黃 玲

撫順職業(yè)技術(shù)學院（撫順師范高等?？茖W校），遼寧 撫順 113122

2012年6月，我國在中央廣播電視大學基礎(chǔ)上建立了國家開放大學，這為建設(shè)學習型社會和構(gòu)建終身學習體系提供了有力支撐。教育部印發(fā)的《國家開放大學綜合改革方案》（教職成〔2020〕6號）和《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）等文件明確指出，各高校圍繞立德樹人根本任務(wù)，深化教育教學改革，立足國情進行在線課程建設(shè)，主動適應(yīng)參與學習人員個性化發(fā)展需要，滿足其多樣化終身學習需求，以推動信息技術(shù)與教育教學深度融合，引領(lǐng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”高質(zhì)快速發(fā)展[1]。

近年來，在世界范圍大規(guī)模地快速興起了在線開放課程，這促使高等教育無論是在教學內(nèi)容、教學模式，還是在教學管理機制等方面都發(fā)生了重大變革，為教學改革帶來了新的發(fā)展機遇。國家教育部密切關(guān)注在線開放課程發(fā)展態(tài)勢，鼓勵和引導各高校積極構(gòu)建具有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺，推進適合我國國情的多種類型在線開放課程的廣泛應(yīng)用，“愛課程網(wǎng)”的“中國大學MOOC”、清華大學“學堂在線”、上海交通大學“好大學在線”、國家開放大學學習網(wǎng)及各高校、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開發(fā)的各種類型大規(guī)模在線開放課程平臺紛紛上線[2]。

傳感器與測試技術(shù)是國家開放大學機械制造及其自動化本科專業(yè)（簡稱機械（本）專業(yè)）學生必修的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，在專業(yè)教學中具有重要地位。隨著在線教育方式在國家開放大學專業(yè)教學中的廣泛推進，加強傳感器與測試技術(shù)課程的在線資源建設(shè)成了機械（本）專業(yè)高質(zhì)量完成教學任務(wù)的重要基礎(chǔ)。

一、開放大學在線課程建設(shè)指導思想及意義

（一）指導思想

開放大學在線課程建設(shè)堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，把握高等教育屬性，遵循成人學習規(guī)律，堅持開放辦學特色，運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提供在線教育服務(wù)，著力全面提升學生的綜合素養(yǎng)、職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加快建設(shè)學習型社會，為推動我國社會經(jīng)濟發(fā)展提供人才支撐[1]。

（二）作用及意義

在線教育是運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學活動的教育方式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的課程資源，可以真正打破時間和空間的限制，學習者可以隨時隨地進行學習。這種教學模式能夠有效促進“人人皆學、時時可學、處處能學”的學習型社會的建成，是目前高等院校提供教育服務(wù)的重要組成部分。在信息化教育背景下，在線開放課程已經(jīng)成為開放大學向社會提供全面性、廣泛性教育服務(wù)的主要途徑。

通過在線課程建設(shè)，可以實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使得開放大學的學科專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)能力全面提升。豐富的學習資源、先進的學習手段和完善的支持服務(wù)，使不同學習需求的學習者都能從中找到適合自己的學習方式和學習內(nèi)容，學習成效顯著增強，全面建成具有國際影響力、受人尊重的新型“互聯(lián)網(wǎng)+”大學，為學習型社會提供重要支撐，在國家人力資源開發(fā)中發(fā)揮重要作用及意義[1]。

二、開放大學在線課程建設(shè)特點分析

（一）學生群體的特殊性

開放大學的學習者主要是已就業(yè)的在職人員，他們的年齡結(jié)構(gòu)和從業(yè)崗位都各有差異，學習時間很難集中統(tǒng)一，學習者選擇專業(yè)方向大多與個人的職業(yè)相關(guān)聯(lián)，學習目標明確，主觀性普遍較強，他們會根據(jù)其個人的興趣愛好和工作崗位需求進行針對性學習。在線開放課程資源豐富，不受學習時間和地點限制，處處能學，時時可學，比較適合成年在職人員學習[3-4]。

