董芳芳

(鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院 管理學(xué)院，河南 鄭州 451191)

1 引言

2019年10月30日，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，表示將大力推進高校建立和完善適應(yīng)在線教學(xué)、混合式教學(xué)的考核評價制度，有效支撐高校課程建設(shè)，不斷深化教育教學(xué)改革，共同推進線上線下教育教學(xué)健康發(fā)展[1]。依托在線課程平臺，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)移動客戶端的作用，深入開展混合式教學(xué)活動是一大趨勢。建立優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源是保障線上學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)，高校、教師、學(xué)生各建設(shè)主體協(xié)同共建高質(zhì)量的混合式課程線上資源是必然選擇。

2 高校混合式課程線上資源協(xié)同共建的必要性

2.1 節(jié)約高校教育成本的有效手段

混合式教學(xué)模式可以充分發(fā)揮線上資源和線下教學(xué)的優(yōu)勢，以提升課程內(nèi)容的深度和廣度。線上教育資源是混合課程建設(shè)的核心內(nèi)容，是高校開展混合式課程教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。5G與VR/AR、全息投影、4K遠(yuǎn)程直播等技術(shù)在高校教育教學(xué)中的應(yīng)用也為混合式課程優(yōu)質(zhì)線上資源實現(xiàn)共建共享提供更多的可能。如果缺乏科學(xué)有效的機構(gòu)協(xié)調(diào)和管理，各高校獨立開發(fā)資源，不同課程資源建設(shè)主體之間缺乏溝通和融合，容易造成課程線上資源的低水平重復(fù)開發(fā)，從而使許多資源適應(yīng)性較差、適用范圍狹窄[2]。因此，迫切需要各高校、各建設(shè)主體之間加強溝通，建立有效的機制強化協(xié)同共建，進而最大化地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的價值，節(jié)約教育成本。

2.2 推進線上教育改革的重要途徑

教育教學(xué)改革要跟上時代發(fā)展的步伐，教學(xué)模式的及時轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全滿足新時代大學(xué)生的需求，發(fā)展智慧教學(xué)才能緊跟教育領(lǐng)域的時代步伐。目前慕課、在線開放課程、微課、混合式課程等的建設(shè)已經(jīng)成為發(fā)展智慧教學(xué)的需要[3]。線上資源的建設(shè)質(zhì)量直接決定了這些課程開設(shè)的效果。目前不少混合式課程的線上視頻資源知識點瑣碎且覆蓋范圍窄，效果非常有限，協(xié)同共建可以充分發(fā)揮各建設(shè)主體的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)高校間資源整合、資源優(yōu)化、資源共享，提升線上資源建設(shè)質(zhì)量，加快推進線上教育改革。

2.3 提升教師教學(xué)水平的有利推手

新時代的教育模式強調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生探究、協(xié)作、個性化能力的培養(yǎng)[4]?；谠诰€開放平臺的混合式教學(xué)新模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師加以引導(dǎo)、監(jiān)督答疑，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在線上資源共建過程中多主體的參與可以使課程內(nèi)容更加豐富，同時這也對高校教師提出新的要求，需要教師具備扎實的專業(yè)知識、熟練的信息操作技術(shù)、團隊協(xié)作能力、資源整合能力、分析總結(jié)能力、課堂管理能力等，通過線上資源協(xié)同共建可以助推教師不斷提升教學(xué)水平，尋求教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，進而提升課程教學(xué)質(zhì)量。

3 高?；旌鲜秸n程線上資源協(xié)同共建存在的問題

本文以鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院教師和學(xué)生作為調(diào)查對象，圍繞混合式課程線上資源協(xié)同共建力度、共建主體參與度、共建內(nèi)容、共建形式、共建效果等方面對混合式課程線上資源協(xié)同共建現(xiàn)狀展開問卷調(diào)查，問卷針對學(xué)生和教師分別設(shè)計，其中學(xué)生版調(diào)查問卷有效收回354份，教師版調(diào)查問卷有效收回60份。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前在混合式課程線上資源建設(shè)上仍存在一些問題。

3.1 協(xié)同共建力度不足

根據(jù)調(diào)查可知，有55%教師認(rèn)為協(xié)同共建的力度一般，混合式課程協(xié)同共建力度不足(圖1)。一方面是大部分教師時間精力并不充分。線上教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，老師需要提前準(zhǔn)備好教學(xué)課件、視頻、電子課本、筆記和測試題等，并將其上傳到學(xué)習(xí)平臺，大部分教師上課前主要精力集中在平臺操作、設(shè)計線上課堂等準(zhǔn)備階段，整個過程要花費大量時間；另一方面是共建團隊成員溝通不到位。協(xié)同共建需要課程負(fù)責(zé)人投入較多的精力，起到統(tǒng)領(lǐng)作用，負(fù)責(zé)人需要與課程建設(shè)團隊成員進行充分及時的溝通，但往往因為溝通不到位，或者欠缺管理能力，導(dǎo)致課程團隊的協(xié)同共建力度不夠。

