黃唯真 上海市浦東新區(qū)上南二村小學(xué)

為貫徹落實(shí)《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生思想道德建設(shè)；切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校德育工作的主動性、針對性和實(shí)效性，充分滿足學(xué)生成長的個性的需求，構(gòu)建良好的學(xué)校育人體系，家校協(xié)同育人，讓每一位學(xué)生適切發(fā)展、健康成長。

一、學(xué)習(xí)領(lǐng)會定方案

全員導(dǎo)師，是一種以人為本的現(xiàn)代育人理念。開展全員導(dǎo)師制，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；有利于更好地適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，促使學(xué)生的潛能得到充分釋放和發(fā)揮，為學(xué)生自主發(fā)展提供保障；有利于深入推進(jìn)素質(zhì)教育，促使教師有效落實(shí)教書育人“一崗雙責(zé)”，為教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展注入動力。

（一）領(lǐng)會精神，提高站位

全員導(dǎo)師制是一項(xiàng)關(guān)系到全體教師、全體學(xué)生和全體家長的工作，因此它是一項(xiàng)學(xué)校的大工程，各個工作部門都必須攜手行動起來關(guān)心兒童的全方位發(fā)展。我校由黨支部、校長室牽頭，學(xué)生發(fā)展部組織，各個部門融合參與，學(xué)習(xí)各類文件，統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識。

（二）結(jié)合校情，制定方案

全員導(dǎo)師制推行以來，各地各級學(xué)校紛紛試點(diǎn)，形成了很多有效的工作方案和積極的案例經(jīng)驗(yàn)。我校也積極行動起來，制定了符合學(xué)校實(shí)際的全員導(dǎo)師制工作方案——《用愛架設(shè)心靈橋，導(dǎo)師助力樂成長》。特別是結(jié)合德育課題“家校社三維聯(lián)動下提升小學(xué)生社會性素養(yǎng)的分層實(shí)踐研究”，除了面對普通學(xué)生外，還對高需求的學(xué)生專辟通道，實(shí)行雙導(dǎo)師制，在全校展開了“全體+個體”的導(dǎo)師工作。

二、開展培訓(xùn)重啟動

這是一場教育的大改革，教師原來的教育理念和專業(yè)技能必將遇到危機(jī)。面對挑戰(zhàn)，學(xué)校積極為教師提供思想引領(lǐng)和方法指導(dǎo)，打造具有適應(yīng)全員導(dǎo)師工作能力的教師隊(duì)伍。

（一）培訓(xùn)隊(duì)伍強(qiáng)化意識

全員導(dǎo)師制工作的提出給很多教師帶來了理念困惑。面對這些疑惑，我們通過專家講座來更新理念，進(jìn)而開展系列宣傳來推動輿論，幫助教師了解全員導(dǎo)師制工作的背景和價值；通過講故事等形式來挖掘教師的閃光點(diǎn)和內(nèi)在潛能，進(jìn)一步強(qiáng)化“人人都是德育工作者”的工作氛圍。

（二）多元方式提升技能

思想的重視需要行動的落實(shí)才能收效，老教師都是傳統(tǒng)教育的行家，面對新型的教育要求，出現(xiàn)了本領(lǐng)恐慌和焦慮。為了幫助他們將已有的教育經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代教育技巧，學(xué)校設(shè)計(jì)問卷開展調(diào)查，并幫助大家尋找解決的方法，通過“破冰”小錦囊、氛圍營造篇、發(fā)現(xiàn)小問題等交流活動，提升教師育人能力。

（三）打造平臺助增效能

在信息技術(shù)高度發(fā)展的時代，學(xué)校借助軟件打造專門的平臺支持高效工作，特別是居家學(xué)習(xí)期間，我們可以“面對面”也可以“鍵對鍵”。通過“校園消息站——全員導(dǎo)師站”的打造和培訓(xùn)，將“人人是導(dǎo)師”“人人有導(dǎo)師”雙向匹配工作快速完成，心連心工作逐步納入常態(tài)。老師可以通過手機(jī)采用拍照、語音、文字輸入等多種方法隨時隨地記錄好導(dǎo)師與學(xué)生之間的故事，而且隨時可以調(diào)取歷史記錄，便于成長跟蹤。

（四）啟動工作注重儀式

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活因新冠肺炎疫情再襲而突變時，全員導(dǎo)師工作的啟動就更顯得迫在眉睫。為了緩解師生疫情防控期間的情緒和壓力，為了提升工作的活力以及歸屬感，我們選在3月20日開始了一場心靈之旅。利用三個工作環(huán)節(jié)，讓啟動工作儀式感滿滿：幸福指南助成效——導(dǎo)師們收到了一份清晰的工作提示；幸福導(dǎo)師來牽手——師生互選匹配度高效且快速；幸福郵件來敲門——首次家訪增進(jìn)了導(dǎo)師與家長、學(xué)生之間的彼此了解。儀式有效地改善了我們的工作體驗(yàn)，建立起積極的情感紐帶，幫助我們適應(yīng)教育情況的變化。

三、關(guān)注雙全促發(fā)展

我們認(rèn)為“雙全”是開展全員導(dǎo)師制的基本要求。首先是全體人員，即要做到教師人人做、學(xué)生人人有、家長人人聯(lián)；其次是全方位，即要對學(xué)生適時開展思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)、生涯指導(dǎo)等方面幫助。

