蒙紅平

摘要：課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。在此背景下，理工學(xué)科將思想政治元素與學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合的德育探索便成為一項(xiàng)挑戰(zhàn)。本文將立足于此對(duì)理工學(xué)科德育教學(xué)策略略談一二，希望能對(duì)教學(xué)工作者具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：課程思政;理工學(xué)科;德育教學(xué);教學(xué)策略

課程思政的教學(xué)目標(biāo)是在課堂上把思想政治元素融入專業(yè)知識(shí)的傳授，潛移默化地對(duì)學(xué)生的人生觀，價(jià)值觀，世界觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)。但是在理工學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，課程思政化改革阻力重重。主要是因?yàn)槔砉W(xué)科能夠挖掘的思政資源較為有限以及難以將德育教育無(wú)形中融入課堂教學(xué)中。因此以德育人如何在理工學(xué)科中行之有效地推行還需要教師們?cè)谶@一領(lǐng)域投入更多的時(shí)間和精力，以下是筆者給出的一些思考和建議。

一、強(qiáng)化德育教學(xué)占比

課程思政化改革這一理念在學(xué)校具體實(shí)踐中貫徹得不夠徹底。一個(gè)重要原因是教師的不重視以及教學(xué)理念傳統(tǒng)守舊。因此強(qiáng)化德育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)便顯得尤為重要。教育部及學(xué)校每隔一段時(shí)間就會(huì)進(jìn)行優(yōu)秀教師或先進(jìn)教師等等的評(píng)比，在評(píng)比的指標(biāo)中，應(yīng)該增加教師德育教學(xué)理念這一指標(biāo)。著重考察理工科教師對(duì)于課程思政改革以及德育理念的看法以及在具體的課堂教學(xué)中德育教學(xué)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合的情況。該方法可以倒逼教師們關(guān)注社會(huì)大背景下國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的教育政策積極學(xué)習(xí)德育理論知識(shí)并加快實(shí)踐步伐，破解教師固守傳統(tǒng)教學(xué)理念，一位灌輸理工學(xué)科專業(yè)知識(shí)而忽視德育教育的難題。從另一方面來(lái)說(shuō)，應(yīng)該強(qiáng)化理工科學(xué)生德育成績(jī)占比。因?yàn)閷W(xué)校課程思政化取得卓越成就不僅僅依賴學(xué)校教師的努力，也依賴于學(xué)生真正吃透課堂的思政德育教學(xué)。學(xué)生無(wú)疑最看重的就是期末成績(jī)，因此教師可以在理工科期末試卷上增加教材中思政資源的題目數(shù)量并提高相應(yīng)分值，倒逼學(xué)生關(guān)注課堂中的德育知識(shí)。因此，從教師和學(xué)生兩端分別強(qiáng)化德育教學(xué)占比，能夠行之有效地推進(jìn)理工學(xué)科課程思政背景下的德育教學(xué)改革。

二、德育情境教學(xué)法

在引言中筆者提到，理工科德育教學(xué)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合較為困難，并且教材中的思政德育資源也較難挖掘。在此我認(rèn)為可以結(jié)合理工學(xué)科特性進(jìn)行具體的案例分析，創(chuàng)設(shè)德育教學(xué)的情境。例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，教師在講解計(jì)算機(jī)相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以引入國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史，對(duì)比分析中國(guó)與其他國(guó)家各自的強(qiáng)弱所在。對(duì)于國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)技術(shù)的短板，老師在介紹時(shí)應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生“為中華之崛起而讀書”的愛國(guó)主義情懷以及社會(huì)責(zé)任感。教師可以通過(guò)具體的話語(yǔ)激勵(lì)，如半導(dǎo)體專業(yè)的教師可以對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“同學(xué)們，我們國(guó)家芯片技術(shù)水平目前遇到了發(fā)展的瓶頸，常常受到來(lái)自美國(guó)等芯片技術(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家的制約，國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及國(guó)家安全會(huì)因此受到很大威脅。為了國(guó)家的技術(shù)能夠盡快突破瓶頸，同學(xué)們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，為國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。”諸如此類的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感和社會(huì)責(zé)任感。又比如鐵道機(jī)車智能運(yùn)用技術(shù)專業(yè)和高速鐵路動(dòng)車組技術(shù)專業(yè)，教師在介紹中國(guó)高鐵技術(shù)先進(jìn)的同時(shí)注重激發(fā)的國(guó)家自豪感?？傊?，德育的最高目的便是培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，無(wú)論哪一個(gè)專業(yè)的教師都可以結(jié)合相關(guān)專業(yè)進(jìn)行該方面的德育教育。往較小的方面來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生保護(hù)環(huán)境也屬于德育教育的范疇。比如大學(xué)物理專業(yè)的教師在授課時(shí)可以說(shuō)：“根據(jù)熱力學(xué)第二定律，自然界一切都會(huì)自發(fā)由有序趨于無(wú)序狀態(tài)，所以環(huán)境破壞是一個(gè)不可逆過(guò)程，要想把破壞的環(huán)境和污染的河水重新治理，需要付出大量的能量，因此保護(hù)我們的環(huán)境意義重大。”這種結(jié)合具體案例營(yíng)造德育氛圍的情境教學(xué)法，能夠?qū)⑺枷虢逃砟钣跓o(wú)形中滲透到理工科學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中。

三、重要人物德育分析法

理工科專業(yè)可以深入挖掘教材中重要人物的道德品質(zhì)，在教學(xué)時(shí)多對(duì)相關(guān)人物的高尚品質(zhì)進(jìn)行介紹，筆者將這稱為重要人物德育分析法。這種方法能夠使學(xué)生深入名家的生平，拉進(jìn)與人物和教材的距離，增加親和力，在道德模范人物的帶領(lǐng)下，學(xué)生能對(duì)教材中道德人物的品行進(jìn)行模仿，以此達(dá)到以德育人的目的。例如，在數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，教學(xué)可以引入華羅庚的介紹：“華羅庚被譽(yù)為人民的數(shù)學(xué)家，他幾乎家喻戶曉，他的卓越成就是顯而易見的。可就是那么一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家，小時(shí)候卻過(guò)著極其困苦的生活。他因?yàn)榧揖池毨W(xué)，只拿到了初中文憑，不得不替父母工作。后來(lái)因?yàn)椴⊥磳?dǎo)致殘疾，幾乎陷入絕境。但是，天資聰穎的他卻不畏艱難，通過(guò)自學(xué)成就了一番事業(yè)?！痹趯?duì)華羅庚的介紹中，著重介紹他勤奮刻苦，不畏生活艱難的性格，培養(yǎng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，勇于接受生活錘煉的品質(zhì)。其實(shí)，從這個(gè)角度看來(lái)，理工科教材中可以挖掘的德育資源就是數(shù)不勝數(shù)的了，教師還可以在網(wǎng)上下載相關(guān)人物的視頻介紹，在理工科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的道德進(jìn)行教育。

四、結(jié)語(yǔ)

育人先育德，理工科的教師也應(yīng)當(dāng)秉持這樣的教學(xué)理念對(duì)理工課程進(jìn)行思政化改革，實(shí)現(xiàn)立德樹人的終極教學(xué)目標(biāo)。

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