圖1 教師參與混合式課程線上資源共建力度

3.2 共建主體參與度偏低

線上資源共建的主體主要包括高校、教師和學(xué)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過1/2的教師只是偶爾參與共建，教師參與主體趨于集中，整體參與度偏低。絕大多數(shù)教師愿意參與混合式課程線上資源建設(shè)，但不少教師對線上教學(xué)軟件的使用不夠熟練，需要花費大量精力熟悉線上資源建設(shè)的要求和線上教學(xué)平臺操作，導(dǎo)致教師在建設(shè)線上課程資源方面耗時較多，逐漸喪失參與的熱情，從而降低了資源共建的參與度。有51.41%的學(xué)生對線上教學(xué)資源的建設(shè)缺乏了解，僅通過線上平臺完成課程學(xué)習(xí)(圖2)。學(xué)生不會主動去關(guān)注課程線上資源的變化，主動參與課程線上教學(xué)資源建設(shè)的意識缺乏。同時不少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力弱，線上教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)而言師生直接互動活動較少，學(xué)生學(xué)習(xí)不能得到及時的反饋，造成學(xué)生通過線上平臺參與學(xué)習(xí)和資源建設(shè)的積極性下降。

圖2 學(xué)生參與混合式課程線上資源共建的情況

3.3 共建內(nèi)容質(zhì)量有待提高

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超1/2的學(xué)生認(rèn)為線上資源的質(zhì)量并不能完全滿足學(xué)習(xí)需要，共建內(nèi)容質(zhì)量有待提高(圖3)。主要表現(xiàn)為一是有些課程的知識點內(nèi)容講解較淺，不能有效傳遞教學(xué)內(nèi)容，甚至有時候會加重學(xué)生對于線上學(xué)習(xí)的反感度；二是存在課程線上教學(xué)資源結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。不少課程線上資源共建的參與人超過3名，教師分別負(fù)責(zé)不同的單元內(nèi)容建設(shè)，這就會出現(xiàn)有些課程各單元線上資源結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一，或有些課程僅設(shè)置單元學(xué)習(xí)，拓展知識的內(nèi)容較少，無法充分發(fā)揮線上平臺的作用；三是線上教學(xué)資源容量不合理，一些教學(xué)視頻過長，教案內(nèi)容過多，學(xué)生在短時間內(nèi)無法吸收并消化教學(xué)內(nèi)容，不利于學(xué)生在線利用碎片化時間去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低；四是線上共建資源的創(chuàng)新性不足，基本上是按照教材內(nèi)容設(shè)置線上資源框架，課程內(nèi)容的廣度和深度不足，無法充分調(diào)動學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)積極性。

圖3 學(xué)生對混合式課程線上資源質(zhì)量的評價

3.4 共建形式比較單一

混合式課程線上資源共建的形式可以是課程負(fù)責(zé)人為主的組內(nèi)分工、專業(yè)或課程性質(zhì)相似的課程間共建、不同學(xué)院或?qū)W校教師間共建等形式。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前混合課程線上資源共建形式比較單一，選擇以課程負(fù)責(zé)人為主的組內(nèi)分工形式的占到55%(圖4)。一是多數(shù)教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，缺乏創(chuàng)新性思維，忽視了對線上教學(xué)平臺信息資源的挖掘和利用，線上教學(xué)資源建設(shè)時被動性較強，不能很好的與其他課程建設(shè)主體開展合作；二是多數(shù)教師局限于所帶課程的資源建設(shè)上，缺乏與其他教師間的交流，線上教學(xué)使用的平臺和軟件也不統(tǒng)一，不利于教學(xué)資源的共建和分享。

圖4 教師開展混合式課程線上資源共建的形式

4 影響高?；旌鲜秸n程線上資源協(xié)同共建的因素

4.1 高校管理：線上資源協(xié)同共建的基礎(chǔ)保障

高校對混合式課程建設(shè)的管理是影響混合式課程線上資源協(xié)同共建的重要因素。一是高校對教師混合課程線上資源建設(shè)的培訓(xùn)會影響協(xié)同共建的效果。線上資源共建需要教師熟練掌握教學(xué)平臺操作，如果教師對教學(xué)平臺操作不熟練，會使教師在發(fā)布課程前花費大量精力學(xué)習(xí)平臺操作，從而降低了教師的備課效率，影響線上教學(xué)的效果；二是高?；旌险n程線上資源協(xié)同共建的激勵制度直接影響資源協(xié)同共建的參與力度。高校必須建立并完善相應(yīng)的規(guī)章制度，加大對教師協(xié)同共建線上課程資源的考核和激勵，同時加大對資源建設(shè)質(zhì)量的審核，將考核體系與線上課程資源質(zhì)量相關(guān)聯(lián)，從而提高線上教學(xué)資源質(zhì)量[5]。

