汪晨菲 上海市浦東新區(qū)福山外國(guó)語(yǔ)小學(xué)

一、“雙減”對(duì)教師在作業(yè)布置上提出了極高的要求

上海教育界提出了全面落實(shí)中央“雙減”工作部署、強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用的要求。強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用就意味著我們教師要做到：堅(jiān)持學(xué)生為本、遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，保障學(xué)生休息權(quán)利，著眼于提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，減輕家長(zhǎng)在教育上的經(jīng)濟(jì)和精神負(fù)擔(dān)?！半p減”政策對(duì)教師提出了更高的要求。教師無(wú)論在課內(nèi)或者課外都要確保學(xué)生休息的時(shí)間，尤其是在作業(yè)的布置上，教師既要保證作業(yè)時(shí)間和量的控制，又要保證作業(yè)效果。

當(dāng)前小學(xué)作業(yè)布置中呈現(xiàn)的主要問(wèn)題是機(jī)械重復(fù)、生搬硬套以及與課堂教學(xué)存在一定的脫節(jié)。實(shí)踐證明，那些機(jī)械而低效的作業(yè)只能是讓一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)效變得更差，而具有實(shí)效的作業(yè)必須是課堂學(xué)習(xí)的有效延伸，在完成作業(yè)的過(guò)程中不僅要復(fù)習(xí)鞏固課堂內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容，更要在作業(yè)完成的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓完成作業(yè)這一舉動(dòng)成為學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的有效觸發(fā)器。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)中教師要遵守的基本原則

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，是提高核心素養(yǎng)的有效途徑之一，是課堂教學(xué)的自然延續(xù)和重要補(bǔ)充。它能幫助學(xué)生更好地固化新學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是教師和家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的極佳途徑。

作業(yè)環(huán)節(jié)是教學(xué)五環(huán)節(jié)中不可缺少的重要部分。作業(yè)不僅是對(duì)課堂新授知識(shí)內(nèi)容的再現(xiàn)和復(fù)習(xí)，更是學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和鞏固的主要形式，此外還是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、分析能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力的重要途徑。作業(yè)也是教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、進(jìn)行教學(xué)反饋的主要渠道。教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的技能直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度、作業(yè)的質(zhì)量和作業(yè)習(xí)慣。因此我們教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就必須要注意以下幾個(gè)原則：

（一）系統(tǒng)性和規(guī)范性原則

基于我們所用牛津教材的螺旋式上升的編寫(xiě)特點(diǎn)，加上我們的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，我們所教授的語(yǔ)言知識(shí)本身不成體系，需要我們對(duì)每個(gè)單元的詞匯、句型和語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行有效梳理和歸納，使之系統(tǒng)化。我們?cè)诿總€(gè)課時(shí)之后的作業(yè)設(shè)計(jì)中要充分體現(xiàn)這點(diǎn)，這樣可以幫助學(xué)生理解分類(lèi)，并且有步驟地了解、總結(jié)、歸納，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)對(duì)每個(gè)課時(shí)的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行梳理，并主動(dòng)關(guān)注詞匯、句型、語(yǔ)法間的聯(lián)系。規(guī)范的作業(yè)布置能讓學(xué)生自己把新舊知識(shí)整合起來(lái)，促進(jìn)他們主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的遷移。因此，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)，在作業(yè)的設(shè)計(jì)、作業(yè)量和形式的考量上要做到規(guī)范而有規(guī)律。這樣做可以使學(xué)生在理解和適應(yīng)上更為容易。例如每周一都是新授詞匯的復(fù)習(xí)和詞組的鞏固加上一個(gè)聽(tīng)力內(nèi)容的操練。而周二一般都是一個(gè)半命題式的口語(yǔ)說(shuō)段訓(xùn)練加上一組書(shū)面的句型復(fù)習(xí)。在周末通常會(huì)有一篇與單元主題相吻合的趣味故事的閱讀。這樣的作業(yè)布置就顯得規(guī)范并有系統(tǒng)性。學(xué)生在完成的過(guò)程中也可以再一次對(duì)教材的主題和內(nèi)容有系統(tǒng)而有層次的鞏固。家長(zhǎng)在監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)候目標(biāo)也就變得更清晰明了。

