【摘要】本文闡述幼兒教師職業(yè)幸福感的含義，分析職前階段幼兒教師的特點(diǎn)，提出職前階段培養(yǎng)幼兒教師職業(yè)幸福感的策略：提高職業(yè)認(rèn)同感，樹立學(xué)前教育專業(yè)自信;提升職業(yè)勝任力，加強(qiáng)讀懂兒童的修養(yǎng);在課程中貫穿愛的教育，夯實(shí)職業(yè)幸福的基礎(chǔ);培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)理念，形成職業(yè)幸福的可持續(xù)動(dòng)力;學(xué)會(huì)傳遞幸福，構(gòu)筑幼兒教師幸福成長(zhǎng)的源泉。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 職業(yè)幸福感 職前培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）06-0072-04

幸福問題，是一個(gè)古老而又富有現(xiàn)實(shí)意義的問題。對(duì)當(dāng)代幼兒教師來說，幸福感的獲得與所從事的教育工作有千絲萬縷的聯(lián)系，在教育工作中所獲得的滿足感與幸福感最早又可從職前的師范教育培養(yǎng)階段溯源。本文分析職前階段幼兒教師的特點(diǎn)，探索職前階段培養(yǎng)幼兒教師職業(yè)幸福感的策略。

一、幼兒教師職業(yè)幸福感的含義

“幸?！币辉~在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是指使人心情舒暢的境遇和生活，也指生活或境遇稱心如意。以孔子、孟子、老子為代表的中國(guó)古代哲學(xué)家更偏重于從哲學(xué)層面解釋幸福，認(rèn)為幸福是一種精神上的滿足，是超越物質(zhì)本身的。馬克思則認(rèn)為幸福來自勞動(dòng)對(duì)生活的創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)人在現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)內(nèi)在潛能，身心得以發(fā)展，從而體驗(yàn)到幸福。

幸福感是個(gè)體對(duì)幸福的主觀感受。職業(yè)幸福感則是指通過工作使個(gè)體身心得到和諧發(fā)展并實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)理想，由此而產(chǎn)生的一種自我滿足和自我愉悅的狀態(tài)。幼兒教師職業(yè)幸福感可概括為幼兒教師在幼兒園的保育教育實(shí)踐活動(dòng)中從職業(yè)意義、職業(yè)成就感、情緒體驗(yàn)、投入體驗(yàn)、人際關(guān)系等方面體驗(yàn)到職業(yè)豐盈蓬勃程度而產(chǎn)生的一種自我滿足和自我愉悅的心理狀態(tài)。

二、職前階段幼兒教師的特點(diǎn)

在校學(xué)習(xí)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生處于幼兒教師的職前培養(yǎng)階段。職前階段是幼兒教師職業(yè)生涯中的預(yù)備階段，在此階段準(zhǔn)幼師們通過在校學(xué)習(xí)習(xí)得保教知識(shí)與技能等職業(yè)能力，獲得對(duì)幼兒教師職業(yè)的初步認(rèn)識(shí)和初步情感體驗(yàn)，為其正式跨入幼教領(lǐng)域做好準(zhǔn)備。此階段的教育包括普通教育類型的本科、碩士、博士教育，也包括職業(yè)教育類型的?？?、本科教育。以前，我國(guó)培養(yǎng)幼兒教師的任務(wù)主要由中專層次的幼兒師范院校擔(dān)任;20世紀(jì)90年代以后由中專、大專、本科三級(jí)層次逐漸向大專、本科轉(zhuǎn)移;21世紀(jì)以來，高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展，本科甚至碩士研究生開始進(jìn)入幼兒園任教。多層次培養(yǎng)幼兒教師的格局基本形成。

在校學(xué)習(xí)階段的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有其身心發(fā)展特點(diǎn)。首先，他們的身心發(fā)展不斷完善，個(gè)性發(fā)展也逐漸定型。這個(gè)時(shí)期的幼師生正處于理論素養(yǎng)、人生觀和價(jià)值觀的塑造階段，在此階段樹立牢固的專業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)自信有助于提升今后職業(yè)幸福感。其次，在知識(shí)的選擇和教學(xué)方式上主要以陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的融合、操作技能與心智技能的融合、態(tài)度與行為習(xí)慣的融合為特征。通過在校學(xué)習(xí)掌握豐富的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力，為今后職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)，也為職業(yè)幸福的獲得做了鋪墊。再次，通過到幼兒園進(jìn)行教育實(shí)踐獲得對(duì)幼兒教師職業(yè)的初步感受和初為人師的情感體驗(yàn)。值得一提的是，職前階段的經(jīng)驗(yàn)和感受對(duì)今后職業(yè)幸福感的發(fā)展具有重大影響，甚至?xí)Q定其職業(yè)生涯。如果在職前階段就擁有積極的體驗(yàn)，那么畢業(yè)后或能順利地從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)橛變航處熃巧?反之，則會(huì)出現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)能力差甚至不再?gòu)氖掠變航處熉殬I(yè)的可能。

