曾 燏，郭 娟

(西華師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，四川 南充 637000)

1 引言

教學(xué)改革的實(shí)施扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)為主導(dǎo)的局面，但是仍然存在學(xué)生角色轉(zhuǎn)變困難的問題[1]，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、能力的運(yùn)用和課程的實(shí)際效果都受到了很大的影響，也不利于促進(jìn)教學(xué)模式的發(fā)展和高等院校特色人才的培養(yǎng)[2]。拋錨式教學(xué)是建立在有感染力的真實(shí)事件或具體問題的基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，為了掌握所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去學(xué)習(xí)，即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，而不是僅僅聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解[3～5]。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)來完成所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，促使學(xué)生由課程的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，目前成為各級(jí)各類學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革的重要嘗試，并取得了較好的理論和實(shí)際成效[6]?！稘竦厣鷳B(tài)系統(tǒng)保護(hù)與管理》是野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)的一門必修課，也是西華師范大學(xué)開展拋錨式教學(xué)模式的重要示范課程之一，但實(shí)施的效果缺乏系統(tǒng)研究。因此，為檢驗(yàn)教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，采用問卷調(diào)查的方法，針對(duì)2016級(jí)和2017級(jí)野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)的學(xué)生，以無記名的方式進(jìn)行問卷調(diào)查，分析拋錨式教學(xué)模式的改革效果，并探討影響教學(xué)效果的主要因素，以期為該校農(nóng)林專業(yè)特色人才的培養(yǎng)提供有益的探索。

2 調(diào)查方法、對(duì)象與內(nèi)容

2.1 調(diào)查方法與對(duì)象

采用問卷調(diào)查搜集所需要的信息[7]。問卷設(shè)計(jì)力求全面，客觀反映《濕地生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)與管理》教學(xué)改革效果的影響因素。

調(diào)查對(duì)象為是西華師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2017級(jí)(47人)和2016級(jí)(63人)野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)的共110名學(xué)生。

2.2 調(diào)查內(nèi)容和問卷填寫情況

調(diào)查問卷圍繞教學(xué)改革的內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)了15個(gè)選擇必答題(圖1)，內(nèi)容包括案例情景設(shè)計(jì)、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果匯報(bào)和評(píng)價(jià)5個(gè)模塊，每個(gè)模塊3個(gè)問題，主要圍繞學(xué)生的性別和戶籍對(duì)教學(xué)改革效果的影響。

圖1 調(diào)查問卷內(nèi)容

采用網(wǎng)上問卷的方法，對(duì)以上野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)的學(xué)生在完成全部課程后共發(fā)出110份問卷調(diào)查，共回收110份調(diào)查，回收比例為100%。

2.3 分析方法

因人數(shù)比例的分布為非正態(tài)分布，所以本研究調(diào)查采用的是非參數(shù)檢驗(yàn)中的秩和檢驗(yàn)[8]。相關(guān)性分析方法采用Pearson相關(guān)性分析，r<0.4時(shí)相關(guān)性較弱，r≥0.4時(shí)相關(guān)性較強(qiáng)[9]。所有統(tǒng)計(jì)分析均在R軟件中進(jìn)行。

3 問卷調(diào)查結(jié)果

3.1 基本信息屬性分析

本次問卷調(diào)查中，2017級(jí)的學(xué)生中有11名男生，36名女生；12名城市戶口，35名農(nóng)村戶口。2016級(jí)的學(xué)生中有名5男生，58名女生；23名城市戶口，40名農(nóng)村戶口(表1)。

表1 2017級(jí)學(xué)生基本信息 人

3.2 各模塊平均認(rèn)可度比較

從平均認(rèn)可度比較可知，在拋錨式教學(xué)模式的5個(gè)模塊中，案例情景設(shè)計(jì)模塊的平均認(rèn)可度最低，為76%，且低于其他所有模塊的平均認(rèn)可度。從戶籍比較來看，城市戶籍和農(nóng)村戶籍學(xué)生在案例情景設(shè)計(jì)模板中的平均認(rèn)可度均最低，分別為82%和74%，但城市戶籍學(xué)生在學(xué)習(xí)成果匯報(bào)和評(píng)價(jià)模板中的平均認(rèn)可度最高，為88%，而農(nóng)村戶籍學(xué)生則在自主學(xué)習(xí)模板的平均認(rèn)可度最高，為92%。從性別比較來看，男生和女生在自主學(xué)習(xí)模塊中的平均認(rèn)可度均最高，分別為89%和90%，在案例情景設(shè)計(jì)模塊的平均認(rèn)可度均最低，分別為71%和78%(圖2)。

圖2 各模塊平均認(rèn)可度

3.3 影響因素分析

對(duì)5個(gè)模塊中的15個(gè)問題進(jìn)一步分析可知，僅在問題8上男生的認(rèn)可度僅為75%，而女生的認(rèn)可度高達(dá)92%，且男女生間差異顯著(表2)，表明性別差異可能會(huì)對(duì)拋錨式教學(xué)模式的教學(xué)效果有重要影響，尤其是對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模塊影響較明顯。