當(dāng)然這里我所提到的都是作業(yè)的基本板塊和目標(biāo)，在形式上我們需要根據(jù)學(xué)生的年齡段進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整。例如對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，新授詞匯的復(fù)習(xí)和詞組的鞏固可以是給課文進(jìn)行配音，而聽(tīng)力內(nèi)容的操練可以是對(duì)歌曲的模仿。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，新授詞匯的鞏固和聽(tīng)力的練習(xí)則可以是reader 作品的提交或快速應(yīng)答以及chant的創(chuàng)編。

（二）趣味性和開(kāi)放性原則

“興趣是最好的老師?！迸d趣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在作業(yè)的設(shè)計(jì)和選擇上盡量選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容、喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。例如在設(shè)計(jì)一些拓展聽(tīng)力作業(yè)的時(shí)候可以找一些學(xué)生喜愛(ài)的歌曲，很多老師選用的趣味配音內(nèi)容也是很不錯(cuò)的選擇。此外我們?cè)谧鳂I(yè)的設(shè)計(jì)上還要體現(xiàn)開(kāi)放性和實(shí)踐性。例如，有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊生活中的英語(yǔ)（店名、商標(biāo)、路名的縮寫(xiě)形式以及廣告標(biāo)語(yǔ)等），不僅僅是讓學(xué)生抄寫(xiě)、默寫(xiě)一些語(yǔ)法練習(xí)，也可以更關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、閱讀理解能力。通過(guò)多種形式作業(yè)的結(jié)合，讓學(xué)生的多種感官同時(shí)動(dòng)起來(lái)。此外，開(kāi)放性的作業(yè)大多都要運(yùn)用到跨學(xué)科的知識(shí)，這樣就能更好地調(diào)動(dòng)一部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱但其他學(xué)科知識(shí)豐富的學(xué)生的積極性。

（三）針對(duì)性和分層性原則

我們的作業(yè)設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)新知、實(shí)踐活用新知，因此不僅要有針對(duì)性，更要體現(xiàn)層次性。“因材施教”是一個(gè)很重要的教學(xué)觀念，作業(yè)設(shè)計(jì)同樣要體現(xiàn)這點(diǎn)。我們可以通過(guò)多樣的形式、不同的要求去體現(xiàn)分層和因材施教。例如，抄寫(xiě)和仿寫(xiě)是面向全體學(xué)生的作業(yè)，看圖編對(duì)話是半開(kāi)放式的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)他們的能力去選擇。而根據(jù)給出的5個(gè)詞匯和2個(gè)句型以及具體情境去自編對(duì)話對(duì)學(xué)生活學(xué)活用的要求就比較高了，我們就可以讓學(xué)生在后2 項(xiàng)中選擇1 項(xiàng)去完成。這樣就體現(xiàn)了一個(gè)分層作業(yè)的思路。

（四）靈活性原則

作業(yè)的形式要新穎靈活，不拘一格，除了抄寫(xiě)、填空、句型轉(zhuǎn)換等傳統(tǒng)的形式，我們可以通過(guò)一些卡片制作、筆記整理、思維導(dǎo)圖以及調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)等形式讓我們的作業(yè)更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)踐能力；在口頭上則可以以復(fù)述、表演、配音、PPT 和視頻制作來(lái)反饋學(xué)生對(duì)新授內(nèi)容的掌握，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、觀察和實(shí)踐能力。

三、牛津教材相關(guān)的作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)例

（一）側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)

