黃麗蓉

綜合實(shí)踐活動(dòng)以立德樹(shù)人為根本旨?xì)w，旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新精神，是一門集自主性、實(shí)踐性和綜合性為以一體，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。課程的獨(dú)特性使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)與其他學(xué)科有所區(qū)別，目前在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中存在許多問(wèn)題，如學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度過(guò)于單一、不夠清晰，過(guò)分偏重學(xué)生過(guò)程體驗(yàn)，不夠關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)際程度，重視關(guān)注學(xué)生的學(xué)，忽視教師教的效果。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏或不利操作，存在著標(biāo)準(zhǔn)確立重復(fù)、邏輯混亂等不足，嚴(yán)重影響綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。采用什么評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、如何評(píng)價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展是亟待解決的問(wèn)題。

2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《總體方案》）指出“強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)”“充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”等。為此，學(xué)校樹(shù)立科學(xué)的教育發(fā)展觀，因地制宜，將教學(xué)核心目標(biāo)落實(shí)到立德樹(shù)人各個(gè)環(huán)節(jié)，確保“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的教學(xué)目標(biāo)落地生效。教師因校制宜，立足理論思維，采用規(guī)范方法，依綱據(jù)本，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、課程呈現(xiàn)、教學(xué)關(guān)系、評(píng)價(jià)手段、技術(shù)支持，通過(guò)課堂觀察、素材呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析等手段，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，對(duì)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)主題過(guò)程中核心素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施路徑進(jìn)行探索，做出一些有益的探索和嘗試，使學(xué)校和教師把握課程教學(xué)評(píng)價(jià)的正確方向。這種科學(xué)合理評(píng)價(jià)方法為全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)搭建了支架，更為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施創(chuàng)造了有利的條件。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確立的依據(jù)

（一）新時(shí)代教育評(píng)價(jià)觀助力評(píng)價(jià)航標(biāo)正確

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念與中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《總體方案》中“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”這一要求不謀而合，注重以“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”作為課程形態(tài)、具體途徑和實(shí)現(xiàn)方式。注重落實(shí)《總體方案》提出的“堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展”“切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)”“創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開(kāi)展學(xué)生各年級(jí)學(xué)習(xí)情況全過(guò)程縱向評(píng)價(jià)、德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)”等要求，以評(píng)價(jià)的教育性、發(fā)展性和時(shí)代性為課程評(píng)價(jià)的研究方向。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，注重激發(fā)學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的整合，倡導(dǎo)實(shí)踐、創(chuàng)新、合作反思等多元化的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮獨(dú)特的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。課程實(shí)施情況是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，教師以評(píng)促發(fā)展，對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行觀察、記錄、分析，讓師生及時(shí)獲得學(xué)習(xí)過(guò)程反饋，從而改進(jìn)教與學(xué)的方式。因此本評(píng)價(jià)立足綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)科特點(diǎn)，不只是單純關(guān)注考核結(jié)果，而是體現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程，以主題活動(dòng)中準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)反思階段學(xué)生關(guān)鍵核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，對(duì)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的能力、思想等做出綜合性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的、開(kāi)放的評(píng)價(jià)過(guò)程，在教與學(xué)的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，靈活“嵌入”多樣評(píng)價(jià)的方法和策略，將此貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始末。綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容有溝通交流、自理、規(guī)劃、實(shí)踐、創(chuàng)新、品德修養(yǎng)等，涉及了勞動(dòng)探究、問(wèn)題解決、自我管理、理性思維、社會(huì)責(zé)任等素養(yǎng)發(fā)展培養(yǎng)，涵蓋著觀察、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、調(diào)查與訪問(wèn)等能力培養(yǎng)，也關(guān)注反思、責(zé)任感等非認(rèn)知的結(jié)果，與學(xué)科課程有所區(qū)別，扣緊學(xué)科性，體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性、規(guī)范性。

