張榕

當前我國正處于教育改革的重要時期，小學語文教師應該認真對教材的編寫結(jié)構(gòu)進行梳理，找出習作單元與一般閱讀教學單元之間的差異，幫助學生構(gòu)建單元組意識，在精講例文、表達分析的過程中滲透說明文寫作技巧分析，讓學生在有意識的學習、內(nèi)化知識過程中實現(xiàn)語文能力的提升。教師在構(gòu)建課堂的過程中一定要重視對說明文特征、結(jié)構(gòu)、表達方式的整理，讓學生能在讀中學、在讀中寫，最終實現(xiàn)語言實踐能力的全面提升，為未來發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、說明文特點

（一）標題

說明文的標題一般分為下述兩種：1.疑問式。如《如何有效避免中暑》《怎樣做好家務》《螞蟻為什么搬家》等，此類標題直接表達文章的中心思想，確定說明方向;2.直述式。如《大自然的現(xiàn)象——風》《地震》《海洋生物》等，此類標題具有直觀、醒目的特點，讀者在閱讀之初能明確主要說明對象，找到閱讀重心，對文章“一目了然”。

（二）語言

說明文的語言特征分主觀、客觀兩種類型，而小學時期客觀文體更加常見，其說明內(nèi)容不會隨著讀者的主觀意圖而改變，以更加準確的語言來解釋某一現(xiàn)象、介紹某一故事，作者不根據(jù)自己的主觀意愿來表達觀點或抒發(fā)情感。其中解釋性文章屬于最客觀的一類文體，只說明各類客觀的意義，不將主觀觀點融入其中。

（三）內(nèi)容

一般來說，說明文是知識傳遞的一種形式，在小學寫作教學的幾大文體里具有理性程度高、文字簡單凝練的特點，說明文的寫作目的一般為傳遞信息、表達事物，在事物表達上說明文與記敘文之間存在的最大差異是作者不會注重對細節(jié)的描寫，不帶有主觀感情色彩，也沒有著重傳遞意向、情感、意蘊，而是以客觀的語言去進行總結(jié)、概括，讀者在閱讀過程中能直接獲取多元有效信息，同時說明文的內(nèi)容知識性、真實性都較強，傳遞出科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度，更適合讀者學習。

（四）結(jié)構(gòu)

說明文在結(jié)構(gòu)組成上可細化為三部分：第一部分為開頭，直接點明說明文的主要介紹對象以及核心研究問題，起到“開門見山”的作用，讓讀者可以在清晰思路下完成后續(xù)閱讀;第二部分為主體，根據(jù)不同需求來按照一定順序?qū)φf明對象進行詳細介紹，可將順序總結(jié)為時間、空間、邏輯、并列等幾個方面，對不同描述順序的選擇能讓說明文更加清晰，也能由表及里地闡明事理;第三部分為結(jié)尾，結(jié)尾處可以對主體部分進行簡要總結(jié)，也可以根據(jù)主題的不同展望未來，從而收束主題，完成高質(zhì)量創(chuàng)作。

二、說明文的寫作

（一）抓特征——探索“說明”對象

說明文寫作最重要的一點是抓住所描寫主體的本質(zhì)特征與自然規(guī)律，以此為基礎(chǔ)對該說明對象進行深入探索，通過這樣的方式提高說明文的可讀性。創(chuàng)作過程中可以從說明對象本身的特點展開描述，同時也可以從說明對象與其呈現(xiàn)出對稱、相似的事物之間的聯(lián)系來專注說明主體對象的特征，如部編版五年級上冊《太陽》一課，文章從太陽距離遠、體積大、溫度高三個角度出發(fā)完成了具體介紹，以此幫助讀者了解太陽的重要性，也從根本上激發(fā)學生對大自然奧秘的探索興趣。

（二）理結(jié)構(gòu)——分析文章整體構(gòu)架

結(jié)構(gòu)的清晰度是影響說明文質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，正如上文所述，說明文一般分為開頭、主體、結(jié)尾三部分，讀者能通過最簡單的方式了解更多有效信息，不會為他們增加閱讀難度。教師在教學過程中對于說明文結(jié)構(gòu)的梳理工作更偏向于整理文章的結(jié)構(gòu)安排方法，了解到作者是以怎樣的順序描述客觀事物，依然以《太陽》一文為例，開頭部分以太陽的古老傳說來吸引學生的注意力，再按照并列的順序依次介紹太陽與人們的距離、太陽的體積、太陽的溫度，共同說明太陽與我們的密切關(guān)系，最終結(jié)合生活的客觀因素總結(jié)“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”主題，完成說明文寫作。

（三）重表達——優(yōu)化客觀說明語言

在進行說明文寫作訓練的過程中學生首先一定要明白其文體的定義：向讀者介紹、解釋事物、事理，因此創(chuàng)作的語言必須呈現(xiàn)出客觀、準確的特點，整體文章應該言簡意賅、不拖泥帶水，對主體對象的本質(zhì)、特征、基本規(guī)律都進行詳細的介紹，不添加過多個人主觀色彩，也不能融入太多情感因素，最終呈現(xiàn)出簡潔凝練的文章，提高創(chuàng)作的整體質(zhì)量。