以牛津教材1A的Module3 Unit3 為例。

在教材Look and learn 環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了hamburger、pizza、cake 和pie 這四個(gè)核心詞匯。我們傳統(tǒng)的作業(yè)布置就是朗讀Look and learn 部分的單詞或者是拼背四個(gè)單詞。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，一年級(jí)學(xué)生中較為認(rèn)真的會(huì)回去按照要求拼讀幾遍。有陪讀習(xí)慣的家長(zhǎng)也許會(huì)幫助檢查拼背，但是遇到家長(zhǎng)工作比較忙而孩子又在學(xué)習(xí)上主動(dòng)性較為欠缺的，識(shí)讀的效果就可能欠佳了。我覺(jué)得此時(shí)我們就可以結(jié)合上面四點(diǎn)作業(yè)布置的原則進(jìn)行一點(diǎn)改變。首先把作業(yè)的形式變成一項(xiàng)任務(wù)單，給出一個(gè)和生活實(shí)際相結(jié)合的情境，把識(shí)讀單詞變?yōu)橐粋€(gè)帶有趣味性的任務(wù)（如圖1所示）。

圖1

同樣是識(shí)讀單詞，通過(guò)外賣(mài)單的形式識(shí)讀就更貼近生活并增加了趣味性，而且這樣的設(shè)計(jì)也可以無(wú)形中起到預(yù)習(xí)的作用，更為關(guān)鍵的是為后面Say and act 部分去餐廳點(diǎn)餐進(jìn)行了有效的鋪墊。這樣的任務(wù)單可以讓學(xué)生對(duì)餐廳的名字、類(lèi)型以及提供的食物有一個(gè)概念并和學(xué)生的實(shí)際生活有了緊密的結(jié)合，使他們覺(jué)得自己所學(xué)的語(yǔ)言是有生活依據(jù)和實(shí)效的。而且根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，他們是很熱衷于去了解自己的老師的。他們會(huì)根據(jù)自己對(duì)老師外貌和平時(shí)的觀察去猜測(cè)老師喜愛(ài)的食物。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，能根據(jù)觀察并結(jié)合外賣(mài)單去猜測(cè)也是一種能力和思維的培養(yǎng)，而且想盡力猜出的動(dòng)機(jī)也會(huì)促使他們?nèi)ハ朕k法把外賣(mài)單上不確定的單詞進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，這樣又增加了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。經(jīng)常有此類(lèi)看起來(lái)趣味十足又能達(dá)到促進(jìn)預(yù)復(fù)習(xí)的作業(yè)就能很好地讓作業(yè)成為課堂的有效延伸，成為真正有意義有實(shí)效的作業(yè)。

（二）側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)