（二）SOLO分層評(píng)價(jià)法促進(jìn)評(píng)價(jià)分級(jí)規(guī)范

“SOLO”的英文全稱是Structure of the Observed Learning Outcome，即“可觀測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”。SOLO分層評(píng)價(jià)法是一種以等級(jí)描述為特點(diǎn)的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，主要以研究學(xué)習(xí)質(zhì)量為目的，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在特定任務(wù)上的表現(xiàn)和過(guò)程，從能力、思維操作、一致性、收斂和應(yīng)答結(jié)果四個(gè)方面將學(xué)生的回答分成不同的水平，是重視實(shí)踐、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種評(píng)價(jià)方式，它設(shè)置五個(gè)層次：前結(jié)構(gòu)水平（P）、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（U）、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（M）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）和抽象拓展結(jié)構(gòu)水平（E），把學(xué)生的思維水平從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象按照由低到高的次序排列。本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)SOLO分層評(píng)價(jià)法，按照“無(wú)中生有、有中得法、法中取優(yōu)、優(yōu)中能聯(lián)、聯(lián)中求精”，對(duì)一至六年級(jí)主題活動(dòng)中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行A、B、C、D、E級(jí)的分層評(píng)價(jià)。

（三）課程指導(dǎo)綱要保障評(píng)價(jià)導(dǎo)向清晰

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要活動(dòng)方式為考察探究、設(shè)計(jì)制作、社會(huì)服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)，明確了價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化這四個(gè)目標(biāo)要求，提倡評(píng)價(jià)是為了學(xué)生的發(fā)展，要求做好寫實(shí)記錄、建立檔案、開(kāi)展科學(xué)評(píng)價(jià)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校、社區(qū)這三個(gè)維度的學(xué)習(xí)實(shí)踐空間，在課堂和生活實(shí)際的交叉融合中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感。讓學(xué)生在面對(duì)豐富多彩的生活和復(fù)雜多變的社會(huì)時(shí)，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、分析并解決問(wèn)題，成為具有生活能力和社會(huì)素養(yǎng)真實(shí)完整的人。課程評(píng)價(jià)突出對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，重視學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程以及實(shí)踐體驗(yàn)，并強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)有效結(jié)合，在價(jià)值取向上體現(xiàn)出目標(biāo)和結(jié)果并重。對(duì)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)方式和問(wèn)題解決策略等多樣性的鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及同伴間的合作交流、經(jīng)驗(yàn)分享多加提倡，實(shí)現(xiàn)多元共育的學(xué)習(xí)，最終形成評(píng)價(jià)共同體。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)和活動(dòng)成果，是考查課程實(shí)施與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的重要依據(jù)，需參考分析以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程性評(píng)價(jià)確立的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

（一）分解目標(biāo)確立評(píng)價(jià)內(nèi)容

學(xué)校以SOLO分層理論為主要指導(dǎo)思想，扣緊綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合《指導(dǎo)綱要》推薦主題和資源包主題，立足四大活動(dòng)方式的關(guān)鍵要素，根據(jù)四大活動(dòng)目標(biāo)分解出核心素養(yǎng)發(fā)展能力水平，讓評(píng)價(jià)內(nèi)容做到有根有據(jù)。如活動(dòng)目標(biāo)“價(jià)值體認(rèn)”聚焦在促進(jìn)學(xué)生獲得有積極意義的價(jià)值體驗(yàn)，經(jīng)歷“以身體之、用心悟之”過(guò)程。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從兩方面確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，一是意識(shí)形態(tài)，二是能力水平。意識(shí)形態(tài)評(píng)價(jià)內(nèi)容為愛(ài)國(guó)主義意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、待人接物、為人處事，主要靠日常觀察判斷;能力水平評(píng)價(jià)內(nèi)容為搜集和處理信息能力、調(diào)查與訪問(wèn)能力、觀察能力?！皢?wèn)題解決”目標(biāo)中的重點(diǎn)在于讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程和方法，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的問(wèn)題，能將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究小課題。因此，學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的探究興趣，同時(shí)針對(duì)提問(wèn)、思辨、探究與創(chuàng)新、規(guī)劃和設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等能力進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。通過(guò)多方論證，學(xué)校確立了以學(xué)生的搜集和處理信息力、調(diào)查與訪問(wèn)能力、觀察能力、提問(wèn)能力、思辨能力等為評(píng)價(jià)內(nèi)容的體系。

（二）對(duì)接內(nèi)容細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和依據(jù)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，應(yīng)先把評(píng)價(jià)內(nèi)容細(xì)化為等級(jí)指標(biāo)，讓標(biāo)準(zhǔn)行為化和情境化，轉(zhuǎn)化為可測(cè)、可觀察和可評(píng)價(jià)，此舉有助于教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量比較合理地反饋。如根據(jù)SOLO分層評(píng)價(jià)法，對(duì)三年級(jí)學(xué)生“搜集和處理信息力”進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，體現(xiàn)進(jìn)階式的分層描述，具體內(nèi)容如下：