（四）應讀者——深化生活、說明聯(lián)系

說明文寫作的目的是讓讀者能在閱讀過程中充分了解該客觀事物的本質(zhì)特征，因此學生在進行寫作訓練的過程中也必須考慮到閱讀者的感受，實現(xiàn)自身與讀者之間的雙體互動，因此學生在訓練過程中應盡可能滿足上文中提到的抓特征、重表達、理結(jié)構(gòu)三點要求，并且在語言、結(jié)構(gòu)方面進行生活化調(diào)整，以此增強文章的吸引力，在進行科普性說明的同時也要采取生動、形象的介紹手法，既能保證文章的嚴謹性，又能強化整體說明效果?！短枴芬徽n中作者在開頭處就引入了生動的神話故事，全篇的語言也十分“接地氣”、生動活潑，對太陽的描寫更加符合小學生的認知，因此教學效果也能明顯增強。

三、借部編版五年級上冊習作單元教學探索說明文“說明白”的具體策略

（一）創(chuàng)境激趣——把握說明整體結(jié)構(gòu)

一般情況下說明文都呈現(xiàn)出枯燥、乏味的特點，教師要借助寫作單元教學幫助學生掌握說明文的正確寫作方法首先就一定要注重對學生興趣的激發(fā)，保證他們能深入研究說明文的結(jié)構(gòu)構(gòu)建方法、語言表達特點，從而實現(xiàn)有效學習，還能產(chǎn)生自主創(chuàng)作的意識，為后續(xù)任務的布置打下良好基礎(chǔ)。

在部編版五年級上冊習作單元的教學中，教師需要借助《太陽》《松鼠》《鯨》《風向袋的制作》的說明內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)，如講解《太陽》一文時，教師可以通過播放《后羿射日》《夸父逐日》等動畫來吸引學生的注意力，讓他們產(chǎn)生對“太陽”本體的深度探究興趣，進而能更好地配合教師來完成后續(xù)教學任務，在積極參與結(jié)構(gòu)分析、內(nèi)容解析活動的過程中了解說明文特征、掌握寫作方法。

正如葉圣陶所說，“說明文以‘說明白了’為成功”，教師在教學過程中一定要注重滲透適當?shù)恼f明方法，鼓勵學生將某一事物介紹清楚，習作單元內(nèi)的說明文語言風格多樣，無論是哪一種風格都必須描述準確、清晰、有條理，在此過程中教師可以針對課文主題創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，讓學生能將所看、所聽與課文內(nèi)的語言文字相對應，從而深刻體會文章的結(jié)構(gòu)特征，并在后期自主創(chuàng)作時對所學學以致用，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）例文分析——講述說明創(chuàng)作方法

1.析要點：說明文內(nèi)容

教師在借助習作單元內(nèi)說明文的講解來闡述寫作方法時必須明確一點，學生只有在真正掌握核心要點的前提下才能進行有效創(chuàng)作，為此教師需通過對例文的要點分析來簡述內(nèi)容、確定方法。授課期間教師可以不斷針對“課文寫什么”主題在課內(nèi)與學生進行問答互動，一方面增加師生有效交際、保證教學質(zhì)量，另一方面開動學生思維，讓他們自主思考、多元探索、合作分析，在學習、表達的過程中自然實現(xiàn)創(chuàng)作能力的提升。例如，講述《松鼠》一課時，教師首先帶領(lǐng)學生進行整體閱讀，引導學生思考“作者筆下的松鼠是一種怎樣的動物？”，再循序漸進深層提問：“為什么松鼠討人喜歡？”“作者怎樣描寫松鼠的漂亮？”“又是從哪幾個方面出發(fā)闡述松鼠的馴良？”“文中哪些句子又寫到了松鼠的乖巧？”層層遞進完成內(nèi)容探索，最后集中討論“漂亮、馴良、乖巧三個詞的順序能否調(diào)換？為什么？”以此來總結(jié)本文的寫作邏輯順序：從外形到習性，由內(nèi)至外介紹松鼠。如此一來，在教師不斷的提問中學生能深刻體會到文藝性說明文的特點，在后續(xù)實踐中也能學會使用生動描述的方式，提升文章質(zhì)量。

2.析表達：說明文寫法

教育新形勢下教師需要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，給予他們探究的權(quán)利，從而實現(xiàn)有效教學，在單元習作教學中教師集中培養(yǎng)學生理解與運用語言文字的能力，重點關(guān)注“課文怎么說”這一問題，在側(cè)重于對語言形式分析的教學中增強學生組織與表達能力，并引導他們使用正確方法完成實踐任務。