認(rèn)真研讀牛津5A各個(gè)單元的主題內(nèi)容以及課文重點(diǎn)句型，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教材的各個(gè)主題之間是相互交錯(cuò)又螺旋上升的。無(wú)論是My future、My grandparents 或是My friends 都很貼近他們生活，是觸手可及的。所以在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候我們就要利用好這些材料去推進(jìn)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，通過(guò)作業(yè)的設(shè)計(jì)去幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行主動(dòng)表達(dá)和反饋。例如，在Module 2Me，my family and friends這個(gè)單元里，unit 1 的主題是Grandparents，在這里要求學(xué)生掌握once a week、usually等頻度副詞去表達(dá)和祖父母一起時(shí)是如何渡過(guò)的并表達(dá)自己對(duì)家人的情感。而在unit 2 里面則是重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)自己和朋友喜歡參與的活動(dòng)，有沒(méi)有共同的愛(ài)好。在完成這兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生分2 天完成。第一天是閱讀我給出的survey，然后完成調(diào)查并課堂反饋。第二天是完成一個(gè)小作文My grandparent’s friend，有能力的學(xué)生可以進(jìn)行課堂的脫稿分享。在survey 中涉及他們的祖父或者祖母一方的姓名、年齡、性格、興趣喜好以及交友情況的相關(guān)問(wèn)題。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)是讀題以及理解能力的訓(xùn)練，同時(shí)也需要他們依據(jù)事實(shí)去主動(dòng)與祖父母進(jìn)行溝通，再把得到的信息用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅貼近他們生活，促進(jìn)語(yǔ)用真實(shí)，也提升了他們的溝通能力和語(yǔ)言轉(zhuǎn)換、使用能力，同時(shí)也避免了他們?yōu)榱送瓿捎⒄Z(yǔ)作業(yè)而隨便照搬課文的現(xiàn)象。相信大家是深有體會(huì)，有些學(xué)生在口頭或是書(shū)面的作業(yè)中用到的語(yǔ)言就是教材上一樣的內(nèi)容的照搬和重復(fù)使用。在完成了第一天的資料收集后，第二天的小作文則是一個(gè)學(xué)以致用的過(guò)程。語(yǔ)言能力弱的學(xué)生需要結(jié)合祖父母的實(shí)際情況，再模仿第二單元My friends里面的寫(xiě)作模式進(jìn)行模仿訓(xùn)練，相信這樣的模仿寫(xiě)作類(lèi)的作業(yè)對(duì)他們的表達(dá)和語(yǔ)言運(yùn)用的效果還是具有實(shí)效性的。而對(duì)于語(yǔ)用能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的寫(xiě)作作業(yè)就是在其思維發(fā)展的活躍期、求知欲和觀察力以及對(duì)周?chē)挛锖闷嫘亩己軓?qiáng)、寫(xiě)作能力培養(yǎng)極具可塑性的階段進(jìn)行實(shí)踐性的培養(yǎng)。相信這對(duì)其今后的寫(xiě)作能力、寫(xiě)作邏輯以及寫(xiě)作風(fēng)格會(huì)有很大的影響。而且這樣的作業(yè)布置也注意了把兩個(gè)單元的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，具有綜合性、靈活性和應(yīng)用性。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)中要關(guān)注的要點(diǎn)

作業(yè)的布置盡量涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面，最好兼顧到記憶性、理解性以及應(yīng)用性，讓學(xué)生能夠多維度去實(shí)踐和鞏固；在比例的安排上可以參照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

作業(yè)內(nèi)容也要體現(xiàn)人文性，著眼于豐富學(xué)生的文化知識(shí)。如結(jié)合單元主題，給出同主題下的閱讀語(yǔ)篇去幫助學(xué)生進(jìn)一步提升對(duì)單元話題的理解，還可以設(shè)計(jì)一些具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，這樣做不僅能幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練更能引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考。

五、作業(yè)的批改和反饋也是極為關(guān)鍵的一步

通過(guò)作業(yè)批改，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以便更好地有針對(duì)性地指導(dǎo)和糾正，在設(shè)計(jì)后續(xù)的教學(xué)方案時(shí)也可以把學(xué)生薄弱的地方進(jìn)行再設(shè)計(jì)和進(jìn)一步指導(dǎo)。教師的評(píng)價(jià)和反饋對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是意義重大。學(xué)生可以通過(guò)教師的評(píng)價(jià)對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)有所了解，從而及時(shí)改變或者優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)模式。所以我們的評(píng)級(jí)和反饋?zhàn)詈貌粌H僅是A、B、C、D 分級(jí)和勾錯(cuò)，我們可以從多角度對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種將自主的認(rèn)識(shí)和外在的知識(shí)觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的精神財(cái)富的過(guò)程。作為教師，我們不僅要在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)這點(diǎn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)上同樣要體現(xiàn)這點(diǎn)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)也能表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。因此，英語(yǔ)作業(yè)不能再把背誦和記憶作為復(fù)習(xí)鞏固的主要方式。教師更多地應(yīng)該是去探索如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式。課堂只有35分鐘，但是課后自主學(xué)習(xí)意識(shí)下的積極探索可以給學(xué)生提供無(wú)限寬廣的時(shí)間和空間。

總之，在“雙減”政策下的作業(yè)布置一定要做到以人為本。此外，還要把分層學(xué)習(xí)的理念運(yùn)用到我們的作業(yè)設(shè)計(jì)中去。這不僅僅涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)科核心知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，還要幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言能力和文化意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和思維創(chuàng)新能力。