三、職前階段培養(yǎng)幼兒教師職業(yè)幸福感的策略

在職前教育階段培養(yǎng)幼師生對(duì)幼教職業(yè)積極的情感體驗(yàn)與其之后職業(yè)幸福感的發(fā)展息息相關(guān)?！队變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提到，開展幼兒教師教育的院校要將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)?！队變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度對(duì)幼兒教師的職業(yè)要求作出明確規(guī)定。下面從這三個(gè)維度出發(fā)，探討在幼兒教師的職前階段培養(yǎng)職業(yè)幸福感的策略。

（一）提高職業(yè)認(rèn)同感，樹立學(xué)前教育專業(yè)自信

熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，認(rèn)同幼兒園教師的專業(yè)性和獨(dú)特性是《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的重要內(nèi)容。在職前教育階段，幼師生正處于理想信念和價(jià)值觀念的塑造時(shí)期，通過學(xué)校教育使其樹立正確的教育觀、教師觀和兒童觀，為其今后教師職業(yè)生涯埋下幸福的種子。幼兒教師職業(yè)幸福感的培養(yǎng)應(yīng)該要充分挖掘幼師生在日常生活和學(xué)習(xí)中的幸福因子，引導(dǎo)他們感受由充實(shí)的生活和學(xué)習(xí)帶來的幸福感，尤其應(yīng)該引導(dǎo)他們將教師職業(yè)當(dāng)作自身的理想來實(shí)現(xiàn)。

樹立學(xué)前教育專業(yè)自信能夠讓幼師生對(duì)幼兒園教師這份職業(yè)有認(rèn)同感，有理想和追求。要樹立專業(yè)自信，首先，要真正從內(nèi)心認(rèn)同并理解幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性，在職前階段就樹立自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與理想。幼兒教師只有樹立了長(zhǎng)遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展理想，才可能不被眼前利益所驅(qū)使，不被一時(shí)困難所嚇倒，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)前教育的堅(jiān)持和執(zhí)著，為入職后的職業(yè)幸福感提供源源不竭的動(dòng)力源泉。其次，還要培養(yǎng)教育的信仰。雨果曾說過，信仰是人們所必需的，什么也不信的人不會(huì)有幸福。有信仰的教師由于有理想信念的支撐比常人更易在精神上獲得幸福。幼兒教師的教育信仰是對(duì)學(xué)前教育、學(xué)前兒童的深刻理解與極度尊重，是幼兒教師投身學(xué)前教育事業(yè)，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值，收獲幸福體驗(yàn)的不竭精神動(dòng)力。應(yīng)該培養(yǎng)處于理想信念和價(jià)值觀念塑造時(shí)期的準(zhǔn)幼兒教師的科學(xué)教育信仰，提高其對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感，增強(qiáng)其專業(yè)自信。

此外，成就感是教師一種重要的職業(yè)感受，也是幼兒教師職業(yè)幸福感的來源。值得注意的是，幼兒教師成就感的來源不僅是取得榮譽(yù)和獲得獎(jiǎng)勵(lì)，還包括每天所照料的幼兒日常的行為與表現(xiàn)，特別是幼兒的成長(zhǎng)和進(jìn)步所帶來的欣喜。相信學(xué)前教育的價(jià)值，理解和認(rèn)可學(xué)前教育之于幼兒發(fā)展的作用是幼兒教師對(duì)自身職業(yè)產(chǎn)生幸福感的前提。而由幼兒發(fā)展所帶來的外界贊譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)只是成就感的附加價(jià)值。因此，《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出了幼兒教師要具備促進(jìn)幼兒發(fā)展的各種專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力，以促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)職前階段的幼兒教師進(jìn)行正確的成就歸因活動(dòng)，令其意識(shí)到只有通過自身工作促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)才能帶來內(nèi)心真正的滿足。4E78E0F6-38A2-47F4-9428-DECEEC72753A

（二）提升職業(yè)勝任力，加強(qiáng)“讀懂兒童”的修養(yǎng)

