主要包括了聽、說、讀、寫四大方面，需要教師巧妙連接課堂與生活實際，融入常規(guī)溝通、人際交往、游戲等情境輔助教學。對幼兒來說，游戲是他們喜愛參與的活動，也是生活的一部分，語言教學的游戲化既符合幼兒園“以游戲為基本活動”的教育理念，又為幼兒營造了輕松活躍的學習氛圍，使其以輕松愉悅的心情參與到課堂中，達到優(yōu)化教學效果的目的。

二、幼兒園語言教學游戲化現狀

1.游戲設計缺乏靈活性

實際語言教學中，大多數教師都已經意識到游戲化教學的優(yōu)勢，在課堂上積極引入游戲活動輔助語言教學，但部分教師的游戲流程設計較為固化，不能隨著課堂發(fā)展走向而靈活變通，最終教學效果并不理想。具體而言，一些教師在設計游戲步驟、預測游戲情況時“用力過猛”，將游戲中教師該如何提問、幼兒該如何作答等制定成詳細的計劃，當學生實際表現與預設不符時，為確?；顒拥捻樌_展，教師往往會制止此類意料之外的情況。比如，碰到喜歡的話題討論，幼兒大多會滔滔不絕地說出自己的想法，此時教師若中斷學生的發(fā)言，則抑制了幼兒語言表達的欲望，不利于幼兒的思維鍛煉與個性發(fā)展。

2.游戲形式單一且游戲資源不足

結合當前幼兒園語言教學現狀來看，部分教師對游戲教學法的理解不夠深入，所采取的游戲方式較為單調，以角色扮演類的語言游戲為主，并沒有進行充分的創(chuàng)新優(yōu)化，最終的設計成果難以得到幼兒的認可。其次，部分教師對游戲素材的積累缺乏重視，大多根據幼兒語言素材簡單設計游戲或是通過網絡搜索直接獲取游戲資源，很少根據班級學生的實際情況開發(fā)新的游戲資源，幼兒的游戲參與主動性不足。此外，一些教師在語言游戲進行過程中并未與幼兒及其家長形成有效溝通，削弱了游戲教學的成效。

3.教師過于重視秩序的維護

從幼兒視角來看，外部事物大多是新奇有趣的，在學習或游戲時很容易受外界影響而注意力分散，這是正常且難以避免的。教師應對幼兒上課走神的正確方法為增添教學或游戲的趣味性，收束其注意力，但部分教師過于重視課堂秩序的維護，在活動課中頻繁維持秩序，要求幼兒嚴守紀律，導致其不能全情投入到游戲中，課堂缺乏生機與活力。著名幼兒教育家凱果瑪認為，如果在紀律與喧鬧之間做出選擇，我寧愿選擇沒有秩序和喧鬧，因為這樣兒童是真正地活著。

三、幼兒園語言教學游戲化的具體路徑

1.圍繞幼兒設計游戲教學方案

幼兒園語言教學的游戲化是一項系統(tǒng)且復雜的大工程，教師應首先更新自身教學理念，形成正確的游戲觀念，并通過把握教學內容與幼兒心理特征設計科學的游戲教學方案。需要注意的是，幼兒是游戲的主體，游戲活動的實施目的是為了構建培育幼兒技能的發(fā)展平臺，因此教師在設計游戲教學方案時需圍繞著幼兒的心理特征、取向喜好、認知區(qū)間以及學習能力等因素，定制幼兒認可度高且愉悅感強的游戲活動，以此促成幼兒的個性化發(fā)展。首先，教師應減少對幼兒的指導與干預，為幼兒提供充足的游戲時間與空間，若教師在游戲時過分強調幼兒行為與自身示范的一致性，則很可能引發(fā)幼兒的恐懼、畏難心理，游戲教學流于形式。其次，教師要以幼兒游戲參與主動性為先，創(chuàng)設輕松自由的游戲氛圍，并以設置主題墻、選取游戲區(qū)域、選擇游戲材料等細節(jié)凸顯游戲的真實性與趣味性。在游戲過程中，教師應以平等親和的姿態(tài)與幼兒溝通，不過多干預幼兒游戲行為，鼓勵其盡情釋放天性。