表2 性別的相關(guān)性和顯著性

通過Pearson相關(guān)分析方法對(duì)男生組和女生組中第8個(gè)問題和其他問題間的相關(guān)性分別進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，在男生組中，第8題與第2題、第5題、6題、12題、14題、15題中度相關(guān)，與其余問題間的相關(guān)性均較弱，且第8題與第14題存在顯著相關(guān)性；在女生組中，第8題與其他問題的相關(guān)性較弱，且第8題與第9、10、15題存在顯著相關(guān)性。

4 討論

拋錨式教學(xué)模式對(duì)提升學(xué)習(xí)知識(shí)能力有重要效果。陳桂芳[10]在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)模式不僅可以解決學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)過程中感到課時(shí)偏少、內(nèi)容多的矛盾，而且可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性、開拓性，提高解決實(shí)際問題的能力。本研究中，《濕地生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)與管理》的拋錨式教學(xué)改革模式評(píng)價(jià)體系由5個(gè)模板，共15個(gè)小問題構(gòu)成。不同模塊體現(xiàn)學(xué)生在《濕地生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)與管理》課程教學(xué)過程中所需達(dá)到的能力目標(biāo)，如確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)模塊反映學(xué)生自知能力，協(xié)作學(xué)習(xí)模塊反映的是學(xué)生合作能力，自主學(xué)習(xí)模塊反映學(xué)生自覺能力，學(xué)習(xí)成果匯報(bào)和評(píng)價(jià)模塊反映學(xué)生反思能力。通過平均認(rèn)可度比較可知，拋錨式教學(xué)改革模式能有效地幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，獲得學(xué)生較高的認(rèn)可，平均認(rèn)可度為83%。但是，不同模塊的平均認(rèn)可度并不相同，表明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲取的能力目標(biāo)上存在差異，如自主學(xué)習(xí)模塊的平均認(rèn)可度最高，達(dá)到89%，案例情景設(shè)計(jì)模塊的平均認(rèn)可最低，僅有76%。

影響教學(xué)模式效果的因素有很多，如性別、戶籍等[11，12]。馮曉等[13]認(rèn)為學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)、文化、性別、發(fā)展等方面的差異，所以學(xué)生的個(gè)性，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)的風(fēng)格存在差異；雷凱雄[14]認(rèn)為學(xué)生自身能力不足也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響教學(xué)效果；郭婉瑢等[15]認(rèn)為在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下技術(shù)接受模型中的感知有用性、感知易用性是影響教學(xué)效果的因素。本研究顯示：性別對(duì)拋錨式教學(xué)模式效果有重要影響，在反映學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的協(xié)作學(xué)習(xí)模塊中，女生的平均認(rèn)可度顯著高于男生的平均認(rèn)可度。不同性別的思維模式的差異可能是導(dǎo)致男女間不同的原因，女生的形象記憶、情感記憶和形象思維能力強(qiáng)于男生[16]，所以其合作能力較男生強(qiáng)。同時(shí)，男生的協(xié)作學(xué)習(xí)模塊與案例情景設(shè)計(jì)、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果匯報(bào)和評(píng)價(jià)等4個(gè)模塊存在中度的相關(guān)性(r>0.4)，表明性別不同也可能會(huì)導(dǎo)致男生和女生在這些模塊中學(xué)習(xí)效果的差異。 另外，本研究中發(fā)現(xiàn)戶籍對(duì)《濕地生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)與管理》教學(xué)改革效果的影響較小，其原因可能是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，越來越多的教師在使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源能夠在城鄉(xiāng)間得到共享，從而能保證不同戶籍的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前獲得與《濕地生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)與管理》課程相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備和能力培養(yǎng)上不存在明顯差異，這也是我國(guó)多年來促進(jìn)教育均衡發(fā)展的改革措施效果的顯現(xiàn)[17]。

5 結(jié)論

拋錨式教學(xué)模式在學(xué)生中認(rèn)可度較高，對(duì)提升學(xué)習(xí)知識(shí)能力有重要效果。同時(shí)拋錨式教學(xué)模式為其他課程教學(xué)改革提供了借鑒，促進(jìn)了教學(xué)改革的發(fā)展，為探索出一套適應(yīng)學(xué)院人才培養(yǎng)的特色人才培養(yǎng)模式奠定了基礎(chǔ)。不同性別的思維模式的差異可能是導(dǎo)致男女間不同的原因，男生的合作能力比女生弱，對(duì)男生而言，要充分發(fā)揮邏輯記憶優(yōu)于女性和理解記憶較強(qiáng)的智力特點(diǎn)，加強(qiáng)記憶效果；而女生則應(yīng)發(fā)揮形象記憶強(qiáng)于男生和機(jī)械記憶較強(qiáng)的智力特征，提高知識(shí)記憶效率。