張道升

(合肥師范學院 文學院，安徽 合肥 230601)

字源識字法是指對漢字的本源進行追溯，通過觀察和學習漢字的演變來認識漢字的構造和意義的一種教學方法[1]。字源識字法是學習漢字的重要工具，在現今的中小學語文課堂上依然煥發(fā)出光彩。培養(yǎng)具有現代語文學科教育理念和較強的教育教學實踐能力的高素質中小學語文教師，是學科教學(語文)教育碩士的重要培養(yǎng)目標之一。溫儒敏提出：“把漢語、漢字擺回到第一位，而拼音只是輔助學漢字的工具，不是目的。”[2]漢字教學如此重要，那么如何進一步培養(yǎng)學科教學(語文)教育碩士字源教學能力呢？筆者提出以下幾條對策：

一、強化體現“三性一度(科學性、基礎性、高階性、挑戰(zhàn)度)”要求的內容

(一)保證內容的科學性

科學性要求教學內容必須要準確、嚴細、客觀、可靠。字源闡釋上拒絕主觀臆猜，闡釋結果的證據要像司法機關破案一樣形成完整鎖鏈。故陳夢家提出了“分析偏旁以定形，聲韻通假以定音，援據典籍以訓詁貫通形與音”[3]的科學考釋方法。字源闡釋是否正確，要看其在形、音、義諸方面是否都經得起推敲。在現實字源教學中要注意以下兩點：

第一，注意古今字形的變化。例如：“封”，《說文解字·土部》：“封，爵諸侯之土也。從之從土從寸，守其制度也。公侯，百里；伯，七十里；子男，五十里?！币馑际牵骸胺狻保堰@塊土地按爵位的等級分封給諸侯。由“之”、由“土”、由“寸”會意，(寸)表示遵守分封的制度。公侯，方圓百里；伯，方圓七十里；子男，方圓五十里?！墩f文解字》認為“封”的構件為“之、土、寸”，因為作者許慎沒有見到甲骨文字形，而是據小篆字形來分析的，所以錯了。

第二，要正確分析漢字的構造。例如：“鴻”，《新華字典》的部首為“氵”，《新華字典》的部首為檢字法原則的部首，字的歸部原則是“依據字形定部”，即不管部首偏旁與字義的關系，只根據位置來確定歸部。如上、下兩個偏旁都可作部首的字，取上不取下；左、右兩個偏旁都可作部首的字，取左不取右[4]74?！墩f文解字·鳥部》：“鴻，鴻鵠也。從鳥，江聲。”《說文解字》是文字學原則的部首[4]168，字的歸部原則是“以義歸部”，即選取形聲字的意符作為部首，意符通常表示字的類屬。分析漢字的構造時，漢字構件的類別和作用要正確地區(qū)分。

2013年6月5日，國務院發(fā)出關于公布《通用規(guī)范漢字表》[5]的通知。《通用規(guī)范漢字表》共收字8105個，分為三級。一級字表收字3500個，為常用字集，主要滿足基礎教育和文化普及的基本用字需要。學科教學(語文)教育碩士平時要經常查《甲骨文字典》[6]《金文大字典》[7]《戰(zhàn)國文字字典》[8]等工具書，正確地認識這3500個常見漢字的字形演變和構意。

(二)鞏固基礎性的內容

基礎性知識是學生必須要掌握的內容。字源教學中，基礎性內容就是要講清楚每個漢字的形、構、用。

形體：說明書寫規(guī)范，提示形體特點，辨析形近字。

構意：構意分析。針對現代所記錄的詞項，說明形體的構造意圖或演變過程。整字可作構件的，進一步說明其構字功能。為了說明演變而列出的不同歷史階段的不同字形，要分別說明其構意。

用法：在語文教材中出現的本義用法和典型的引申義用法。

例字：“邑yì”的字源解析

1.形體

(2)古文字的“邑”還有另外一條形體演變線索，演變成現代的右掛耳“阝”：

2.構意

甲骨文上面的“囗”讀“wéi”，即范圍、包圍的“圍”，不是“口”字；下面從“人”。字形表示人圍居的某個地方，其構意指有圍墻的城市、都邑?，F代漢字“邑”失去了原字構形的理據，成了兩個跟意義無關而跟“口(kǒu)”“巴(bā)”同形的記號。