A級(jí)：不參與搜集和處理信息。

B級(jí)：知道收集信息的途徑。

C級(jí)：能從收集的信息中篩選出一兩條重要信息。

D級(jí)：初步認(rèn)識(shí)文獻(xiàn)類型，對(duì)收集的信息進(jìn)行篩選，但不夠全面。

E級(jí)：初步了解收集信息的途徑及文獻(xiàn)類型，能對(duì)收集的信息進(jìn)行篩選。

同時(shí)，教師還根據(jù)對(duì)不同年段學(xué)生能力發(fā)展程度的差異性進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為主線，縱向貫通、橫向統(tǒng)合、循序漸進(jìn)，建立了螺旋上升的評(píng)價(jià)體系。以下是三年級(jí)和五年級(jí)在“調(diào)查與訪問(wèn)能力”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上的區(qū)分。

三年段“調(diào)查與訪問(wèn)能力”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

A：不參加調(diào)查與采訪。

B：在教師指導(dǎo)下，了解簡(jiǎn)單的調(diào)查方法。

C：了解簡(jiǎn)單的調(diào)查方法，能在他人帶領(lǐng)下開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)。

D：能主動(dòng)參加活動(dòng)，填寫簡(jiǎn)單的調(diào)查表。

E：能根據(jù)活動(dòng)要求設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的調(diào)查表。能帶領(lǐng)同學(xué)開(kāi)展調(diào)查訪問(wèn)活動(dòng)。

五年段“調(diào)查與訪問(wèn)能力”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

A：不懂設(shè)計(jì)調(diào)查表和訪問(wèn)提綱。

B：在教師指導(dǎo)下，調(diào)查表和訪問(wèn)提綱仍然有待完善。

C：在教師指導(dǎo)下，能根據(jù)要求制定簡(jiǎn)單計(jì)劃，編制簡(jiǎn)要的問(wèn)卷和訪問(wèn)提綱，積極參加活動(dòng)。

D：能制定完整的計(jì)劃，進(jìn)行調(diào)查，搜集數(shù)據(jù)。

E：能根據(jù)調(diào)查計(jì)劃進(jìn)行有效調(diào)查活動(dòng)，組織同學(xué)對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。

三、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施

（一）巧用評(píng)價(jià)手段促進(jìn)發(fā)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門有聲有色的、活動(dòng)形態(tài)多元的實(shí)踐性課程，學(xué)習(xí)方式的多樣性，使其超越了單一課堂教學(xué)的時(shí)空局限和封閉的學(xué)科知識(shí)體系。因此，它與其他學(xué)科傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是有區(qū)別的，既關(guān)注過(guò)程又兼顧結(jié)果，不同的學(xué)習(xí)方式又會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。本評(píng)價(jià)大體分為三個(gè)板塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，一是進(jìn)步效度，二是素材呈現(xiàn)，三是課堂表現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生進(jìn)步效度可以采用前后測(cè)方式，教師提供素材對(duì)學(xué)生的能力水平進(jìn)行前后測(cè)，以前后測(cè)的能力水平情況作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否進(jìn)步的重要證據(jù);活動(dòng)中，學(xué)生參與實(shí)地考察、調(diào)查訪問(wèn)、設(shè)計(jì)制作、社會(huì)服務(wù)等，其參與活動(dòng)的過(guò)程性資料和成果如寫實(shí)記錄、照片、實(shí)踐單、反思筆記等都可以作為素材，成為評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的依據(jù);課堂表現(xiàn)主要聚焦“傾聽(tīng)、合作、思考、反思、交流、參與”，評(píng)價(jià)學(xué)生參與程度、完成任務(wù)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作等表現(xiàn)。同時(shí)，不同年段的評(píng)價(jià)方式又有所區(qū)別，如三年級(jí)的學(xué)生觀察能力評(píng)價(jià)可以通過(guò)觀察圖表、學(xué)生口頭表達(dá)和觀察記錄單評(píng)價(jià)，而四年級(jí)則是通過(guò)口頭表達(dá)、觀察日記評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)主體劃分，分為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)促進(jìn)學(xué)生客觀審視自我、尊重他人，促進(jìn)互助，提高鑒別、分析和表達(dá)能力，掌握合適的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，是一種深度學(xué)習(xí)的互動(dòng)。教師評(píng)價(jià)可彌補(bǔ)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)過(guò)程中的不足和偏頗，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感價(jià)值。多元的評(píng)價(jià)手段促進(jìn)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、提高知識(shí)創(chuàng)新和問(wèn)題解決的多方面能力和素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具提高效率

