潘維琴，王 丹

遼寧機電職業(yè)技術學院，遼寧 丹東 118009

勞動是人類社會存在和發(fā)展的基礎，是人類特有的基本社會實踐活動，勞動教育在實現人的全面發(fā)展教育中具有獨特的地位，是社會主義道德精神品質教育的重要內容，更是青少年成長成才過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。2020年3月，中共中央、國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》[1]（以下簡稱《意見》），對加強新時代勞動教育進行了系統設計和全面部署；同年7月，教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》[2]（以下簡稱《指導綱要》），對大中小學開展勞動教育提出了細化要求。《意見》和《指導綱要》提出，職業(yè)院校開設勞動專題教育必修課，不少于16學時；主要圍繞勞動精神、勞模精神、工匠精神、勞動組織、勞動安全和勞動法規(guī)等方面設計[3]，這為新時代勞動教育的發(fā)展指明了方向。

目前我國高職院校勞動教育還處于“離散化”運行的狀態(tài)，在開展勞動教育過程中很多院校尚未建立完善的勞動教育體系，目標定位不明確，課程設置不系統，內容不豐富，評價與保障機制不健全，勞動教育已然成為高職教育中較為薄弱的環(huán)節(jié)。新時代如何實現高職院校勞動教育領域全覆蓋、過程全覆蓋、人員全覆蓋，做到“有勞動有教育”，這是擺在我們面前需要迫切解決的問題。本文從高職院校實施勞動教育的必要性闡釋出發(fā)，在目標、課程體系、內容、評價與機制及共同體等方面進行了研究與探索，著力構建以實現勞動教育目標為核心，以構建課程體系為依托，以實施“課程+”勞動教育為手段，以建立勞動教育評價與保障機制為平臺，構建了“四位一體”的勞動教育體系。

一、新時代勞動教育在高職院校實施的必要性

實施勞動教育是落實黨的教育方針的重要任務，是落實“德技并修”的重要途徑。

（一）勞動教育是落實黨的教育方針的重要任務

勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。新時代大學生是實現中華民族偉大復興中國夢的接班人，必須樹立正確的價值觀、勞動觀，助推中華民族偉大復興中國夢的實現。

（二）勞動教育是落實立德樹人的重要途徑

勞動價值觀直接影響著大學生走上就業(yè)崗位后的就業(yè)取向、社會責任。對此，培育大學生的勞動精神，使他們始終保持銳意進取、奮發(fā)有為的精神狀態(tài)，練就過硬本領，成為知識型、技能型、創(chuàng)新型的高素質勞動者，才能擔當起社會主義建設重任。

（三）勞動教育是培養(yǎng)高素質勞動者的有力支撐

高職院校學生作為社會生產實踐的“準勞動者”和后備力量，不僅要愛勞動、會勞動，更要懂勞動，“明勞動之理”。加強大學生勞動教育有利于提高大學生就業(yè)本領、擇業(yè)能力和適應社會的能力，有利于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代人才，加快推進教育現代化，建設教育強國。

二、新時代勞動教育在高職院校實施中的瓶頸和制約因素

要使勞動教育在高職院校培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才中發(fā)揮應有的價值，就需要有效發(fā)揮政府相關部門和學校的作用，以保證新時代勞動教育的順利實施。然而，通過調研發(fā)現，體系構建、目標與內容銜接、勞動與教育融合、評價與保障機制、共建共享等問題成為制約高職院校實施勞動教育的瓶頸因素。

（一）勞動教育體系的科學性、系統性和規(guī)范性不足

相關政策出臺之前，大部分學校對勞動教育缺乏全面、深入和前瞻性的認知，導致學校層面缺乏對勞動教育的整體設計，沒有按照從制訂“勞動教育實施方案—總體目標及具體目標—構建勞動教育課程體系—課程、資源、基地建設—考核評價、保障機制”流程系統構建勞動教育體系。

（二）勞動教育目標和內容銜接不夠

勞動教育要結合不同年齡階段學生身心發(fā)展特點進行系統性、遞進性和針對性設定目標與內容。但通過調研發(fā)現，大部分學校受管理者和教師自身勞動教育知識結構儲備不足、缺乏專門研究和系統化調研等問題的制約，導致學校勞動教育目標籠統，沒有依據學段特點明確各專業(yè)、年級具體目標，現有的勞動教育清單也未完全結合學生所學專業(yè)和高職院校學生特點進行適應性修訂，進而出現教學內容和實踐活動內容“水土不服”現象。