2.創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境

現階段的學前教育體系不僅注重教學活動的知識傳播效率，也重視幼兒的活動參與度，因此，教師應為幼兒創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，吸引幼兒參與到游戲中并收獲良好的游戲體驗。這里的環(huán)境包括內環(huán)境與外環(huán)境兩類，內環(huán)境即為游戲主題與游戲內容的設置，教師應切中幼兒身心發(fā)展規(guī)律與幼兒興趣點選取游戲主題與內容，確保游戲本身對幼兒具備吸引力。在尋找游戲素材時，教師不應局限于幼兒園語言教材，可經由網絡搜索、查閱課外圖書等途徑拓展游戲資源，豐富語言教學內容，從而拓寬幼兒的知識面，在語言表達時更加自如、自信。

外環(huán)境指的是實際活動場地的布設，只有做好充足的游戲準備，才能確保游戲教學的有效性，教師應根據設定的游戲主題與具體流程布置游戲場地，使幼兒有“游戲感”，能快速進入游戲角色中。在選擇游戲材料時，教師要結合幼兒年齡特點與游戲內容確定材料類型，確保材料數量充足，避免幼兒因材料不足而發(fā)生相互爭搶的行為，不利于游戲的順利開展。此外，教師也可以引入一些具有本土特色的游戲材料，融合游戲教學與傳統(tǒng)文化教育，在幼兒心中埋下繼承發(fā)揚傳統(tǒng)文化的小小種子。

3.靈活安排游戲時間

游戲時間安排是游戲教學高效開展的重要影響因素，一般來說，語言教學的游戲活動并沒有嚴格的時間規(guī)定，教師可以根據具體的游戲活動內容、幼兒年齡特征以及社會經驗等靈活安排時間。例如，在進行一些簡單的小游戲時，游戲僅起到輔助語言教學的作用，教師應將時間控制在5分鐘左右，避免占用過多教學時間。當開展體驗類游戲時，教師可將時間延長至30分鐘，使幼兒完整沉浸于游戲情景中，在游戲里學習語言知識，發(fā)展自身綜合素質。游戲過程中，教師要注意觀察幼兒的行為表現與情感變化，據此靈活調整游戲進度，盡量減少對游戲的介入與中斷，自然帶領學生過渡到下一游戲環(huán)節(jié)中。

4.在游戲中融入家園共育理念

親子活動是幼兒教育階段的一項重要內容，也是貫徹家園共育理念的主要途徑。鑒于此，教師可以在游戲教學中滲透家園共育理念，設計一些操作性強的親子語言游戲活動，邀請家長參與到游戲中。我們都知道，學校教育離不開家庭教育的支持，且幼兒在面對家長時，其心理狀態(tài)較為放松，對于家長指導的游戲規(guī)則與游戲要點都能更快理解吸收，有效推動了游戲的順利開展。實際親子語言游戲實施過程中，筆者觀察到，部分家長對現代教育理念的認知有所不足，在游戲時不能很好地與教師形成配合，因此筆者日常與家長溝通時更加注意教育知識的普及與講授，確保家長了解基礎的教育理論知識，熟悉各類現代教育方法，為孩子創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境，并更好地配合學校教育的開展。