（二）學習需求的多樣化

開放大學的教學模式不同于普通高等學校，要兼顧學歷教育與非學歷教育，面向社會全體成員，為不同類型和層次的學員提供教育服務(wù)。學習者的學習需求呈現(xiàn)多樣化，即使是相同的專業(yè)，學生的專業(yè)基礎(chǔ)、能力水平也不盡相同，需要建有多樣的課程資源。多樣化的學習需求對開放大學的在線開放課程建設(shè)提出了更大的挑戰(zhàn)[3]。

（三）在線平臺的開放性

開放大學以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，面向全民提供終身教育服務(wù)。在線課程建設(shè)遵循開放性原則，構(gòu)建開放的優(yōu)質(zhì)教育資源的在線學習平臺，形成開放的教育觀念，設(shè)計開放的教學模式，使學習者的學習形式更加靈活便捷，以滿足全社會成員多樣化的學習需求。開放大學在積極加強自身在線課程建設(shè)與改革的同時，也重視聘請國內(nèi)外高校知名學者、行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家加入課程建設(shè)團隊，引入國際先進思想和學科發(fā)展前沿知識，保證課程內(nèi)容的與時俱進，這也進一步體現(xiàn)國家大學開放辦學特色[3,5]。

（四）課程資源的共享性

開放大學為了能夠加強完善覆蓋我國各地的一體化辦學體系，不斷探索“集團化”辦學模式，完善共建共享發(fā)展機制，依托國家開放大學學習網(wǎng)在線平臺來實現(xiàn)課程資源、師資力量、教學設(shè)施、數(shù)據(jù)信息等全方位共享，以有利于形成國家開放教育事業(yè)發(fā)展的共同體，聚集和整合國內(nèi)外各類優(yōu)質(zhì)學習資源，節(jié)約課程開發(fā)與建設(shè)的成本?；诂F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，開放大學堅持應(yīng)用驅(qū)動、建以致用，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程的示范作用，為社會上想繼續(xù)深造學習的廣大人員提供在線學習機會，并加強在線課程資源建設(shè)和推動資源的共享共用，滿足他們多樣化的學習需求，實現(xiàn)對課程資源的高效利用[1,3]。

三、開放大學在線課程建設(shè)策略

（一）基于辦學理念和宗旨，確定建設(shè)標準

開放大學在課程資源建設(shè)中堅持開放辦學理念和服務(wù)全民終身學習的辦學宗旨，積極探索人才培養(yǎng)模式改革，參照國內(nèi)外課程評價指標確定課程建設(shè)標準。對內(nèi)而言，課程建設(shè)標準能規(guī)范教學組織管理及運行工作，完善教學質(zhì)量保障體系的功能，保證教學工作高質(zhì)量開展；對外而言，課程建設(shè)標準能集中體現(xiàn)開放大學的學術(shù)水平與教育質(zhì)量，使學校的辦學水平能夠得到社會高度認可[3]。

課程建設(shè)標準的確定，既要符合國家教育政策的相關(guān)規(guī)定，還要考慮到課程內(nèi)容的設(shè)計需滿足學員的個性化和多樣化需求。在如今信息技術(shù)高速發(fā)展時期，課程建設(shè)標準要能夠找到課程教學內(nèi)容和信息技術(shù)的契合點，在教學過程的每個環(huán)節(jié)都恰到好處地將信息技術(shù)的功能運用其中，充分體現(xiàn)出信息技術(shù)在課程建設(shè)中的重要作用，提高教與學互動效果[4-5]。

（二）根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程教學設(shè)計

課程教學設(shè)計是為實現(xiàn)一定的課程目標，根據(jù)課程標準的要求，分析教學對象的特點和教學環(huán)境條件（網(wǎng)絡(luò)平臺），將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案，為學習者策劃學習資源和學習活動的過程，一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與學時分配等環(huán)節(jié)，課程設(shè)計的好壞直接影響教學效果[5-6]。