3.用法

“邑”字的構意現代一般不單用，只在“城邑”“都邑”等雙音節(jié)的書面語中殘存，但作為構件，除少數表示讀音外(挹浥悒)，大都保留城邑的古義而體現義符的價值，只是作義符時通常形變?yōu)椤摆狻?，表示的意義也不限于城邑，還包括跟城邑相關的地名、姓氏等。如“邾”“邦”“鄰”“都”“郭”“祁”等。

學科教學(語文)教育碩士要對每個常見漢字的形體、構意、用法了如指掌。自己擁有一桶水,才能給學生一滴水，學科教學(語文)教育碩士需要具備扎實的語文專業(yè)基礎知識，夯實教書育人的基本功。

(三)增加高階性的內容

高階性要求，在教學內容的選擇上，著力培養(yǎng)學生解決艱深問題的高級思維和綜合能力。相反，“水課”是低階性、陳舊性和不用心的課。漢語言文學專業(yè)的本科生，都學過古代漢語和漢語文字學的課程，本科階段不僅掌握了漢字的日常運用，還具備了一定的漢字學的理論和知識。為此，學科教學(語文)教育碩士文字學教學中應增加高階性內容。

例如在“漢字的構造”章節(jié)，本科階段已經掌握了“六書”的定義，現在可以進行“六書”研讀，在“象形字”這一小節(jié)，教學內容為：

1.引導學生探索總結“書(文字)”和“畫(圖畫)”的聯系和區(qū)別

(1)聯系?！皶迸c“畫”同源，它們都是對自然物象的描??；“書”與“畫”是平行的，沒有誰先誰后的問題。(2)區(qū)別?！皶迸c“畫”的目的和功能不同。圖畫中的物象代表的是現實中一具體存在的物象；文字符號代表的是一類物象。

2.引導學生探索總結象形字的分類

一類是獨體象形字，即通過描摹事物的輪廓以表示該事物。如“日、月、鳥、魚、鹿、羊”等字，它們的甲骨文寫法，就像這些物的形狀。一類是合體象形字，即雖然也畫成事物的輪廓，但還需要借助于主體事物來幫助表義，否則就不知道所象何物。如“眉、果、石、瓜”等字所描繪的。

3.引導學生探索總結合體象形字和會意字的區(qū)別

合體象形字：在參與意義上，一個構件起主要作用，另一個起襯托作用。會意字：在參與意義上，所有構件是并列的。

(四)設計挑戰(zhàn)度的內容

挑戰(zhàn)度，是指教學內容要有一定的難度，學生需要在老師的指導下跳一跳才能夠得著。

例如在“漢字的構造”章節(jié)，首先引導學生對“六書”進行分類。(1)戴震的“四體二用”說?！傲鶗敝兄挥邢笮巍⒅甘?、會意、形聲與漢字的形體結構有關，轉注、假借無關于漢字的形體結構。清人戴震說：“指事、象形、形聲、會意者，字之體也；轉注、假借二者，字之用也?！盵9]象形、指事、會意、形聲又可以分為兩大類，一類是沒有任何表音成分的純粹表意字，包括象形、指事、會意；一類是含有表音成分的表意字，即形聲。(2)徐鍇的“六書三耦”說。南唐徐鍇說：“大凡六書之中，象形指事相類，象形實而指事虛。形聲會意相類，形聲實而會意虛。轉注則形事之別然。立字之始類于形聲，而訓釋之義與假借為對。假借則一字數用，如行(莖)行(杏)行(杭)行(坑)；轉注則一義數文，借如老者，直訓老耳，分注則為耆、為耋、為耄、為壽焉。凡六書為三耦也?！盵10]耦，就是對的意思?！墩f文解字·序》中說：“倉頡之初作書,蓋依類象形,故謂之文。其后形聲相益,即謂之字。文者,物象之本；字者,言孳乳而浸多也?！边@就是我們通常說的“獨體為文，合體為字”[11]。三耦指的是：象形、指事為獨體字，會意、形聲為合體字，轉注、假借為用字方法。(3)裘錫圭的新“三書”說。裘錫圭說：“三書說把漢字分成表意字、假借字和形聲字三類。表意字使用意符，也可以稱為意符字。假借字使用音符，也可以稱為表音字或音符字。形聲字同時使用意符和音符，也可以稱為半表意半表音或意符音符字?！盵12]將象形、指事、會意合為表意字，是因為這三類字有些區(qū)別不清。如“涉”一般認為是會意，但甲骨文、金文像一雙腳在跨越河流，不妨說是象形。“旦”可以看成會意(“日”與表示大地的“一”合起來表示“太陽升起”)，也可看成象形(像太陽從地平線升起的樣子)。“高”字形像一個高臺的樣子，一般認為是象形字，但“高”表示的是抽象概念(高大)，因此也可看成是指事字。取消轉注，因為轉注歷來是個說不清的東西。

