【摘 要】江蘇省漣水縣徐集中心小學(xué)基于大數(shù)據(jù)時(shí)代兒童信息素養(yǎng)培養(yǎng)，以“多元智能理論”、“因材施教”思想、“合理匹配說”等理論為依據(jù)，遵循基礎(chǔ)性、發(fā)展性、探究性原則，探索語文基礎(chǔ)整合型課程、延展深化型課程、云端發(fā)展型課程的教學(xué)實(shí)踐策略，以全面促進(jìn)兒童綜合信息素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)時(shí)代;小學(xué)生信息素養(yǎng);語文課程;教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G431? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）36-0059-03

【作者簡介】盧梅英，江蘇省漣水縣徐集中心小學(xué)（江蘇漣水，223400）教科室主任，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)。

*本文系江蘇省教學(xué)研究立項(xiàng)課題“指向兒童幸福發(fā)展的語文校本課程開發(fā)實(shí)踐研究”（2019JK13-LZ66）的階段性研究成果。

目前，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下對兒童信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面的研究與實(shí)踐多集中在課堂教學(xué)層面，而從課程建設(shè)層面進(jìn)行思考與研究的少之又少。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要“努力構(gòu)建開放而有活力的語文課程”，使其根植現(xiàn)實(shí)生活，面向未來發(fā)展。大數(shù)據(jù)時(shí)代下的語文課程建構(gòu)應(yīng)該以學(xué)生為本，打開多元融合通道，推進(jìn)學(xué)生的自主選擇和智慧創(chuàng)新，這更加符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。因此，教學(xué)應(yīng)以“多元智能理論”、“因材施教”思想、“合理匹配說”等為依據(jù)，多角度、多層次、多樣化地展開。大數(shù)據(jù)技術(shù)也為因材施教提供了現(xiàn)實(shí)可能，其巨大潛力為改善課程和教學(xué)、推進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代社會(huì)所需人才提供有力保障。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代基于兒童信息素養(yǎng)培養(yǎng)的語文課程教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）基礎(chǔ)性原則

語文課程的人文性和工具性決定了它以培養(yǎng)學(xué)生的基本能力為根本，以發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)、促進(jìn)語文學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用為目的，重在為學(xué)生打好基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育應(yīng)該貫穿于教學(xué)始終，融入語文課程建設(shè)體系之中。大數(shù)據(jù)時(shí)代基于兒童信息素養(yǎng)培養(yǎng)的語文課程教學(xué)體系重視大數(shù)據(jù)技術(shù)與語文課程的整合，關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累和基本能力的形成，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、信息能力，努力彰顯語文學(xué)科的特色，促進(jìn)學(xué)生的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）發(fā)展性原則

大數(shù)據(jù)時(shí)代基于兒童信息素養(yǎng)培養(yǎng)的語文課程教學(xué)以全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)等語文關(guān)鍵能力發(fā)展、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的建設(shè)者和接班人為新取向。課程體系更注重個(gè)性化、泛在性與跨學(xué)科等特性。課程建構(gòu)重視大數(shù)據(jù)技術(shù)對教育教學(xué)改革的支撐與服務(wù)作用，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)從海量的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)中提煉學(xué)生的個(gè)性傾向與成長需求信息，從海量的課程資源中定向獲取并精準(zhǔn)推送適合學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源的快捷性、互動(dòng)性、實(shí)用性，讓資源更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。充分利用大數(shù)據(jù)及信息技術(shù)資源開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以促進(jìn)信息技術(shù)與語文學(xué)科的深度有效融合，形成適合語文學(xué)科特點(diǎn)的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)化發(fā)展。

（三）探究性原則

小學(xué)階段是學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力形成的重要時(shí)期，因此在這個(gè)階段培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力和信息素養(yǎng)非常重要。我們倡導(dǎo)語文課程教學(xué)要著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種選擇的可能，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的信息反饋不斷優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置。教師在實(shí)施過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生基于數(shù)據(jù)的問題意識(shí)、思考習(xí)慣及思維能力，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，在開放的時(shí)間和空間里獲取、篩選并整合信息，在搜集、梳理、分析、思考、實(shí)踐等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地探究創(chuàng)新，充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，將信息和數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為有用的知識(shí)和能力。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代基于兒童信息素養(yǎng)培養(yǎng)的語文課程類型及教學(xué)實(shí)踐