開放大學在線課程教學設(shè)計以學習者為中心，分析學習者的需要、興趣和目的，創(chuàng)新教學設(shè)計思路，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計更合適的教學形式（講授型、演示型、講解型、實驗型等），對教學過程的細節(jié)做出精心的規(guī)劃，保證課程目標、課程內(nèi)容、教學活動等內(nèi)容模塊設(shè)計條理清晰，詳略得當，重難點突出，保證學生能夠逐步地、有效地實現(xiàn)學習目標；同時課程設(shè)計中要突破知識傳遞層面，加強能力訓練模塊設(shè)計，重視學習者的職業(yè)能力、學習能力等方面的培養(yǎng)[4,7]。

（三）加強教學管理，健全課程評價體系

在線課程是否達到教學效果，要通過評價對其進行檢驗。課程評價是通過運用有效的技術(shù)手段，對課程建設(shè)環(huán)節(jié)和教學實施過程進行評價測定，給出有依據(jù)、有價值的判斷，它是權(quán)衡教學目標設(shè)置與達成、提高教學質(zhì)量的重要因素，也是課程建設(shè)改革的重要依據(jù)[6]。

課程評價可采用內(nèi)部評價和外部評價相結(jié)合的方法。內(nèi)部評價是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標與課程建設(shè)標準而制定的規(guī)范要求，通過Moodle平臺的討論區(qū)、在線課堂、形考作業(yè)、在線測試、互動交流等方式推動教師和學員之間及學生與學生之間的溝通和資源共享，借助平臺功能統(tǒng)計學生在線學習時間、發(fā)帖數(shù)、形考作業(yè)準確率、測試成績等數(shù)據(jù)信息并形成報告，可以對學員的學習效果進行實時評價，加強管理，提高學習效果。外部評價可利用普通高校的師資優(yōu)勢，將開放大學的在線課程與普通高校課程做對比，取長補短，完善在線教育評價體系[8]。

（四）加強戰(zhàn)略合作，推進課程資源共享

在線開放課程建設(shè)是開放大學一項長期的、系統(tǒng)的工作。在工作開展中，應(yīng)搭建合作交流平臺，加強戰(zhàn)略合作，積極與國內(nèi)外高校、科研機構(gòu)及行業(yè)企業(yè)開展聯(lián)盟辦學、共建共用等合作；在專業(yè)建設(shè)、課程內(nèi)容體系構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)等方面引進優(yōu)質(zhì)資源，逐漸形成社會積極參與、資源合作共建的開放辦學模式：推進課程資源的共享，使學習者通過各種途徑學到所需知識，提高資源利用率[2,5]。

（五）完善保障機制，提高教師建設(shè)課程的積極性

保障機制是保證開放大學高質(zhì)量完成教學任務(wù)的重要手段，完善保障機制有助于提高教師建設(shè)課程的積極性。教師是在線開放課程建設(shè)的關(guān)鍵，學校要成立專門組織機構(gòu)，制訂保障措施，確定責任目標，落實工作任務(wù)，從組織管理、經(jīng)費投入、獎懲方法等多個方面為課程的在線建設(shè)提供保障，鼓勵教師積極參與到專業(yè)課程在線資源建設(shè)中，積極申報相關(guān)課題立項，提供充足的技術(shù)支持和經(jīng)費支持，調(diào)動教師的積極性[3,9]。

四、傳感器與測試技術(shù)在線課程建設(shè)