學(xué)校借助新興技術(shù)創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)工具，利用大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)等技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)信息化評(píng)價(jià)工具，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)方式。通過(guò)“釘釘”APP強(qiáng)大的生態(tài)能力和拓展能力，針對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)施的紙質(zhì)評(píng)價(jià)方案，通過(guò)信息化手段，將評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)目標(biāo)等數(shù)字化。借助信息化工具，為評(píng)價(jià)提供更及時(shí)的信息反饋、數(shù)據(jù)分析、信息留存，更全面的評(píng)價(jià)維度，將學(xué)生前后測(cè)等級(jí)評(píng)價(jià)的進(jìn)步效度、素材呈現(xiàn)、課堂表現(xiàn)等過(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)融入?yún)R總，建立學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)檔案。通過(guò)與硬件綁定，學(xué)生可以通過(guò)評(píng)價(jià)積分商城，兌換自己喜歡的禮物，引導(dǎo)學(xué)生正向發(fā)展。適當(dāng)干預(yù)、跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，可為教師和學(xué)生提供動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，讓科學(xué)評(píng)價(jià)是基于證據(jù)的價(jià)值判斷產(chǎn)生的，這樣不但減輕教師負(fù)擔(dān)，而且提高了評(píng)價(jià)證據(jù)的全息性。

（三）發(fā)揮評(píng)價(jià)功能聚焦服務(wù)

評(píng)價(jià)具有服務(wù)學(xué)生發(fā)展和服務(wù)教學(xué)管理的功能。學(xué)校利用信息技術(shù)，把評(píng)價(jià)嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的全過(guò)程，發(fā)揮著導(dǎo)向、診斷、調(diào)控的作用。本評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)分為家長(zhǎng)端、教師端和管理員端，圍繞活動(dòng)主題，扣緊活動(dòng)目標(biāo)，采用五星級(jí)評(píng)價(jià)。進(jìn)步效度、素材呈現(xiàn)、課堂表現(xiàn)三個(gè)板塊均有自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，每個(gè)板塊按照不同的評(píng)分權(quán)重賦予等級(jí)，后臺(tái)分別對(duì)三個(gè)板塊的等級(jí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理，得出三個(gè)板塊的過(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，最后由后臺(tái)累加的成績(jī)就是學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

教師端主要由教師負(fù)責(zé)，教師在教師端發(fā)布活動(dòng)主題，設(shè)置階段以及每個(gè)階段中的活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)后臺(tái)配置把每個(gè)階段所要培養(yǎng)的學(xué)生的關(guān)鍵核心素養(yǎng)指標(biāo)呈現(xiàn)出來(lái)，設(shè)置后發(fā)布任務(wù)，通知學(xué)生，學(xué)生發(fā)布資料，教師在后臺(tái)審批列表中對(duì)學(xué)生提交過(guò)來(lái)的資料進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。例如，在前測(cè)中，學(xué)生自評(píng)3顆星，互評(píng)4顆星，師評(píng)3顆星。釘釘平臺(tái)按照評(píng)價(jià)主體設(shè)置不同比重，自動(dòng)算出數(shù)據(jù)，后測(cè)也按照以上程序操作，最后按照權(quán)重由后臺(tái)得出學(xué)生的進(jìn)步效度。教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果了解教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而選擇更適合學(xué)生的教學(xué)。

家長(zhǎng)端由學(xué)生操作，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生接收課堂表現(xiàn)通知、教師任務(wù)推動(dòng)和提交功能，同時(shí)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)在個(gè)人綜合素質(zhì)檔案的積分累計(jì)，可以進(jìn)入商城用積分兌換禮物。操作如下：在釘釘工作臺(tái)，打開(kāi)評(píng)價(jià)家長(zhǎng)端，選擇審批，按照主題、階段、活動(dòng)等維度提交，提交內(nèi)容可以為文字、圖片、視頻或音頻等。提交結(jié)束后，對(duì)自己本次活動(dòng)按1～5星打分，同時(shí)組內(nèi)同學(xué)收到其他同學(xué)作品審批提醒，給予1～5星的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)使學(xué)生自我反思，而且向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)助力教學(xué)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)過(guò)程更科學(xué)，評(píng)價(jià)手段更豐富，評(píng)價(jià)結(jié)果更準(zhǔn)確。結(jié)果導(dǎo)向的“單一”評(píng)價(jià)在信息技術(shù)的賦能下，已逐步向過(guò)程導(dǎo)向的“多維”評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，由注重知識(shí)的傳授向注重全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。