部編版五年級上冊習作教學單元中的說明文都較為生動、簡單，適合教師對其進行細化分析，學生在學習簡單的文章后可了解基本說明方法，例如，《松鼠》這一篇科學小品類說明文，即文藝性說明文，其文章呈現(xiàn)出的語言特點生動、活潑，符合學生的認知特征，全文也都將想象與事實巧妙融合，既保證了說明的準確性、科學性，又能借助有趣、多彩、靈動的文字吸引讀者的關(guān)注，是針對未成年讀者的一種高明說明文書寫方法。而示例的《風向袋的制作》一文則運用了有條理的方法對風向袋的制作方法進行詳細說明，學生在閱讀的過程中會被詳細、具體的制作步驟吸引，他們會在文字的引導下產(chǎn)生實踐操作的欲望，進而分析每一個制作步驟的重點，同時他們在潛移默化中也能學會此類說明文的介紹過程，實現(xiàn)實踐創(chuàng)作能力的提升。

3.重比較：說明文梳理

部編版五年級上冊習作教學單元內(nèi)的說明文表達方式、創(chuàng)作風格都有所差別，教師需要將這些文章進行橫縱向的對比，讓學生能進一步與說明文接觸，也能對其文體特征產(chǎn)生更深入了解。對比方法分為以下兩種：

（1）單元內(nèi)橫向梳理

《太陽》《松鼠》《鯨》都是圍繞具體事物展開的說明，《風向袋的制作》與前三者有所不同，它將制作過程視為主體，全文也都是制作的具體說明，沒有對主體的過多修飾，同時《太陽》相較于《松鼠》語言更加簡單平實，直接闡述太陽的特征和太陽與人類之間的關(guān)系，《鯨》則是將每一個細節(jié)都具體化，如在進行外在介紹時分成了體積、進食、捕食、睡覺等幾點，每一個點都足夠詳細，在描述鯨生長特征時進行細化分析，以此加深學生對鯨的認知。橫向的梳理能快速幫助學生了解說明文的多元化特點，學生在實踐訓練中也能結(jié)合自己所描述對象的特點來選取適宜的方法，從而提高表達的準確性與有效性。

（2）單元外拓展延伸

教師在開展習作單元教學時應該打破傳統(tǒng)思想的束縛，從課外選取更多簡單易懂的文章與課內(nèi)文章進行對比，并且將學習的主動權(quán)交還到學生的手中，讓他們在自主閱讀后能對說明文之間的差異進行總結(jié)闡述，盡可能開闊學生的眼界，在此基礎(chǔ)上他們會發(fā)現(xiàn)說明文的創(chuàng)作方法還有很多種，不僅可以轉(zhuǎn)換人稱，還可以借助實驗、活動等來進行實例化的客觀介紹，這樣一來所有人都能在訓練中選擇最適宜的方式來創(chuàng)作，提高寫作興趣，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）扶放結(jié)合——循序漸進寫作訓練

單元習作教學的主要目的是讓學生全方位學習后進行科學、有效的實踐訓練，在第一時間將所學知識靈活運用，從而在不斷探索、應用中實現(xiàn)表達能力的提升，為他們未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。為此教師在授課期間應該不斷為學生布置實踐任務，如在講述《太陽》一文后，鼓勵學生用相似的創(chuàng)作手法來對自己日常生活中的常見事物進行介紹，在學習《松鼠》后學習作者的語言風格，選擇其他小動物進行仿寫，在多元化的練寫環(huán)節(jié)中，學生不僅能積攢大量的創(chuàng)作素材，還能鞏固課內(nèi)習得的寫作方法，并且養(yǎng)成良好的創(chuàng)作習慣，使說明文記錄生活化，實現(xiàn)整體創(chuàng)作水平的提升。

（四）情感表達——升華文章思想內(nèi)核

在說明文創(chuàng)作中，學生不僅要掌握對適宜方法的選擇，還應該在清晰認知說明對象的前提下來對全文情感、思想進行升華，如《太陽》中結(jié)尾處“如果沒有太陽，地球上將到處是黑暗，……，就沒有我們這個可愛的世界?！笔菍ξ恼滤枷雰?nèi)核的升華，在介紹太陽的同時說明其余人類間的密切關(guān)系，可以將這句話視為文章的“靈魂”，作者在陳述客觀事實基礎(chǔ)上表達客觀感情，從而提高文章質(zhì)量。教師應鼓勵學生學習這一情感表達方法，在枯燥說明文中注入情感，打造優(yōu)質(zhì)文章。

四、結(jié)語

綜上所述，語文是小學時期的重點學科，學生能在語文學習的過程中深化對生活事物的了解，同時也能積攢更多知識經(jīng)驗，進而在后續(xù)學習中發(fā)揮出自身無限潛能，而在教授部編版五年級上冊習作單元的過程中，教授可以自然滲透對說明文寫作策略的介紹內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情境、分析例文、扶放結(jié)合、核心升華、成果展示等多元方式來完成對課堂的構(gòu)建，幫助學生熟練掌握說明文創(chuàng)作方法，并讓他們在實踐中實現(xiàn)寫作能力的提升，達成理想化教育目標。

注：本文為無錫市濱湖區(qū)教育科學微型課題“基于‘融創(chuàng)’理念下的小學語文說明文習作單元的教學策略研究”（課題編號：BHGH-c/2021/041）的成果。

（邱瑞玲）