5.積極開發(fā)游戲教學資源

實際教學中，教師應成為教材內容的研究者與教學活動的開發(fā)者，通過觀察幼兒行為、了解幼兒愛好等方式不斷優(yōu)化改善教學設計，而非簡單搬運教材知識或是直接獲取網絡上的教學資源。幼兒園語言教學的途徑是多樣化的，教師的游戲教學設計有著充足的發(fā)揮空間，教師可從整體出發(fā)，設計綜合性的游戲活動，開發(fā)更多樣化的游戲資源。例如，教師可以從基礎的角色表演游戲出發(fā)，優(yōu)化游戲設計，讓幼兒扮演生活中常見的角色人物。比如讓幼兒扮演售貨員，教師可參考商店實景布置游戲場景，利用畫外音介紹游戲背景：商店里的顧客只有零星幾個，你該如何宣傳介紹商品，讓更多的顧客走進店里購買商品呢？在對商品進行介紹時，由于幼兒的詞匯量不足，表達時可能會有猶豫、重復的現象，較難做到條理清晰，教師可在提示板寫上關鍵性的詞匯，諸如外形、功能、價格等，提示幼兒可從以下方面介紹，也可以寫上漂亮的、實惠的、多功能的等形容詞，豐富幼兒的語言表達內容。通過優(yōu)化游戲教學設計，引入新穎的游戲資源，學生能夠積極主動地參與游戲，大膽地表達，并能留心觀察生活中的人或物，為語言表達積累現實素材。此外，教師還應多元化游戲形式，盡量開展不同的游戲活動，保持幼兒對游戲教學的新鮮感與驚喜感，諸如正反話、詞語接龍、童謠、猜謎語等游戲都是對語言教學有積極作用的游戲，教師要善用游戲資源，創(chuàng)新開發(fā)游戲資源，以游戲展示語言的魅力。

6.適當對游戲進行指導

3-6歲是幼兒積累詞匯的重要階段，也是語言能力迅速發(fā)展的黃金時期，幼兒在此階段常有較強的表達欲望，但在表達時不免暴露出一些缺點，需要教師稍加引導，使幼兒更準確地表達出自身想法。在游戲教學中，教師應引導幼兒去摸一摸、聽一聽、說一說，加強幼兒的游戲體驗，在保證幼兒自由游戲的基礎上適時對游戲進行指導，推動游戲進程。例如，在“種蓮子”游戲活動中，部分幼兒可能會因不清楚游戲規(guī)則而感到緊張，教師可以與幼兒一同參與游戲，并以輕松的口吻對幼兒說：我們手中的小蓮子可是十分寶貴的，讓我們一起悉心呵護它吧！在游戲中，教師與幼兒都是相互平等的游戲參與者，教師應避免直接性的發(fā)號施令，當游戲遇到阻礙，要以商量的口吻引導幼兒妥善解決問題，待到幼兒基本掌握游戲玩法，教師便可適時退出。這樣，幼兒在游戲過程中不會有束縛感，能夠釋放天性，感受游戲的樂趣。

7.重視游戲教學的總結與評價

教學評價與總結是語言游戲教學不可或缺的環(huán)節(jié)，教師可通過科學公正的教學評價推動幼兒的進步，并反思自身教學設計中的優(yōu)缺點，總結經驗與教訓。傳統(tǒng)的語言教學評價往往專注于知識技能掌握方面的評判，忽視了幼兒情感態(tài)度與思維品質的培養(yǎng)，不利于幼兒綜合素質的發(fā)展。因此，教師要重視教學評價環(huán)節(jié)，善用激勵性語言促使學生進一步提升語言技能，并有意識地發(fā)展自身意志品質以及思維能力。例如，對在游戲中表現突出的幼兒，教師應以“你真棒”“你真聰明”等正面語言肯定幼兒;對積極參與游戲的幼兒，教師則可以使用“你真勇敢”“你的想法很新奇”“再接再厲”等話語鼓勵幼兒;針對游戲參與積極性不高的幼兒，教師應耐心與其溝通，了解背后的原因，給予針對性的指導與幫助。

綜上所述，語言教學的游戲化符合幼兒園“以游戲為基本活動”的教育理念，可以取得良好的教學成效。作為幼兒教師，應認識到游戲教學理念在語言教學中的應用優(yōu)勢，并正視當前語言教學游戲化進程中存在的游戲設計缺乏靈活性、游戲形式單一且游戲資源不足、教師過于重視秩序的維護等問題，采取積極的措施進行完善與優(yōu)化，可參考筆者上述的圍繞幼兒設計游戲教學方案、創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境、靈活安排游戲時間、在游戲中融入家園共育理念、積極開發(fā)游戲教學資源、適當對游戲進行指導、重視游戲教學的總結與評價等策略發(fā)揮游戲教學優(yōu)勢，促進語言教學質量的提升，實現幼兒語言技能、思維能力以及創(chuàng)新意識的發(fā)展進步。

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