蔣振宇

（江南大學(xué)商學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214122）

引言

習(xí)近平總書記在2019年3月的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。近兩年來(lái)，為積極響應(yīng)習(xí)近平總書記的號(hào)召以及教育部新頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，各大高校紛紛推進(jìn)專業(yè)課程的思政建設(shè)。課程思政是與時(shí)代發(fā)展相契合的新型教育理念，對(duì)高校思政教育與人才培養(yǎng)的結(jié)合提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也從本質(zhì)上解答了“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)怎樣的人”“如何培養(yǎng)人”等關(guān)鍵性議題。

經(jīng)管類專業(yè)作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心專業(yè)之一，對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步以及創(chuàng)新人才隊(duì)伍的建設(shè)至關(guān)重要。然而，由于對(duì)課程思政的界定及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系的認(rèn)識(shí)尚未達(dá)成共識(shí)，導(dǎo)致當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)課程思政建設(shè)存在融入形式單一、啟發(fā)式教學(xué)不足等問題。鑒于此，本文基于思政學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)、思政考核等四個(gè)方面提出了經(jīng)管類專業(yè)課程思政建設(shè)的改進(jìn)策略。為了更好地說(shuō)明經(jīng)管類課程思政建設(shè)的核心要點(diǎn)，本文進(jìn)一步以“創(chuàng)新管理”課程為例，分析了該課程的思政融入點(diǎn)及融入方式，以期為高校經(jīng)管類專業(yè)課程思政的改革實(shí)踐提供指導(dǎo)。

1 經(jīng)管類專業(yè)課程思政建設(shè)存在的問題

1.1 對(duì)課程思政內(nèi)涵的理解不夠透徹

通過與其他教師的交流可以發(fā)現(xiàn)，目前，許多人都認(rèn)為課程思政就是要將具體的思想政治理論與知識(shí)融入課堂教學(xué)當(dāng)中。比如，專業(yè)課教師在講授課程內(nèi)容時(shí)，聯(lián)想到一個(gè)相關(guān)的思政元素，于是刻意調(diào)整授課內(nèi)容，強(qiáng)行將該思政點(diǎn)引入課堂，但由于準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致課堂效果不佳，甚至影響已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)進(jìn)度，這種做法顯然是得不償失的。根據(jù)習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的發(fā)言，思政教育與專業(yè)教育不應(yīng)該是一種相互獨(dú)立的關(guān)系，而應(yīng)該是一種相互融合，共同促進(jìn)的關(guān)系。從這個(gè)角度來(lái)看，課程思政并不只是簡(jiǎn)單地在專業(yè)課上講授思想政治理論，而是將“思育”“政育”和“德育”的相關(guān)理念融入整個(gè)專業(yè)課程教學(xué)體系中。對(duì)于經(jīng)管專業(yè)，課程思政應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，從理論講授、案例探討、實(shí)踐活動(dòng)等多個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀，傳遞正確的商業(yè)倫理，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.2 思政融入方式較為單一

在課程設(shè)計(jì)中，大部分經(jīng)管類專業(yè)課都會(huì)透過具體的案例分析來(lái)輔助闡述相關(guān)理論知識(shí)，因此，經(jīng)管類專業(yè)課教師也習(xí)慣性地借助案例來(lái)融入思政元素，導(dǎo)致課程思政的建設(shè)方式較為單一。例如，對(duì)于營(yíng)銷類課程，許多教師都會(huì)從營(yíng)銷倫理與消費(fèi)者權(quán)益的角度引入企業(yè)案例，然后再?gòu)?qiáng)調(diào)商業(yè)倫理和社會(huì)責(zé)任的重要性。對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)類課程，許多教師則更多地從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改革等視角引入相關(guān)案例，并進(jìn)一步傳遞愛國(guó)情懷、可持續(xù)發(fā)展等思政元素。雖然案例導(dǎo)入的方式最直接，也最容易讓學(xué)生理解，但過于依賴案例會(huì)使得課程思政建設(shè)流于形式。在經(jīng)管教學(xué)中，除了通過案例引入思政點(diǎn)，還可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、小組辯論、實(shí)踐調(diào)研等方式推進(jìn)課程思政建設(shè)。

1.3 啟發(fā)式教學(xué)有待加強(qiáng)

啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中依據(jù)課程目標(biāo)及內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)的客觀規(guī)律及原則，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，幫助學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的一種教學(xué)思想和理念。對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)，啟發(fā)式教學(xué)尤為重要，然而，由于許多教師將課程思政建設(shè)理解成單純的理論知識(shí)傳遞，因此，忽視了啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵作用。實(shí)際上，課程思政是一個(gè)相對(duì)宏觀的概念，它既涉及思政理論的學(xué)習(xí)，也涵蓋了創(chuàng)新進(jìn)取、愛國(guó)情懷、道德倫理、文化自信等思想和情感上的體悟。啟發(fā)式教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生的思維和積極性，助力思政元素與專業(yè)課知識(shí)的融合，因此，在進(jìn)行課程思政建設(shè)時(shí)應(yīng)更加注重啟發(fā)式教學(xué)的融入。

2 經(jīng)管類專業(yè)課程思政建設(shè)的改進(jìn)策略

2.1 深入學(xué)習(xí)并理解課程思政在經(jīng)管教學(xué)中的內(nèi)涵

課程思政從本質(zhì)上來(lái)講是一種與時(shí)代發(fā)展相呼應(yīng)的新型教學(xué)方式，其目的是更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人。經(jīng)管類專業(yè)課大多兼具理論性和實(shí)踐性，因此課程思政的建設(shè)應(yīng)該同時(shí)體現(xiàn)在這兩個(gè)層面。在理論教學(xué)中，經(jīng)管類專業(yè)課程可以通過案例討論、典型故事、政策引入等方式推進(jìn)課程思政建設(shè)，尤其要強(qiáng)化對(duì)于商業(yè)倫理、社會(huì)責(zé)任、文化自信、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維等與經(jīng)管知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合的思政元素的融入。在實(shí)踐活動(dòng)中，專業(yè)課教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開展有歷史意義、有民族特色的企業(yè)調(diào)研，并鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作、實(shí)地訪談等方式提高調(diào)查和研究的準(zhǔn)確性，如此，學(xué)生便可在深入了解企業(yè)歷史和民族精神的同時(shí)，體會(huì)到求真務(wù)實(shí)、互助共進(jìn)帶來(lái)的成就感。總的來(lái)說(shuō)，經(jīng)管類專業(yè)課程的思政建設(shè)并非生硬的案例融入，而是自然的、潛移默化的，且貫穿于理論和實(shí)踐教學(xué)全過程的一種教育理念和教育方式。

2.2 通過多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)傳遞正確的價(jià)值觀

良好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以在很大程度上提高教學(xué)效果。對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)課程，可采取的教學(xué)形式非常多樣化，包括案例分析、實(shí)踐調(diào)研、小組競(jìng)賽、辯論式探討、翻轉(zhuǎn)課堂等。但在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，很少有教師靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式來(lái)豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，傳遞正確的觀念。例如，在“創(chuàng)新管理”課程當(dāng)中，教師時(shí)常會(huì)介紹歐美、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家在創(chuàng)新管理上的做法，以此為中國(guó)的創(chuàng)新實(shí)踐提供指導(dǎo)。然而，在講授過程中，教師往往僅闡述相關(guān)案例或事實(shí)，然后做個(gè)簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)。實(shí)際上，我們可以通過引入啟發(fā)性思考和辯論式探討來(lái)豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。這樣一來(lái)，既可以教育學(xué)生要學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的管理方法和技術(shù)，同時(shí)，也激發(fā)他們思考我們自己的優(yōu)勢(shì)和不足體現(xiàn)在哪里，如何才能提高自身的創(chuàng)新能力。此外，在這個(gè)過程中可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，傳遞文化自信，幫助學(xué)生樹立良好的世界觀和價(jià)值觀。