了解幼兒是促進(jìn)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)，也是收獲職業(yè)幸福感的前提。學(xué)前專業(yè)的師范生正處于幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的預(yù)備階段，成為幼兒教師的過程即是不斷增強(qiáng)理解幼兒能力的過程，也是“讀懂幼兒、心中有幼兒”的過程?！队變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提到幼兒教師要掌握幼兒發(fā)展的知識(shí)，掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面的個(gè)體差異。作為職前階段的幼兒教師，應(yīng)該加強(qiáng)“讀懂兒童”的修養(yǎng)。

要讀懂幼兒的方方面面，就要學(xué)會(huì)觀察幼兒。幼兒教師通過觀察幼兒，才能真正了解孩子的個(gè)別差異和內(nèi)在需求，獲得愛幼兒的情感體驗(yàn)。不過當(dāng)前部分幼兒園教師在觀察幼兒時(shí)，往往不太清楚從哪些方面、借助哪些理論來解讀幼兒的行為，這也直接導(dǎo)致教師在干預(yù)和指導(dǎo)幼兒行為時(shí)左右搖擺，或過早介入幼兒的活動(dòng)。這反映出部分幼兒園教師借助專業(yè)知識(shí)和專業(yè)理論來解釋教育現(xiàn)象能力的不足，由此帶來的情況則是不少教師難以從觀察中體驗(yàn)到成就感和幸福感。因此，在職前階段就應(yīng)該加強(qiáng)有關(guān)兒童發(fā)展特點(diǎn)等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握觀察技能。除了引導(dǎo)幼師生在生活中注意觀察幼兒之外，在課堂上，幼兒師范院校的教師還可以通過呈現(xiàn)生動(dòng)的案例視頻，加深學(xué)生對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，從而喜歡上幼兒的天真可愛，萌發(fā)親近幼兒、保護(hù)和教育他們的愿望。

（三）在課程中貫穿愛的教育，夯實(shí)職業(yè)幸福的基礎(chǔ)

馬斯洛的需要層次理論中把人的需要分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自尊需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。這五個(gè)層次的需要由低級(jí)向高級(jí)層層遞進(jìn)，滿足這些需要能夠帶給人不同層次的幸福感。其中，自我實(shí)現(xiàn)的需要層次最高，是指?jìng)€(gè)人理想抱負(fù)得到實(shí)現(xiàn)，個(gè)人能力得到最大程度發(fā)揮。在幼兒教師的職前培養(yǎng)階段，設(shè)置合理的教師教育課程體系，首先引導(dǎo)幼師生去感受廣博的、基礎(chǔ)的家庭與生活中的愛，夯實(shí)他們幸福感的基礎(chǔ)。然后引導(dǎo)幼師生深入理解教師職業(yè)的意義，從滿足低層次的需要慢慢上升到不斷追求學(xué)習(xí)的感悟，將個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的需要與幼兒教師的價(jià)值追求融為一體，將個(gè)人的生命價(jià)值與國(guó)家的學(xué)前教育事業(yè)合二為一，通過滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要來培養(yǎng)幼兒教師的幸福感。

具體來說，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生，可通過以下方式培育其職業(yè)幸福感。首先，可通過系列講座或新生專業(yè)引領(lǐng)，幫助他們了解學(xué)前教育的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們初步樹立學(xué)前教育的專業(yè)理想，指導(dǎo)他們進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。其次，通過學(xué)習(xí)“學(xué)前教育學(xué)”等系列專業(yè)必修課，培養(yǎng)幼師生科學(xué)的兒童觀、教師觀與教育觀，令其理解教師對(duì)幼兒的職業(yè)之愛，找到幼兒教師職業(yè)帶來的歸屬需要、自尊需要等多層次需要得到滿足的幸福感。再次，結(jié)合到幼兒園進(jìn)行教育見實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，收獲幼兒教師職業(yè)價(jià)值的直接經(jīng)驗(yàn)，近距離體驗(yàn)幼兒教師的日常工作，給幼師生以正面的榜樣示范，感悟幼兒教師職業(yè)帶來自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足感。

值得注意的是，職業(yè)幸福感的教育不止貫穿在課程中，還應(yīng)滲透在幼師生的日常生活中。如果有學(xué)生因?yàn)樽飨栴}影響了他人，則要引導(dǎo)他們樹立“己所不欲，勿施于人”的道德觀念，讓歸屬和愛的需要得到滿足而獲得幸福感;如果有學(xué)生覺得因?yàn)樽约盒r(shí)候接觸藝術(shù)的機(jī)會(huì)少，專業(yè)技能薄弱，則可以通過介紹貝多芬在雙耳失聰?shù)那闆r下經(jīng)過自身努力成為偉大音樂家的勵(lì)志故事，令學(xué)生體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)需要得到滿足而獲得的幸福感。

