鄔冰清

【摘要】篇目增多、學(xué)段提前，是部編版小學(xué)文言文最明顯的特點(diǎn)。這不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，更是增加了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)難度。小學(xué)階段的文言文教學(xué)注重啟發(fā)和引導(dǎo)，切忌一味逐字逐句翻譯。因此，筆者基于課堂教學(xué)的實(shí)施淺析部編版小學(xué)文言文的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】部編版;小學(xué)文言文;教學(xué)策略

一、明確定位——把握部編版小學(xué)文言文教材的編排特點(diǎn)

對比人教版的文言文篇目編排而言，部編版的文言文篇目增多，人教版的文言文篇目只有四篇，僅安排在高年段的學(xué)習(xí)，而部編版的文言文篇目增多到14篇，并且提前到三年級開始學(xué)習(xí)。

二、激情趣味——綜合運(yùn)用各種文言文教學(xué)方法

對于小學(xué)生而言，文言文學(xué)習(xí)在整體的語文學(xué)習(xí)知識鏈中處于難度系數(shù)頗高的部分，況且小學(xué)階段的學(xué)生側(cè)重口頭語，常常忽視書面語。在學(xué)習(xí)文言文的過程中容易產(chǎn)生“望文生義”“古今混用”等現(xiàn)象。因此，在文言文教學(xué)中，不能一味強(qiáng)調(diào)詞義、語義，把課堂倒向“翻譯”中。筆者認(rèn)為，小學(xué)文言文教學(xué)應(yīng)側(cè)重啟發(fā)、開導(dǎo)、理解，一是為了提高學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)的積極性，二是為了讓學(xué)生自學(xué)文言文打下良好的基礎(chǔ)。結(jié)合日常的教學(xué)，筆者將文言文課堂教學(xué)的步驟大概分為以下：導(dǎo)入、通讀、理解、復(fù)述、拓展。

（一）趣味導(dǎo)入，聯(lián)系生活

1.問題導(dǎo)入法。以四年級上冊的《精衛(wèi)填?！窞槔?，可以利用問題導(dǎo)入，讓學(xué)生結(jié)合生活談?wù)勂饺找姷降镍B是什么樣的，再來討論文中這只特別的鳥——“有鳥焉，其狀如烏，文首，白喙，赤足，名曰精衛(wèi)?！?/p>

2.視頻導(dǎo)入法。以三年級上冊的《司馬光砸缸》為例，剛開始接觸文言文可以以動畫視頻導(dǎo)入的形式，讓學(xué)生易于接受，易于理解，易于學(xué)習(xí)。

3.人物導(dǎo)入法。以四年級下冊《鐵杵成針》為例，主人公是婦孺皆知的詩人李白，學(xué)生學(xué)習(xí)過關(guān)于他的詩，對他的印象也比較深刻。若說李白小時候不愛讀書，學(xué)生們一定大吃一驚，借此與學(xué)生交流的機(jī)會，可以和學(xué)生談?wù)劺畎仔r候的故事：有一次，李白在輟學(xué)的路上遇到一位老奶奶磨鐵杵，非常不可思議，他質(zhì)問自己為什么不能像老奶奶那樣有持之以恒的精神，于是重新學(xué)習(xí)。學(xué)生與詩人李白竟然也能找到共鳴點(diǎn)，通過這樣的人物導(dǎo)入可以拉近學(xué)生距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

4.背景導(dǎo)入法。以五年級上冊《少年中國說》為例，這篇課文比較難讀、難理解，如果讓學(xué)生自學(xué)，很難體會文中的含義，我們可以從課文的寫作背景入手，從1900年帝國主義的侵略和壓迫講起，讓學(xué)生了解中國爆發(fā)運(yùn)動的歷史背景，進(jìn)而更好地領(lǐng)悟梁啟超的《少年中國說》。

（二）品讀感悟，韻味文言

文言文教學(xué)的課文篇幅一般都比較簡短，注重品讀感悟，不僅要求正確、流利地通讀課文，還需要學(xué)生背誦課文。讀文言文要做到有層次地讀，要從正確、流利地朗讀到有節(jié)奏地朗讀，還要有感情、有韻味地朗讀，在熟讀之后，還要會背誦。