大數(shù)據(jù)時(shí)代基于兒童信息素養(yǎng)培養(yǎng)的語文課程觀視一切活動(dòng)為有機(jī)整體，提倡將教育看成一個(gè)龐大的課程網(wǎng)絡(luò)體系，在這個(gè)體系中教師、學(xué)生、校園、生活、家庭、社會(huì)，語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等相互聯(lián)系。它強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)與融合，通過主題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)把多樣的知識(shí)整合起來，形成更全面、更科學(xué)的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生對新知識(shí)的感受力和運(yùn)用力，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化、活化，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)向能力提升、素養(yǎng)形成的遷移，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和提升關(guān)鍵能力。它強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)挖掘、收集有意義的課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，有效、準(zhǔn)確、實(shí)時(shí)地分析數(shù)據(jù)、解決問題，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程“看得見”，實(shí)現(xiàn)精確定位、精準(zhǔn)教學(xué)。

（一）基礎(chǔ)整合型課程

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，要大力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，借助信息技術(shù)提高教學(xué)效果，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，變革教和學(xué)的固有模式，促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)交流。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，必須對傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)，我們可以將融跨學(xué)科性、協(xié)作性、趣味性、體驗(yàn)性等特點(diǎn)為一體的STEM教育思想引入語文基礎(chǔ)整合型課程建構(gòu)中，不斷提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。[1]

語文基礎(chǔ)整合型課程屬于國家課程范疇，它以全面挖掘?qū)W生潛能、讓學(xué)生習(xí)得可再生長的語文知識(shí)和技能、促進(jìn)語文學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用為目標(biāo)。該類課程重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科不同知識(shí)之間的整合、學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的整合、各種教學(xué)資源的整合。學(xué)科不同知識(shí)間的整合主要在于使學(xué)生更全面、客觀地掌握知識(shí)，多角度地運(yùn)用知識(shí)，借助不同知識(shí)解決實(shí)際問題;學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的整合，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生習(xí)得的知識(shí)對生活的改造和促進(jìn);各種教學(xué)資源的整合，主要包含充分利用校園資源、社區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)資源等開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。[2]這些整合一方面是通過開設(shè)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性課程內(nèi)容的橫向、縱向聯(lián)系，另一方面是對現(xiàn)有資源的借用、改編、創(chuàng)新。整合不是簡單的疊加、刪減，而是與生活的關(guān)聯(lián)、對社會(huì)的融合，以改善學(xué)科邊界僵化、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)無趣、為教而教的狀況。比如在教授四年級(jí)下冊《納米技術(shù)就在我們身邊》一文時(shí)，教師可通過“納米技術(shù)的優(yōu)勢有哪些”“你還會(huì)把納米技術(shù)運(yùn)用到生活中哪些方面”等問題引導(dǎo)學(xué)生在線上線下圍繞專題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，撰寫研究報(bào)告。

這一教學(xué)設(shè)計(jì)充分關(guān)注語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科間學(xué)習(xí)的整合、學(xué)科內(nèi)讀寫講練的整合及課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的整合。在此過程中，教師堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，重在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)獲取大數(shù)據(jù)來解決學(xué)習(xí)中的問題。教師通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合，將信息素養(yǎng)的培育融入教材教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)資源的利用中，讓學(xué)生熟練地檢索信息、鑒別信息、運(yùn)用和表達(dá)信息。

（二）延展深化型課程

延展深化型課程基于大數(shù)據(jù)背景將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)由線上延展到線下，由課內(nèi)延伸向課外，從而將校園內(nèi)外的課程資源有效利用起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。該課程建構(gòu)立足多角度、多層級(jí)、多選擇，將信息資源融入課程內(nèi)容，建立完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在一系列語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，創(chuàng)造新的價(jià)值，提升學(xué)生相關(guān)信息處理等方面的能力和素養(yǎng)。