（四）培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)理念，形成職業(yè)幸福的可持續(xù)動(dòng)力

《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》基本理念的第四條提出終身學(xué)習(xí)，要求幼兒教師要具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)與能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。教師是終身學(xué)習(xí)者，幼兒園教師的職業(yè)生涯是一個(gè)“永無止境的完善過程和學(xué)習(xí)過程”。特別是在當(dāng)今保教知識(shí)不斷更新的背景下，及時(shí)獲取有關(guān)幼兒發(fā)展、保育教育、科學(xué)與人文方面的新知識(shí)，更新和完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是幼兒教師專業(yè)化的體現(xiàn)，也是獲得職業(yè)幸福感的有力保障。當(dāng)學(xué)生具備了跟得上時(shí)代發(fā)展要求的知識(shí)，才能在教育實(shí)踐中具有不斷反思的能力，才能感受到由“反思悟道”帶來的職業(yè)幸福感。

對(duì)職前階段的幼兒教師來說，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)理念尤為重要，這是他們將來走上工作崗位的“制勝法寶”。終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣能夠幫助幼兒教師盡快適應(yīng)入職初期，幫助他們做好職前和職后兩個(gè)階段的過渡。入職初期是教師專業(yè)成長(zhǎng)的第一個(gè)黃金時(shí)期，具備終身學(xué)習(xí)理念的新手教師從開始工作就能不斷地給自己爭(zhēng)取各種實(shí)踐機(jī)會(huì)，積極主動(dòng)地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)思考，并向有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師請(qǐng)教學(xué)習(xí)。同時(shí)也能制定目標(biāo)和計(jì)劃，及早開始自己的學(xué)歷進(jìn)修和其他形式的理論學(xué)習(xí)。而缺乏終身學(xué)習(xí)理念的新手教師則容易產(chǎn)生不能適應(yīng)職業(yè)的問題，難以找到職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，遑論獲得職業(yè)幸福感。

（五）學(xué)會(huì)傳遞幸福，構(gòu)筑幼兒教師幸福成長(zhǎng)的源泉

幼兒教師要成為向幼兒及其家長(zhǎng)傳遞人生幸福感的使者，不僅自己要成為擁有幸福感的人，而且需要具有將幸福感傳遞給他人的能力。要學(xué)會(huì)傳遞幸福，首先，要學(xué)會(huì)尋找幸福。作為職前階段的幼師生，要注重發(fā)現(xiàn)自己的興趣，培養(yǎng)自己的愛好，通過自愛讓自己先快樂起來，感受到自得其樂、知足常樂的幸福感。其次，要學(xué)習(xí)欣賞身邊的人，并且保持與人溝通的良好習(xí)慣，這是傳遞幸福的途徑。當(dāng)學(xué)生在這樣的氛圍成長(zhǎng)，在走上崗位后學(xué)會(huì)欣賞每一位幼兒的優(yōu)點(diǎn)，在贊揚(yáng)與鼓勵(lì)中把幸福感傳遞給幼兒。再次，要教會(huì)幼師生以身作則，言傳身教。在日常的工作中，將自己的幸福感傳遞給幼兒，讓幼兒感知與模仿，成為幼兒體驗(yàn)人生幸福感的導(dǎo)師。幼兒感受到幸?？鞓?，又會(huì)通過自身的情緒感染教師，從而完成幸福感的循環(huán)傳遞與螺旋式上升。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)幸福有密切關(guān)系，也關(guān)系著幼兒教育的質(zhì)量，對(duì)其職業(yè)影響深遠(yuǎn)。因此，在職前階段，要注重引導(dǎo)幼師生形成對(duì)未來工作的正確認(rèn)識(shí)，獲得較強(qiáng)的職業(yè)勝任力，從而體驗(yàn)到較多的成就感。同時(shí)也要在生活和工作找到職業(yè)幸福感的源泉，學(xué)會(huì)愛自己、愛家人、愛幼兒、愛職業(yè)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)會(huì)傳遞幸福的技巧，并且能夠在未來的職業(yè)生涯中可持續(xù)發(fā)展，收獲伴隨終身的幼兒教師職業(yè)幸福感。

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注：本文系2021年度廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“幼兒教師工作投入與專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性現(xiàn)狀及關(guān)系研究”（2021KY0953），2021年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題“民族地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒教師職業(yè)幸福感的提升路徑研究”（2021A027）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：賴文芳（1985— ），女，壯族，廣西南寧人，碩士，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育原理、教師教育。

（責(zé)編 羅異豐）4E78E0F6-38A2-47F4-9428-DECEEC72753A