（三）勞動教育內容中勞動與教育缺乏統籌融合

調研中發(fā)現，高職院校勞動教育內容中勞動的權重大于（甚至遠遠超過）教育的部分，具體表現在：現有設計的第二課堂活動沒有把每次活動背后隱形的內涵給凸顯出來，很多學生只是為了勞動而勞動。同時，課堂教學過于強調理論知識的傳授，沒有把已知的理論轉化為更契合學生日常生活和未來工作場域的道理進行有效地銜接。作為新時代勞動教育要注重信息技術的應用，而現有的“互聯網+”勞動教育仍處于初級階段，缺乏對勞動理論與實踐的整體設計，課程勞育融入不足。

（四）勞動教育評價及保障機制不健全

通過訪談調研發(fā)現：個別高職院校尚未制定校本勞動教育評價相關制度；大部分學校雖然有相關文件，但“照搬”現象較為嚴重，沒有結合學校自身實際和不同專業(yè)特色進行個性化設計，沒有將過程性評價和結果性評價結合起來，評價中沒有充分利用現代信息技術手段，開展勞動教育過程監(jiān)測和技術評價，以提高勞動教育的實效。由于受多種因素的影響，相關教育主管部門和學校自身仍未能就課程建設、師資配備、實踐基地（農場）、建設經費等方面正式出臺相應的制度文件給予明確的要求、規(guī)范與支撐，導致很多高職院校勞動教育的實效性難以切實保障。

（五）勞動教育沒有起到輻射帶動作用

沒有充分發(fā)揮自身在開展勞動教育方面的優(yōu)勢，綜合利用學校的教師資源、實踐基地設備設施資源和工程師、學校、合作企業(yè)、能工巧匠、勞模工匠等資源，解決中小學在勞動教育實施過程中存在的課程不系統、師資不專業(yè)、資源不豐富等相關問題，導致沒有能夠實現課程、資源、師資的共建、共用、共享。

三、新時代勞動教育在遼寧機電職業(yè)技術學院的實踐

按照學院黨委統一部署，由教務處統籌協調，做好頂層設計與規(guī)劃，制定勞動教育實施方案、勞動教育課程標準兩個指導性文件，構建“目標、課程、機制”“四位一體”勞動教育體系。

（一）確定“四維并進”勞動教育目標體系

從樹立正確的勞動觀念，具備一定的勞動能力，培育積極的勞動精神，養(yǎng)成良好的勞動習慣和勞動品質[4]四個維度確立了勞動教育總目標。

結合學段特點，形成階段性目標：大一階段通過開設勞動教育必修課和通識課培養(yǎng)學生樹立正確勞動價值觀，形成積極的勞動精神，養(yǎng)成良好的生活勞動習慣；大二階段側重將勞動教育[5]與專業(yè)教育、志愿服務、勤工助學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐相結合，深化崇尚勞動觀念培養(yǎng)，在掌握專業(yè)勞動知識和技能的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和服務意識；大三通過專業(yè)綜合實踐、頂崗實習，側重學生愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度、安全勞動的勞動習慣、誠實勞動的勞動品質和必備的生產勞動能力的培養(yǎng)。

（二）形成“一核五融”勞動教育課程體系

重構人才培養(yǎng)方案課程體系，形成以專設勞動理論課和勞動實踐周為核心，將通識教育課程、專業(yè)課程、志愿服務、社會實踐、勤工助學與勞動教育有機融合的課程體系（見表1）。

表1 勞動教育與實踐課程體系

新生入學第一年開設勞動教育必修課16學時，三年學習期間每年專設1周勞動周，同時設定志愿服務、寒暑假社會實踐、勤工助學等選做項目，從而將勞動理論講授與勞動實踐技能訓練相結合，達到“理實相助”；集中教學與分散教學相結合，使勞動習慣養(yǎng)成從大一貫穿到大三，實現“一三貫通”；通過課程將勞動教育在教學過程中全覆蓋，構建了勞動任務清單。

（三）構建“課程+”勞動教育內容體系

1．打造特色勞動教育必修課，讓學生真正“懂勞動”

課程是實施勞動教育的重要形式和載體，勞動教育必修課程主要進行系統的馬克思主義勞動觀和新時代勞動精神教育，創(chuàng)新提出“三段十步三課堂”混合式教學模式，按“課前三聯動—課中五遞進—課后雙提升”三段開展“功在課前，效在課中，思在課后”的勞動育人，以“課前+課中”作為第一課堂實現學習能力提升，以課后實踐平臺拓展作為第二課堂實現勞動技能拓展，以課后主題論壇思政打卡作為第三課堂實現勞動素養(yǎng)提升。