讀有很多種方法，在開始學(xué)習(xí)新課時，要求學(xué)生借助拼音、注釋，正確朗讀。在讀準(zhǔn)字音的前提下，要讀出節(jié)奏，可以利用教師的范讀、配樂朗讀等方式熟讀。還要邊讀邊想象畫面，有感情、有韻味地朗讀。熟讀課文后，可以分角色朗讀，或者以表演的形式讀。

（三）理解意蘊(yùn)，記誦積累

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容?！痹谖难晕慕虒W(xué)中，防止囫圇吞棗，不加理解地朗讀和背誦;也不能拔高要求，逐字逐句翻譯，要注重點(diǎn)撥、教授方法，從而理解文章的大意，感受古文的韻味。如，看注釋、看插圖、根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文、擴(kuò)詞法。

（四）復(fù)述故事，疏通文脈

課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生理解了文言內(nèi)容后，應(yīng)給學(xué)生時間總結(jié)復(fù)述課文內(nèi)容，可以選擇在學(xué)習(xí)片段后進(jìn)行，加強(qiáng)理解;也可以在學(xué)習(xí)完整篇課文后進(jìn)行，疏通文章脈絡(luò)?？傊瑥?fù)述文言文故事可以有效考察學(xué)生對字詞句的理解和文章主要內(nèi)容的掌握程度。這樣一來，背誦也可以得到有效的解決。

（五）基于要素，拓展延伸

在教授文言文篇目時，不能一味地單獨(dú)理解詞句的含義，或翻譯整篇文言文，而是立足于課文所在單元的人文主題和語文要素。例如，三年級下冊的《守株待兔》，這篇文言文所在的第二單元的人文主題是寓言故事，語文要素要求明白寓言故事的道理?？梢宰寣W(xué)生借助注釋讀課文，說說那個農(nóng)夫?yàn)槭裁幢凰螄诵υ挕ｉ喿x“閱讀鏈接”，和學(xué)生交流：這篇故事中的坐車人犯了怎么樣的錯呢？另外，《精衛(wèi)填海》所在的第四單元的人文主題是神話故事，我們可以根據(jù)語文要素“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，讓學(xué)生復(fù)述“精衛(wèi)填?！钡闹饕獌?nèi)容，以及思考人們通常在什么情況下想起精衛(wèi)填海的精神，從而感受神話中神奇想象和鮮明的人物形象。因此，在理解文言文詞句含義及主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們需要結(jié)合單元的人文主題和語文要素去教授課文。

三、橫縱對比——結(jié)合學(xué)習(xí)單實(shí)施多維度教學(xué)

基于人文主題和語文素養(yǎng)的雙線組合，我們還可以做串聯(lián)性閱讀的延伸。即進(jìn)行橫向和縱向的對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)文言文之間的關(guān)聯(lián)性和趣味性，從而對文言文學(xué)習(xí)有整體的感知把握。

部編版語文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，即按照“內(nèi)容主題”組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索。除此之外，我們還應(yīng)將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”串聯(lián)起來，把口語練習(xí)、習(xí)作練習(xí)等分成若干個知識點(diǎn)形成系統(tǒng)的知識鏈，由淺入深，由易及難。因此，在課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后鞏固的內(nèi)容設(shè)置中，可以通過學(xué)習(xí)單呈現(xiàn)文言文篇目的橫縱對比，讓學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容得以延伸。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅珊.大語文教學(xué)觀背景下小學(xué)語文文言文教學(xué)策略研究[J].讀與算，2014（44）.

[2]吳建英.文言文的教學(xué)價值和教學(xué)策略[J].新課程，2016（3）：14-15.

[3]雍韋偉.部編版小學(xué)語文文言文教學(xué)思考[J].名師在線，2018（6）.

[4]陳曉川.中小學(xué)文言文閱讀教學(xué)銜接策略研究[D].四川師范大學(xué)，2020.

[5]殷紅梅.四讀四會：小學(xué)文言文閱讀的一般方法——以《學(xué)弈》為例[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（2）：49.

責(zé)任編輯? 楊? 杰