課程建設(shè)是遠程教育體系構(gòu)建的核心，優(yōu)質(zhì)豐富的課程資源是提高教育質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。傳感器與測試技術(shù)課程作為國家開放大學機械（本）專業(yè)這一重要專業(yè)基礎(chǔ)課，其在線課程資源建設(shè)致力于滿足服務(wù)全民終身學習的辦學宗旨，在遵循高等教育教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)工科專業(yè)發(fā)展趨勢，充分認識到開放大學在線課程建設(shè)的特殊性，創(chuàng)新建設(shè)思路，認真分析學生的主觀學習需求，建設(shè)具有多樣化的優(yōu)質(zhì)課程資源，實現(xiàn)對學生的在線遠程教育，以此保障在線課程高效利用[10]。

（一）創(chuàng)建學習環(huán)境

開放大學線上教學主要是以國開學習網(wǎng)Moodle平臺為主，雨課堂為輔的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，課程在線平臺資源建設(shè)要注意操作方法的方便快捷、導航模塊層次清晰，通過互聯(lián)網(wǎng)可以完全打破時間和空間的限制，而且能夠提供界面可視化，內(nèi)容豐富多彩的人機交互平臺，極大地拓展了知識領(lǐng)域，提高了學習者學習的靈活性。在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中，掌握信息化學習手段，了解新技術(shù)發(fā)展方向，通過課程典型案例研究，培養(yǎng)學生獨立思考和解決實際問題的能力。同時，學生們可以在學習環(huán)境中自由探索和獨立學習，不僅可以得到老師的幫助和支持，還可以創(chuàng)造相互間交流合作的機會，提高團隊協(xié)作能力。

（二）明確課程目標

教學目標是實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的主要手段。在教學課程設(shè)計中，教師應(yīng)根據(jù)教學目標確定教學內(nèi)容，選用合適的教學方法，規(guī)范教學環(huán)境，使教學開展時能夠達到最優(yōu)狀態(tài)，提高教學效果。根據(jù)教學目標，學生還可以明確學習方向，明確自己要達到的知識技能水平，合理制定學習計劃，積極努力地完成好學習任務(wù)。

傳感器與測試技術(shù)課程目標是通過本課程的學習，使學生掌握傳感器與測試系統(tǒng)的基本分析方法,能夠根據(jù)工程需要選用合適的傳感器，并能夠?qū)y試系統(tǒng)的性能進行分析，對測得的數(shù)據(jù)進行處理，并具備一定的系統(tǒng)設(shè)計能力。同時，通過理論聯(lián)系實際的教學，培養(yǎng)學習者具有一定的自學意識和自學能力，學會分析問題和解決問題的能力。

（三）構(gòu)建課程內(nèi)容體系

構(gòu)建課程體系內(nèi)容是對教學內(nèi)容進行選擇、組織和完善的過程，是教學設(shè)計的主要環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容體系構(gòu)建的質(zhì)量好壞將會對教學活動的成與敗造成直接影響。傳感器與測試技術(shù)課程內(nèi)容體系的構(gòu)建主要包括基礎(chǔ)內(nèi)容構(gòu)建和拓展內(nèi)容構(gòu)建。

1．基礎(chǔ)內(nèi)容構(gòu)建

基礎(chǔ)內(nèi)容構(gòu)建是基于課程教學標準，設(shè)計多層次多類型的立體化教學資源，通過多元化渠道提供給學習者，適應(yīng)信息時代發(fā)展特點，滿足不同學習者使用不同方式進行不同內(nèi)容學習的需求。

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，傳感器技術(shù)發(fā)生著日新月異的變化，其在線開放課程傳感器與測試技術(shù)內(nèi)容體系要隨之按照“點—線—面”的方式逐步豐富和完善，以適應(yīng)本專業(yè)不同層次人才培養(yǎng)的需要。傳感器與測試技術(shù)在線課程主要按照課程說明、教學大綱、實施細則、教師介紹、考核說明、電子教案（PPT課件）、形考說明、形考作業(yè)、期末習題、在線測試等模塊進行基礎(chǔ)內(nèi)容設(shè)計，使學習者了解課程的性質(zhì)、課程的學習要求及課程內(nèi)容的教學安排，熟悉課程教學團隊師資情況，能通過電子教案及教學視頻、動畫等教學資源進行某一章節(jié)知識的預(yù)習和自主學習，再通過高質(zhì)量的習題、測驗完成對知識的鞏固。該模塊設(shè)計不但要內(nèi)容豐富具體，更要將知識點進行合理歸類，導航欄設(shè)計層次清晰，使學習者能夠結(jié)合自身學習需求，方便快捷地進行選擇學習，主動理解和接受知識信息，形成一系列知識理念，逐步建立合理的知識結(jié)構(gòu)[7,10]。