2.3 基于實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在經(jīng)管類專業(yè)課程中，實(shí)踐性課程和實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)不在少數(shù)，如何通過各種實(shí)踐性課程和活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是經(jīng)管類課程思政建設(shè)的重要一環(huán)。對(duì)于實(shí)踐性課程，教師宜采用翻轉(zhuǎn)課堂等自主性學(xué)習(xí)的形式傳授知識(shí)，將更多的時(shí)間留給學(xué)生。例如，“創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽與實(shí)踐”課程，要求學(xué)生依托課程參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽或完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，教師可以將創(chuàng)業(yè)管理相關(guān)的重要知識(shí)點(diǎn)分享給學(xué)生，然后讓他們以團(tuán)隊(duì)小組的形式自行學(xué)習(xí)并開展實(shí)踐。在這個(gè)過程中，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)度，解答他們的各種疑問，另一方面，還應(yīng)該通過設(shè)置一些開放性的問題和任務(wù)，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。對(duì)于課程中的實(shí)踐性活動(dòng)，建議安排一些開放性的任務(wù)，不設(shè)置過多的條條框框，以此提高學(xué)生參與的積極性。例如，“創(chuàng)新管理”課程中一般都會(huì)有針對(duì)某個(gè)企業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐的調(diào)研活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生以小組的形式自主選擇調(diào)研企業(yè)，并以自己的方式開展調(diào)研，最后在課堂中進(jìn)行展示，亮出各小組的調(diào)研特色及調(diào)研成果，并讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)論，增加實(shí)踐活動(dòng)的反饋與互動(dòng)。通過這種方式，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)企業(yè)文化理論知識(shí)的理解，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)精神。

2.4 加強(qiáng)課程思政建設(shè)的考核與評(píng)價(jià)

課程思政建設(shè)的健康發(fā)展離不開一個(gè)良好的考核與評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前，經(jīng)管類專業(yè)課程的思政建設(shè)考核存在許多現(xiàn)實(shí)困難和問題，例如，誰(shuí)來(lái)對(duì)教師的思政建設(shè)進(jìn)行考核，評(píng)價(jià)指標(biāo)該如何設(shè)置，考核體系是否需要根據(jù)課程特征進(jìn)行調(diào)整等。為了構(gòu)建更加科學(xué)合理的思政建設(shè)考核方式，應(yīng)該加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的工作。第一，實(shí)行多主體考核制。將課程思政建設(shè)的考核工作分擔(dān)到多個(gè)主體（例如學(xué)校教務(wù)處、教師本人、學(xué)生等），以此提高考核與評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。第二，建立動(dòng)態(tài)化的考核評(píng)價(jià)體系。課程思政建設(shè)工作尚處于起步階段，且涉及的指標(biāo)相對(duì)較多，因此需要一個(gè)相對(duì)動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)體系來(lái)與之配套。第三，設(shè)置精細(xì)化和量化的考核指標(biāo)。課程思政是一個(gè)寬泛且模糊的概念，在實(shí)際考核中，必須根據(jù)課程特征，盡量精細(xì)和量化考核指標(biāo)。第四，合理利用考核與評(píng)價(jià)結(jié)果。一方面，不能過分突出課程思政考評(píng)結(jié)果在教師教學(xué)評(píng)價(jià)中的分量，另一方面，學(xué)校和教師應(yīng)該根據(jù)考評(píng)結(jié)果，尋找并糾正課程思政建設(shè)中的問題。

3 “創(chuàng)新管理”課程思政的探索與實(shí)踐

本文將以“創(chuàng)新管理”課程為例，探索經(jīng)管專業(yè)的課程思政建設(shè)如何在教學(xué)設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容上進(jìn)行改進(jìn)。根據(jù)陳勁和鄭剛編著的《創(chuàng)新管理——贏得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》教材，“創(chuàng)新管理”課程內(nèi)容大致可以分成十三個(gè)小節(jié)，具體的課程思政貼入點(diǎn)、融入方式及建設(shè)成效如表1（p102）所示。

表1 課程思政的切入點(diǎn)、融入方式與建設(shè)成效

4 結(jié)論

基于立德樹人的根本原則，結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)課程的內(nèi)容性質(zhì)及特征，本文首先從課程思政內(nèi)涵理解、思政融入方式以及思政教學(xué)形式等三個(gè)方面總結(jié)了當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)課程思政建設(shè)中存在的問題。然后，基于理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)維度提出了經(jīng)管類專業(yè)課程思政建設(shè)的改進(jìn)策略。最后，以“創(chuàng)新管理”課程為例，詳細(xì)設(shè)計(jì)了該課程的思政切入點(diǎn)、融入元素及融入方式，為經(jīng)管類專業(yè)課程思政建設(shè)的實(shí)踐提供指導(dǎo)。