其次，引導學生總結“六書”的不足。“六書”是對漢字進行分析歸納的產物，就整體而言，它是符合漢字實際情況的，“六書”之間總的界限也是比較清楚的。但是，它并不能包括所有的漢字，個別字在“六書”中根本無法歸類。(啎，虖)此外，一些字的歸屬也比較模糊，游離于象形和指事、指事和會意，甚至于會意和形聲之間。(娶,婚)《說文》：“娶，取婦也。從女，從取，取亦聲?！倍斡癫谜f凡是亦聲字都是會意兼形聲。

再次，引導學生正確認識“六書”?！傲鶗崩碚摫M管有缺陷，但它已經涉及了漢字的產生、孳乳、運用等一系列重大問題，奠定了漢字形體學的理論基礎，對于考釋古文字、學習和掌握漢字的形體結構都有重要作用。

講授對“六書”的重新分類，正確認識其作用和不足，增加這一挑戰(zhàn)度的內容，能夠培養(yǎng)學生的求異思維，提高學生的學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的學科研究能力。

二、增加體現“產出導向”的內容

“產出導向”解決的是“學用分離”的問題。從而教學上要處理好“學什么、怎么學、怎么用”等一系列問題。為此，增加了以下教學內容：

(一)增加古文字釋讀的內容

通過課程學習，通過釋讀古文字字形，學生要理解一些基礎漢字的造字意圖，加深對漢字承載的語義、語音信息的理解，能對一部分具體漢字所承載的各項職能和字形的關系作分析。增加古文字釋讀的內容，為學生進行中小學字源教學能力打下基礎。

(二)增加《說文解字》等文字學經典導讀的內容

通過這門課程的學習，學生不僅要正確運用漢字，而且還要能夠提高漢語古文獻的閱讀能力，為此增加了《說文解字》等文字學經典導讀的內容。

(三)組織有效的識字課堂教學

如何將學科知識轉化為學生能夠接受的教學知識，是一線教師實際應用所面臨的最現實問題。學科教學(語文)教育碩士要具備利用《說文解字》等古書查閱字理、說解漢字形音義的能力，并能將這一方法有效地運用到語文教學中，組織有效的語文課堂教學。

在以往的文字學等課堂上，學生得到的只是大量的接受性知識，這種知識不能自動轉化為能力?！爱a出導向”理念強調要以專業(yè)知識為手段來完成產出任務，這樣學生在獲得專業(yè)知識的同時，還具備了運用專業(yè)知識解決實際問題的應用能力，實現了學生的全面發(fā)展。

三、植入課程思政的內容

“課程門門有思政,教師人人講育人”，應將既教書又育人的課程思政理念引入課堂。

如：“國guó”的字源解析

(一)形體

1.“或”的形體

2.“國”的形體

(二)構意

1.造義

“國”，會意字。從囗(wéi)，表示疆域；從戈，表示武力討伐。《左傳》：“國之大事，在祀與戎?！薄皣钡脑炝x取象，形象地表明原始社會部落不斷兼并，形成國家的過程。

2.實義

國家。

(三)用法

探討“中國”一詞的發(fā)展過程：

1.何尊：宅茲中國[13]