創(chuàng)新開發(fā)“趣味橫生”的信息化資源。學院公開出版《勞動教育與實踐》數字化教材及活頁式評價手冊，教材設置了多個貼近生活、貼合專業(yè)的任務，操作趣味濃，使學生產生強烈的學習愿望。思政資源庫包含歌曲、電影、藝術品圖片、詩歌、人物故事、歷史文化，藝術趣味濃，使學生產生強烈的探索欲望。動畫、微課視頻形象生動講解知識點及技能點，動漫趣味濃，使學生產生強烈的求知欲望。知識點闖關小游戲及虛擬仿真軟件交互性強，游戲趣味濃，使學生產生濃厚的學習興趣（見表2）。

表2 勞動任務清單

2．豐富學生勞動體驗，讓學生真正“愛勞動”

通過勞動教育提升生活技能，開展“三清”活動（清理校園、清潔宿舍、清除四害），從“垃圾分類”“整理宿舍”等活動開始做起，實現“自己的事情自己做、自己的地盤自己管”；開展“三走進”（走進社區(qū)、走進農村、走進企業(yè)）活動，在參觀實踐中了解丹東、融入丹東。

選拔優(yōu)秀團隊參加“互聯網+”“挑戰(zhàn)杯”等各級各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，將勞動實踐教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽實訓；常態(tài)化舉辦“青年紅色筑夢之旅”活動，助力精準脫貧攻堅、服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。開展志愿服務養(yǎng)成行動，結合國際志愿者日，精心開展“扶貧類”“幫扶類”“社區(qū)類”“賽會類”“文宣類”五大志愿服務，讓志愿服務“在校園”“進社區(qū)”“助丹東”；制定“勞動教育日歷”，在植樹節(jié)、勞動節(jié)等節(jié)點創(chuàng)新開展勞動教育，引導學生樹立正確的勞動觀念，促進情志發(fā)展。

營造“自強至善”校園勞動文化，形成勞動育人合力。抓好從新生入校門到畢業(yè)生離校門的勞動教育宣傳，在新生入學教育中融入勞動教育，畢業(yè)時提倡全體畢業(yè)生為家庭做一次孝心勞動，為學校做一次感恩勞動，為社會做一次公益勞動。每年組織一次勞動技能文化節(jié)，過一次勞動教育團組織生活，組織一次“勞動最光榮”主題班會，召開一次勞動教育研討會。舉辦勞模工匠進校園活動，讓身邊的勞模工匠站上講壇，用他們的勞動經歷和人格魅力展示勞動之美，詮釋勞動創(chuàng)造出彩人生的真諦。

3．實現勞動與教育相結合，讓學生真正“會勞動”

推行“課程勞育”，將通識課和專業(yè)課融入勞動教育元素，課程實施過程中邀請勞模、工匠承擔部分模塊化教學內容，讓學生近距離聆聽勞模故事、感受勞動精神、感悟工匠精神。

在生產實習中開展認知教育、技能教育、生產法律法規(guī)教育和生產勞動習慣養(yǎng)成教育，在實訓課程中強化8S的管理要素，整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約、學習，夯實學生勞動習慣，并與1+X證書制度試點相融合，使勞動教育體現在技能訓練和技能等級證書獲取過程中。組織勞動技能競賽和勞動成果展示，傳遞勞動精神和工匠精神，感染每一位學生。

舉辦“校友零距離”“校友論壇”等活動，邀請校友開展講座、論壇、沙龍，組織學生赴校友企業(yè)參觀、實習、實踐，構建內容豐富、形式多樣的校友互動育人平臺，充分發(fā)揮校內外各方力量，培育基本勞動能力，在發(fā)揮傳統勞動育人功能的基礎上，注重與時俱進，與技術進步融合，增強勞動教育的時代性，促進勞動能力全方位提升。

（四）打造三維立體勞動教育評價機制

1．課程層面

構建以過程表現和終結收獲為主要指標的，教師、家長、企業(yè)、社會共同參與的，“指標多元、主體多元、結果多元”的課程評價體系。以認知能力、實踐能力、合作能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、持續(xù)發(fā)展為主要指標，以教師、學生、技能大師、企業(yè)專家為評價主體，采用“線上（學習通平臺數據）+線下（評價主體）”混合式評價方法。在強化過程評價的同時，注重對學生個體成績的增值評價，將學生自評、組內評價、組間評價、教師評價、服務對象評價成績加權平均，評選出“研學星”“嚴謹星”“交流星”“自律星”“全能星”“活躍星”“勤勞星”“進步星”，實現對學生的綜合評價。