2．拓展內(nèi)容構(gòu)建

傳感器與測試技術(shù)是開放大學機械（本）專業(yè)開設(shè)的一門實踐性強、知識更新快、應(yīng)用范圍寬的綜合多學科知識的專業(yè)課程。線上課程資源的建設(shè)在滿足開放大學線上課程資源建設(shè)規(guī)范要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合國家重要發(fā)展戰(zhàn)略將思政教育元素有機融入教學環(huán)節(jié)中，抓住社會熱點問題，不斷豐富課程內(nèi)容體系。

“課程思政”是一種以“立德樹人”為根本任務(wù)的綜合教育理念，傳感器與測試技術(shù)線上資源的建設(shè)要結(jié)合國家“十四五”建設(shè)規(guī)劃、“中國制造2025”等發(fā)展戰(zhàn)略需求，引導學習者了解傳感與測試技術(shù)在國家工業(yè)生產(chǎn)中發(fā)揮的重要作用，引導學習者關(guān)注國家發(fā)展戰(zhàn)略，激發(fā)專業(yè)自豪感和民族自豪感，在傳授專業(yè)知識的同時，通過思想引導和能力提升，實現(xiàn)德、識、能三位一體的人才培養(yǎng)；同時，發(fā)揮開放大學辦學特色，抓住社會熱點問題，通過資源平臺將傳感器前沿應(yīng)用研究成果的典型案例融入教學內(nèi)容，將課程知識和時政熱點進行融合，可以激發(fā)學習者學習興趣，提高學習積極性，有助于深入理解知識的內(nèi)容，培養(yǎng)正確價值取向，激發(fā)責任擔當，拓展學科視野，增強學術(shù)影響力[7,11]。

（四）設(shè)計教學模式

傳感器與測試技術(shù)課程的教學遵循“以學習者為中心”的原則，根據(jù)教學內(nèi)容和學習者的泛在學習需求，每項知識內(nèi)容按“導—學—練—評”的思路編排學習內(nèi)容，在教師導引下學生可以按章節(jié)逐一掌握所學知識。設(shè)計網(wǎng)絡(luò)平臺界面的課前教學準備、課堂在線講授、課后任務(wù)布置及動態(tài)發(fā)布信息等交互功能模塊，形成包含輸入、輸出、反饋環(huán)節(jié)的閉環(huán)教學模式（如圖1所示），在教學模式開展中，重在體現(xiàn)在線課程互動性、開放性和共享性的時代特征[4,8]。

圖1 傳感器與測試技術(shù)課程在線課程教學模式

在整個課程的閉環(huán)學習中，可以根據(jù)每個章節(jié)關(guān)鍵知識點來設(shè)計小閉環(huán)學習。在小閉環(huán)設(shè)計中，一要保證輸入環(huán)節(jié)的多樣性，比如可以增加每章主要內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)導圖、重點內(nèi)容的微視頻、擴展知識閱讀與思考等模塊；二要考慮輸出環(huán)節(jié)的多元化，為了有助于鞏固所學知識，可以增加課堂討論、隨堂小測、疑難解惑、知識點總結(jié)與思考、單元測驗等；三要關(guān)注反饋環(huán)節(jié)的反饋內(nèi)容，提高作業(yè)效果。在隨堂小測、單元測驗、平時形考作業(yè)等環(huán)節(jié)中適當將能夠即時評閱題型的比例增加，上傳各類測試題和作業(yè)題的參考答案時要盡量附詳細解析過程，這樣能夠激發(fā)學習者的學習興趣，提高網(wǎng)上學習活動的參與度，以實現(xiàn)預(yù)期效果。同時，教師可以根據(jù)討論學習和測評數(shù)據(jù)了解學生對知識的掌握程度和對知識的需求方向，改進課程設(shè)計方案。在教學過程中，教師要引導學生從傳統(tǒng)教學模式下的被動接受者變成知識的主動建構(gòu)者，引導、促進學習者在任何時間地點根據(jù)需求參與全過程學習，及時反饋學習效果，促進主動獲取知識的積極性，培養(yǎng)學習者自主學習能力[7]。