這是出土文獻中關于“中國”一詞的最早記錄。這里“中國”是詞組，意思是天下的中心。古代華夏族建國于黃河流域一帶,以為居天下之中，故稱中國。后來由此意發(fā)展為“首都”(國家的中央地帶)的意思。

2.《詩·大雅·民勞》：“惠此中國，以綏四方”[14]

這是傳世文獻中關于“中國”一詞的最早記錄。這里“中國”是詞，意思是中原，是國家首都及其周邊地區(qū)。詞義擴大了。

3.1949年中華人民共和國，簡稱：中國

這里“中國”是詞，意思是國號的名稱，成為我國的專稱。詞義進一步擴大了。

2019年習近平總書記視察澳門濠江中學附屬英才學校時表示，14億中國人民凝聚力這么強，就是因為我們擁有博大精深的中華文化、中華精神，這是我們文化自信的源泉[15]。從而，要號召學生學好漢語文字學這門課程，熟知中國文化、熟知中國歷史，打牢愛國主義的基礎。

把課程思政的內容從課程的開始貫穿到課程的結束,這種信息的強化將從始至終影響學生。立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準，要以立德樹人為核心點，關心學生成長，服務學生成才，使學生將個人前途命運與國家建設需求相結合，腳踏實地，身體力行實現人生理想，推動國家發(fā)展，促進社會進步。

四、引入學術前沿的內容

文獻檢索是對既存的研究成果進行篩選的過程。跟蹤學術前沿是指對于還未發(fā)表或者最新發(fā)表的成果的關注。學術前沿通常是某學科研究的新領域或者是尖端的問題。

李運富2016年提出了“漢字學三平面理論”，內容主要有：漢字“形音義三要素”說將語言的“音義”拉入漢字學，范圍太寬；認為“文字學本來就是字形學”，又失之片面。漢字本體應該具有形體、結構、職用三方面的屬性。這種以漢字三維屬性為依據而建立的學術體系被稱為“漢字學三平面理論”[16]。經過近幾年的討論，這項成果已成定論。該成果打破了傳統的“文字三要素包括字形、字音、字義”的陳說，主張把漢字材料的分析和各種具體問題的討論分別放到相應平面的學術系統中進行,避免把不同平面的東西攪和到一個平面而引起種種爭議,大大提高了漢字學基礎知識的解釋力。

我們及時引入這一最新研究成果，寫進講義。同時，利用這種方法，意在培養(yǎng)學生追蹤學術前沿的意識。追蹤學術前沿從大到小可以分為追蹤學科前沿、追蹤研究領域前沿、追蹤研究問題前沿三個層級?，F在是“知識爆炸”的時代，學術研究成果突破層出不窮。掌握學術前沿通常有三個途徑：一是看近五年的核心期刊論文，選題如何，解決了什么問題；二是看近五年國家級和省部級項目立項情況，選題體現了國家意志和鼓勵的研究方向；三是多參加高端學術會議，會議中發(fā)表的很多觀點都是作者的首發(fā)。追蹤學術前沿，有利于學生知識更新，激發(fā)學生的求知欲，增強學生的自信心，將教學與研究有機結合起來。

當今，隨著基礎教育改革的不斷推進，教育領域對于教師的素質要求也越來越高。全日制教育碩士專業(yè)學位作為專業(yè)教師培養(yǎng)的重要渠道，將擔負更重的責任。本文倡導在培養(yǎng)學科教學(語文)教育碩士“字源”教學能力上，在保證教學內容科學性的基礎上，要鞏固基礎性的內容：首先，追根溯源，弄清每個漢字的形體、構意、用法，這樣有利于學生的內化理解；其次，要增加高階性和挑戰(zhàn)度的教學內容，這樣使學生在本科畢業(yè)后綜合素質繼續(xù)拓展延伸；再次，要學以致用，增加體現“產出導向”的內容，將理論與實踐的學習相互融合在一起；最后，要與時俱進，植入課程思政的內容，跟蹤學術前沿，提高站位，豐富內容，從而達到培育一批高素質的中小學語文教師的目的。