2．學生層面

制定《勞動教育實踐學分認定管理辦法》，將勞動教育作為學生綜合素質評價的核心指標，采取積分制管理，建立勞動教育實踐評價手冊制度。學生將參與各類勞動實踐、社會實踐[6]、志愿服務、勤工助學、技能大賽等活動的感悟與總結記錄在《勞動教育與實踐評價手冊》中，納入學生綜合素質評價體系，作為期末學期綜合素質考核的重要依據。

3．學校層面

健全管理制度，制定勞動教育管理辦法、課程勞育實施辦法、社會實踐活動管理辦法，規(guī)范勞動教育內容，實施過程管理，學生勞動必修課成績與學生綜合素質測評、評先評優(yōu)、發(fā)展黨員及畢業(yè)、升學、就業(yè)等相掛鉤。教師課程勞育效果作為教學考評、師德標兵、優(yōu)秀黨員、先進工作者和優(yōu)秀教師評選的重要依據，對在技能競賽、勞動實踐中涌現的先進個人和先進集體予以表彰[7]。

（五）構建縱橫交錯勞動教育實施保障機制

1．縱向實施校、處、系三級聯動

建立由學校領導任組長，相關職能部門負責人為成員的學生勞動教育工作領導小組。領導小組下設辦公室。辦公室設在教務處，負責全校勞動教育體系設計、教學管理、勞動教育組織及學分認定等工作。定期召集研討會，分析、商討、解決工作中遇到的問題。各二級院系成立工作小組負責勞動教育組織實施。

2．橫向提供人、財、物支持

一是加強隊伍建設。配備勞動教育專任教師和勞動周崗位指導老師，開展全員培訓，把勞動教育融入教師思想政治教育、師德師風建設和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中；提升教師實施勞動教育的自覺性，引導教師成為學高為師、身正為范的新時代勞動者。建立一支由專業(yè)教師、素質課教師、輔導員、學生處、教務處管理人員組成的校內勞動教育師資隊伍。聘請勞模、工匠等擔任勞動實踐指導教師，建立多元化師資庫。二是給予專項資金支持，用于勞動教育課程勞動工具購置、勞動器材修繕、勞動耗材補充等。發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，倡導企業(yè)捐贈勞動教育設備、器材、耗材。三是豐富勞動教育實踐基地。校內開辟蔬菜種植實踐基地，將學院超市、菜鳥驛站等大學生創(chuàng)業(yè)基地作為勞動實踐基地，提供勤工助學勞動實踐崗位等。校外與學校所處儀表園區(qū)多家企業(yè)開辟了學工實踐基地、社會服務基地等，確保勞動教育有場所、有依托、有平臺。

（六）“職普”融合，打造勞動教育共同體

遼寧機電職業(yè)技術學院與丹東市第二中學、鳳城寶山中學、丹東市實驗小學、丹東市特殊學校等成立職業(yè)教育與普通中小學勞動教育共同體。學院將“課程+師資+資源”打包送入中小學校，幫助中小學解決課程不系統、師資不專業(yè)、資源不豐富等相關問題。

學院為遼寧省職業(yè)院校教務處長及專業(yè)帶頭人開展了勞動教育師資培訓[8]。將智能制造、3D打印、陶藝、孔明鎖、手工編繩等校內10余個勞動教育實踐基地與中小學共享，滿足中小學按學段到職業(yè)學校進行勞動教育必修課與選修課學習的需求。通過創(chuàng)設真實的勞動環(huán)境，實施真實的勞動任務，經歷真實的勞動過程，獲得真實的勞動成果，幫助中小學生認識職業(yè)崗位，增強職業(yè)技能，端正職業(yè)認知，規(guī)劃職業(yè)生涯。

編寫出版的《勞動教育與實踐》教材及評價手冊為合作體院校提供勞動教育內容支撐。與企業(yè)合作開發(fā)的《勞動教育與實踐》在線開放課程已在學銀在線平臺上線，為職業(yè)院校及共同體院校如何開展勞動教育提供了參考[9-10]。

要努力改變“勞動教育在學校教育中被弱化”困境，牢牢把握“勞動是手段、教育是目的”的原則，做到“有勞動有教育”，對學生開展勞動教育的正面引導，為培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才奠定扎實基礎。