語文延展深化型課程由規(guī)定性拓展課程和選擇性拓展課程組成。規(guī)定性拓展課程主要包括語文主題學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，學(xué)生在教師的統(tǒng)一組織下，在規(guī)定時(shí)間參加一個(gè)或一組模塊的學(xué)習(xí);選擇性拓展課程包括語文學(xué)科課程的延伸、拓展類活動(dòng)（比如參觀、訪問、考察、表演、調(diào)查、服務(wù)及各類興趣活動(dòng)），學(xué)生利用專業(yè)化、高品質(zhì)的在線課程資源和可視化的電子資源包自主選擇學(xué)習(xí)。比如在教授五年級(jí)下冊《草船借箭》一文后，教師可組織開展“我所了解的諸葛亮”專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在線了解有關(guān)諸葛亮的精彩故事，在線游覽“武侯祠”等景點(diǎn)，在電子書包收聽配樂朗讀《出師表》。學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)收獲編印電子小報(bào)、做專題網(wǎng)頁、組織諸葛亮故事演講會(huì)等，加深了對諸葛亮這一人物形象的理解。

（三）云端發(fā)展型課程

云端發(fā)展型課程通過云平臺(tái)、騰訊辦公等方式開展線上課程的學(xué)習(xí)以及在線輔導(dǎo)答疑，為學(xué)習(xí)者提供恰當(dāng)?shù)膫€(gè)性化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)云端共學(xué)、共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的語文信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的提升。

小學(xué)語文云端發(fā)展型課程設(shè)計(jì)通過提煉小學(xué)生語文核心素養(yǎng)和信息素養(yǎng)等關(guān)鍵能力發(fā)展的共性需求，以“樂聽”“暢說”“悅讀”“美寫”等為主題板塊，構(gòu)建了“學(xué)科導(dǎo)學(xué)化云端課程、項(xiàng)目主題化云端課程、家庭個(gè)性化云端課程”。學(xué)科導(dǎo)學(xué)化云端課程是根據(jù)國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，開發(fā)語文學(xué)科導(dǎo)學(xué)式“教育云+”學(xué)習(xí)內(nèi)容，以同步共享微課的形式讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)，教師則依據(jù)學(xué)情適時(shí)進(jìn)行在線點(diǎn)撥輔導(dǎo)。項(xiàng)目主題化云端課程是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，尋找有價(jià)值的材料和議題并將其設(shè)計(jì)為項(xiàng)目主題，學(xué)生再運(yùn)用云平臺(tái)上的學(xué)習(xí)工具多樣地表達(dá)自己的想法、創(chuàng)意和學(xué)習(xí)成果。家庭個(gè)性化云端課程是根據(jù)家庭生活情況、家庭成員的專業(yè)特長和孩子的個(gè)人成長需要等因素為學(xué)生設(shè)計(jì)的一種“因人而異”的能力發(fā)展課程。

比如六年級(jí)下冊“快樂讀書吧”要求閱讀《魯濱遜漂流記》等經(jīng)典名著，教師可借助“學(xué)樂云”平臺(tái)的“作業(yè)布置”功能發(fā)布每天的共讀內(nèi)容，學(xué)生通過打卡分享自己的閱讀過程，小組成員進(jìn)行線上點(diǎn)評、交流和討論。教師參與交流活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生交流的閱讀收獲和閱讀困惑引導(dǎo)學(xué)生將閱讀向更深處推進(jìn)。除了在本組內(nèi)交流，學(xué)生還可以跨小組開展活動(dòng)，并在評論區(qū)留言討論。在此過程中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成批注、提問、分享、交流、思考、思辨等良好的閱讀習(xí)慣。

在云端發(fā)展型課程實(shí)施過程中，教師要做好云課程基礎(chǔ)服務(wù)，具體包括課程管理、課程資源、在線作業(yè)、課程論壇、課程通知、課程信息設(shè)置等;要對線上學(xué)習(xí)過程中采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和利用，推動(dòng)在線學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和在線課程學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新;要注重借助云平臺(tái)對學(xué)生進(jìn)行直播即時(shí)輔導(dǎo)、一對一學(xué)情點(diǎn)評、課程學(xué)習(xí)成果在線評價(jià)等。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁敏，王海燕，張向梨.媒體技術(shù)在小學(xué)教育中應(yīng)用的研究現(xiàn)狀與趨勢分析[J].中國教育信息化，2015（8）：39-42.

[2]何莉.六度教學(xué)——基于綠色指標(biāo)的行動(dòng)研究[M].上海：上海三聯(lián)書店，2018：83.