（四）善用評(píng)價(jià)反饋改進(jìn)教學(xué)

綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，是改善教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。教師采用前后測(cè)對(duì)比的方式評(píng)價(jià)學(xué)生能力發(fā)展的情況，通過(guò)對(duì)比數(shù)據(jù)得到反饋，及時(shí)調(diào)整教與學(xué)。例如，五年級(jí)“設(shè)計(jì)我的小書桌——繪制設(shè)計(jì)圖”的主題來(lái)源于學(xué)生最親密的伙伴——書桌。書桌是一種常用的生活用品，它的構(gòu)造與實(shí)用性直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與身體健康，因此，找出學(xué)生小書桌的不足并進(jìn)行改進(jìn)是非常有意義的。本活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)是：1.留心觀察，通過(guò)課前調(diào)查交流生活中書桌的優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)措施，提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力;2.通過(guò)觀看視頻，拓展思維，學(xué)會(huì)針對(duì)家中的書桌畫出缺點(diǎn)改進(jìn)設(shè)計(jì)草圖，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的遷移。

例如，在前測(cè)中提供的素材“我班小明同學(xué)最近書寫時(shí)老彎腰，經(jīng)詢問(wèn)了解到這是由于他長(zhǎng)高了而家里的書桌太矮了，針對(duì)這種情況你有什么建議？”，主要對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)規(guī)劃能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。檢測(cè)結(jié)果發(fā)現(xiàn)35%的學(xué)生回答屬于A級(jí)前結(jié)構(gòu)，58%的學(xué)生回答屬于B級(jí)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)，只有7%的學(xué)生回答是E級(jí)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

基于此，教師及時(shí)剖析原因，提出針對(duì)性改進(jìn)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，提供書桌演變視頻，啟發(fā)學(xué)生感受勞動(dòng)能創(chuàng)造美好事物;組織交流書桌的方便和不方便之處，使學(xué)生了解書桌的主體結(jié)構(gòu)有桌面、書架、抽屜等;引導(dǎo)學(xué)生從面積小、光線弱、易臟等方面提出書桌使用時(shí)的不方便，并初步提出改進(jìn)措施;提供視頻，拓展學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)的思維;提供設(shè)計(jì)圖范例，引導(dǎo)明確設(shè)計(jì)草圖的要點(diǎn)。通過(guò)這樣深度教學(xué)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，真正有所得。

課程結(jié)束后又對(duì)學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，根據(jù)后測(cè)數(shù)據(jù)反饋，55%同學(xué)回答能達(dá)到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)，能圖文并茂、標(biāo)出合理的數(shù)據(jù)和尺寸。學(xué)生提議可以用“加一加、改一改、變一變”的方法對(duì)書桌進(jìn)行缺點(diǎn)改進(jìn)，如加輪子改進(jìn)書桌不易移動(dòng)的缺點(diǎn)、加書架和抽屜改進(jìn)桌面小的缺點(diǎn)，加燈改進(jìn)光線不足的缺點(diǎn)，用調(diào)節(jié)按鈕改進(jìn)高度不適的缺點(diǎn)，學(xué)生的思維拓寬了。

通過(guò)前后測(cè)的對(duì)比，教師不僅可以關(guān)注學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步程度，還能得到實(shí)時(shí)反饋，從而反思自己的教學(xué)行為，如發(fā)現(xiàn)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)的學(xué)生回答比較空泛、不夠集中，問(wèn)題在于展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教師太過(guò)匆促，停留在教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)參與評(píng)價(jià)中。教師應(yīng)采用多元評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注是否針對(duì)書桌使用不方便處進(jìn)行改進(jìn)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)圖是否完整，讓學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中懂得考慮問(wèn)題要全面、設(shè)計(jì)要嚴(yán)謹(jǐn)，從而培養(yǎng)學(xué)生精益求精的勞動(dòng)品質(zhì)。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程性評(píng)價(jià)要遵從國(guó)家意志，以立德樹(shù)人為宗旨，以學(xué)生真實(shí)活動(dòng)為依據(jù)，立足實(shí)際，健全學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展體系，做到評(píng)價(jià)主體多元，創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，豐富評(píng)價(jià)手段，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的診斷功能、激勵(lì)功能和調(diào)節(jié)功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

注：本文為2020年福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究——以主題活動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)為例”（課題編號(hào)：MJYKT2020-111）研究成果之一。

（吳淑媛）