（一）參與人員全覆蓋

1.教師人人做導(dǎo)師。教師職業(yè)的基本內(nèi)容除了教書更要育人，全員導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)“人人都是德育工作者”的育人理念，要求兼顧教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。小學(xué)階段是行為習(xí)慣與道德品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，這些習(xí)慣和品質(zhì)的養(yǎng)成，并非班主任老師一人可為，也并非在某一節(jié)課上就能完成，它貫穿在校園的每一個活動和教育細(xì)節(jié)中，因此每個教師的每個舉動、每次談話都尤為重要，都起到了教育作用。

2.學(xué)生人人有導(dǎo)師。每個孩子都是家庭、社會的重要成員，他們是國家未來的重要建設(shè)者，因此“一個都不能少”是教育的一種追求。基于現(xiàn)有的班級團(tuán)隊(duì)管理模式中班主任老師“一對多”的管理弊端，全員導(dǎo)師制面對的學(xué)生數(shù)較少，更加倡導(dǎo)因人而異、因事而異、尊重個性，它更加注重學(xué)生成長中的個性需求，提供陪伴和精準(zhǔn)指導(dǎo)，因此我們努力讓每一個孩子都擁有屬于自己的個人導(dǎo)師。

3.家長有需聯(lián)導(dǎo)師。“人人都是家校溝通協(xié)調(diào)者和家庭教育指導(dǎo)者”也是全員導(dǎo)師制的工作內(nèi)容之一。小學(xué)教師面對的都是十歲左右的兒童，他們的表達(dá)溝通能力還未完善，小學(xué)階段也是家長關(guān)注度最積極的年段，而大多數(shù)家長也是第一次做小學(xué)生的家長，因此學(xué)校和家庭的溝通更為重要。在交流中可以互相增進(jìn)了解和信任，使家庭有需求時就可以得到更加積極的支持與有效的幫助。

（二）工作內(nèi)容全融合

小學(xué)階段上課的形式一般以課堂授課為主，關(guān)注指定教材內(nèi)容和進(jìn)度，一般具有統(tǒng)一性。而在授課過程中，教師也應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候提出幫助，可涉及德、智、體、美、勞、心等諸多方面，特別是心理方面。每位導(dǎo)師擔(dān)負(fù)著結(jié)對學(xué)生的心理撫慰、成長指導(dǎo)的重任。導(dǎo)師制的推行就是讓學(xué)生在學(xué)校多一個親人、一個傾訴的對象，這樣真正做到以人為本，著眼學(xué)生的健康和諧發(fā)展。

通過全員導(dǎo)師制的初步實(shí)踐，我們形成了1.0 版本的“學(xué)生人人有導(dǎo)師、教師人人做導(dǎo)師、家長有需聯(lián)導(dǎo)師”的制度體系，強(qiáng)化了學(xué)校教育主陣地作用，不斷減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、心理壓力和家長的養(yǎng)育焦慮，打造“家—?！纭比灰惑w的學(xué)生全面發(fā)展支持站和身心健康守護(hù)網(wǎng)。

四、量身定制為高需

使得社會競爭、學(xué)業(yè)壓力以及教育不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象的產(chǎn)生，行為和心理產(chǎn)生偏差的小學(xué)生日趨增多，這是社會的痛點(diǎn)，也是當(dāng)下學(xué)校教育的難點(diǎn)。

（一）申請課題研方法

經(jīng)過文獻(xiàn)研究、現(xiàn)狀分析，學(xué)校成功立項(xiàng)區(qū)級德育課題“家校社三維聯(lián)動下提升小學(xué)生社會性素養(yǎng)的分層實(shí)踐研究”，以研究培養(yǎng)小學(xué)生健康生活方式、擁有健全人格、具有積極陽光心態(tài)的途徑和方法。

（二）量體裁衣助特需

在人員匹配模式上，我們變“一對多”為“多對一”，一般由班主任擔(dān)任班級內(nèi)行為、心理等方面的導(dǎo)師，在此基礎(chǔ)上校長室、學(xué)生發(fā)展部、心理教師共同關(guān)注其行為表現(xiàn)，給予關(guān)心和指導(dǎo)。為避免學(xué)生感到不安，一般僅班主任向?qū)W生亮明導(dǎo)師身份。個別特殊學(xué)生如有特別喜歡和信任的學(xué)科老師，也可擔(dān)任其導(dǎo)師。

在指導(dǎo)資源上，我們采用校內(nèi)、外共同聯(lián)合的方式，一方面班主任和任課教師指導(dǎo)學(xué)生參加班級內(nèi)集體活動，另一方面學(xué)校心理教師有方法地約見高需求學(xué)生，開展心理咨詢活動和個性化輔導(dǎo)課，同時學(xué)校還保障校外社會支持，借助專業(yè)資源介入輔導(dǎo)。

為了使指導(dǎo)效果最優(yōu)化，有些課程還邀請高需家長參與學(xué)生個性化的輔導(dǎo)過程，家校緊密配合形成合力。

五、積極反思待完善

我校的全員導(dǎo)師制工作還剛剛起步，有經(jīng)驗(yàn)也有反思。我們需要進(jìn)一步完善制度，助推管理更優(yōu)化，如導(dǎo)師的績效分配制度、優(yōu)秀導(dǎo)師的評價制度、導(dǎo)師的保護(hù)機(jī)制等，形成良好的工作氛圍。同時強(qiáng)化對教師培訓(xùn)的專業(yè)性，尤其是心理方面，我們教師都具有較高的教育專業(yè)水平，但是隨著心理教育情況的逐步復(fù)雜，心理專業(yè)的支撐度也亟待提高。