（五）建設(shè)教學團隊

基于國開學習網(wǎng)的線上教學模式，要注意教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學中，教師主要作為知識植入者和灌輸者。然而，在網(wǎng)絡(luò)教學中，教師將“扮演”課程資源開發(fā)者、學習者，知識建構(gòu)的促進推動者，小組學習的合作者，網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)計者，以及學習者的學術(shù)顧問等多種角色，使以教為主逐步變成以學為主，提高學習者學習的興趣和積極性，增強對各種信息的分辨能力，促進學習質(zhì)量的提高。

教師角色的轉(zhuǎn)變對許多教師來說是一個新的挑戰(zhàn)。開放大學以課程建設(shè)和學生自主學習為重點，加強建設(shè)一支能夠適應(yīng)開放大學辦學模式，既精通專業(yè)技術(shù)知識又善于運用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專兼職教師隊伍。開放大學要通過社會招聘、專家名師引進、培養(yǎng)培訓等方式，廣泛聘請綜合能力強且專業(yè)水平高的教師、行業(yè)企業(yè)專家加入課程團隊，保證課程建設(shè)水平，有效滿足學習者的遠程學習導學、助學和促學的學習需求，體現(xiàn)開放大學辦學特色，提高辦學質(zhì)量[2]。

（六）制定教學評價考核方案

課程的教學評價考核是課程教學質(zhì)量高低的重要體現(xiàn)，其方案制定要依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，在教學實踐中對教學任務(wù)完成情況的課程教學評估，要考慮承擔教學任務(wù)的教師采用什么樣教學策略和教學模式，是否采用有效的教學方法和途徑達到預(yù)期效果，這種評價考核是對教師教學質(zhì)量及學習者參與專業(yè)學習效果的判斷過程，可以有效督促教師提高教學水平，掌握學習者學習狀態(tài)和效果。在方案制定中，需要注意的是要著重考慮到學習者學習能動性的考核，不斷完善線上學習者自主學習功能，通過國開學習網(wǎng)、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺，采用在線隨機測評、（ ）學生之間互評、自我分析評價、教師考核評價等形式，促進學習者發(fā)揮主觀意識，能夠自覺進行自主學習。

綜上所述，隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，行業(yè)企業(yè)對傳感器技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)人才提出更高標準，這就要求開放大學傳感器與測試技術(shù)在線開放課程建設(shè)要與時俱進，引入最新前沿技術(shù)，不斷豐富和完善內(nèi)容體系以滿足機械（本）專業(yè)不同層次人才培養(yǎng)的需要。目前，傳感器與測試技術(shù)課程教學團隊經(jīng)過多年的教學改革創(chuàng)新，對在線開放課程建設(shè)進行了深入探索研究，形成了完整的課程內(nèi)容體系，具有較為成熟的教學運行能力，積累一定建設(shè)經(jīng)驗，取得一定成效，為開放大學工科專業(yè)其他在線課程建設(shè)提供一定參考。但受平臺框架功能的限制，在優(yōu)化教學模式和教學資源方面還存在一定的局限性。今后力求在高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度上逐步實現(xiàn)突破，繼續(xù)增強提高學習者積極性和參與度[7,12]。