4.2 教師共建意識和能力：協(xié)同共建高質(zhì)高效的核心關(guān)鍵

教師是推動線上資源共享的直接因素，教師不斷提升共建意識和提高共建能力是混合課程線上資源共建的基礎(chǔ)[6]。一方面，教師參與線上資源共建的意識會影響建設(shè)效果。混合課程線上資源共建需要共建主體投入大量的時間和精力，共建意識不足會直接影響到資源建設(shè)質(zhì)量。另一方面，教師的線上資源協(xié)同共建能力不足會降低建設(shè)效率。大部分高校的教師在承擔(dān)教學(xué)工作的同時還要承擔(dān)專業(yè)建設(shè)、科研等其他工作，往往不能投入足夠的時間進行自我學(xué)習(xí)，而線上資源建設(shè)需要教師不斷更新自身的知識技能，提升掌握線上教學(xué)的信息技術(shù)操作能力，如果教師對線上平臺的技術(shù)操作不熟練，會使降低線上教學(xué)資源建設(shè)效率，建設(shè)質(zhì)量也會受到影響。

4.3 學(xué)生共建能力和動力：線上資源共建質(zhì)量的重要制約

學(xué)生群體的學(xué)習(xí)效果是反映線上線下混合課程建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，也是評價線上資源共建效果的主要方面[7]。學(xué)生使用線上平臺參與學(xué)習(xí)的過程也是線上資源建設(shè)的重要過程，學(xué)生共建能力和動力影響著混合式課程線上資源協(xié)同共建。一方面，學(xué)生線上資源協(xié)同共建能力不足會影響共建效果。線上學(xué)習(xí)過程缺少教師的面對面指導(dǎo)，主要依賴學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，這些能力也是線上資源協(xié)同共建能力的具體表現(xiàn)。能力不足會導(dǎo)致不能及時消化理解知識點，不能高效參與線上學(xué)習(xí)，線上資源的利用率也比較低。另一方面，學(xué)生參與線上資源共建動力也會影響共建質(zhì)量。不少學(xué)生對線上資源共建缺乏正確認(rèn)識，認(rèn)為線上資源建設(shè)應(yīng)該是教師完成，與學(xué)生關(guān)系不大，而實際上學(xué)生參與度和學(xué)生評價也是高質(zhì)量線上課程的重要考量指標(biāo)，學(xué)生深度參與課堂也會讓線上資源更加豐富。

5 高校混合式課程線上資源協(xié)同共建路徑構(gòu)建

高校、教師和學(xué)生多主體共同參與、高效協(xié)同是保障混合式課程線上資源協(xié)同共建的重要途徑[8]。高校應(yīng)根據(jù)混合式課程的特點、教師能力水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建“高校推動、教師主導(dǎo)、學(xué)生參與”三方聯(lián)動的混合式課程線上資源協(xié)同共建路徑。

5.1 加強協(xié)同共建制度建設(shè)，營造富有活力的共建環(huán)境

制度是協(xié)同共建的重要保障。首先，高校要建立相應(yīng)的混合課程線上資源評價制度，以“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)評價線上資源的建設(shè)情況[9]，保障資源建設(shè)整體質(zhì)量的提升；其次，高校要建立課程線上資源協(xié)同共建激勵制度。通過將混合課程線上資源建設(shè)納入考核和職稱評審條件中，并給予一定的物質(zhì)和精神激勵，提升主體對混合課程線上資源共建的參與積極性，為資源建設(shè)提供良好的制度保障。最后，高校要結(jié)合混合式課程的特點建立靈活的課堂管理制度，為混合課程開展提供更加便捷和富有活力的共建環(huán)境。這樣做的目的是激勵教師創(chuàng)新混合課程教學(xué)模式，充分發(fā)掘、建設(shè)和利用線上資源開展教學(xué)，同時也倒逼線上資源建設(shè)質(zhì)量的提升。

5.2 明確資源協(xié)同共建標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建開放統(tǒng)一的在線平臺

資源協(xié)同共建需要有明確的共建標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一開放的在線平臺，這樣可以使建設(shè)過程更加順利，降低溝通成本。一方面，高校通過制定明確的協(xié)同共建標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范參與者的線上資源建設(shè)質(zhì)量[10]，如明確線上平臺的內(nèi)容要求、線上視頻的錄制要求、課程資源的數(shù)量要求等，使線上資源協(xié)同共建過程中標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；另一方面，高校內(nèi)部或高校之間構(gòu)建開放統(tǒng)一的在線平臺。目前來看，可供大學(xué)生學(xué)習(xí)的在線平臺有很多，不同平臺的操作技巧和要求不同，有的混合式學(xué)習(xí)平臺還存在不太穩(wěn)定、功能不全、缺乏人性化設(shè)計、操作不夠便捷等問題。學(xué)校應(yīng)根據(jù)平臺使用的便捷性、通用性、功能性、適用性等方面，選定與國家精品開放課程平臺一致或吻合度高的平臺開展資源建設(shè)，提高混合式課程學(xué)習(xí)平臺的使用效果，不斷提升教師和學(xué)生的體驗感。

5.3 樹立多元主體協(xié)同共建理念，強化高質(zhì)量合作的主體良性互動

教育理念的更新是開展混合課程線上資源協(xié)同共建的前提，各參與主體要明確多元主體協(xié)同共建理念，樹立教育資源的共享共建意識。一方面，高校要對各個主體宣揚共建理念，形成一種協(xié)同共建的氛圍，同時學(xué)校之間也要徹底清除“單邊作戰(zhàn)、單邊發(fā)展”的辦學(xué)理念，校與校之間多加強合作，在混合課程線上資源建設(shè)所需的軟硬件上力爭實現(xiàn)合作共贏[11]。尤其是校領(lǐng)導(dǎo)班子要起帶頭引領(lǐng)作用，真正意識到教育資源共享共建在學(xué)校辦學(xué)中的作用[12]。另一方面，教師要徹底擺脫過去的“個體主義”，真正發(fā)現(xiàn)教育資源共享共建的意義。教師和高校管理人員要不斷加強合作與交流，對于協(xié)同共建中出現(xiàn)的問題加強溝通，有新的理念和想法可以及時反映給相關(guān)人員，使高校管理者、教師和學(xué)生在混合式教學(xué)線上資源共建中形成良性互動，共同解決出現(xiàn)的各種問題。

5.4 強調(diào)教師主導(dǎo)作用發(fā)揮，提升教師主體資源共建能力

教師在混合式課程線上資源共建中起主導(dǎo)性作用。學(xué)校鼓勵教師進行混合式教學(xué)改革，就要從多方面為教師提供學(xué)習(xí)機會，幫助其提升主體的共建能力。首先，高?？啥ㄆ跒榻處熼_展短期技術(shù)培訓(xùn)，并制定線上資源建設(shè)問題解決方案手冊，不斷提高教師信息技術(shù)水平，制定相應(yīng)的解決問題手冊幫助教師及時解決混合式課程線上資源協(xié)同共建中出現(xiàn)的各種問題[13]。其次，教師要充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，加強與各建設(shè)主體之間的交流，取長補短。高質(zhì)量線上資源的建設(shè)依賴教師主體充分發(fā)揮互補、協(xié)同優(yōu)勢，根據(jù)混合式課程線上資源建設(shè)所需能力進行持續(xù)學(xué)習(xí)，提升自身的共建能力[14]，這樣才能更有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用，更好提升線上資源建設(shè)的質(zhì)量。

5.5 引導(dǎo)學(xué)生參與共建過程，提高學(xué)生主體參與積極性

混合式課程教學(xué)改革強調(diào)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生參與線上資源協(xié)同共建，提高學(xué)生主體積極性是進行線上資源協(xié)同共建的重要路徑。首先，采取多種方式加強學(xué)生共建能力的培養(yǎng)。學(xué)生自學(xué)+教師指導(dǎo)是提升學(xué)生共建能力的重要方式，一方面通過加強學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程的管理促進學(xué)生自學(xué)能力的提高，另一方面教師對學(xué)生遇到的技術(shù)問題進行集中解答提升學(xué)生的信息技術(shù)能力[15]；其次，優(yōu)化線上資源質(zhì)量提升學(xué)生參與共建的動力。動力提升與線上學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量息息相關(guān)，教師通過為學(xué)生提供不同形式的學(xué)習(xí)資源，將教學(xué)要素與線上資源進行優(yōu)化結(jié)合，最大限度地將線上資源內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程協(xié)調(diào)統(tǒng)一，提高學(xué)生主體學(xué)習(xí)動力，更多的參與線上課堂，推進混合式課程線上資源協(xié)同共建。

6 結(jié)論

混合式課程已成為高校課程建設(shè)的重要內(nèi)容，高質(zhì)量的混合式課程線上資源建設(shè)需要高校、教師和學(xué)生多方協(xié)同共建，高校從制度、標(biāo)準(zhǔn)、理念上為混合式課程線上資源系統(tǒng)共建提供保障，教師作為主導(dǎo)要不斷提升資源共建意識和能力，學(xué)生作為主體之一也要從能力和動力上不斷加強，充分調(diào)動并發(fā)揮各自的優(yōu)勢和能動性，多元協(xié)同共建，這樣才能建設(shè)出高質(zhì)量的線上教學(xué)資源，真正發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，提升混合式課程的建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)效果。