張欣

摘 要：地理思維是影響學生全方面發(fā)展的重要因素之一，而現(xiàn)階段的地理課堂中不難發(fā)現(xiàn)仍然存在有教學質(zhì)量不佳、對現(xiàn)代化技術(shù)手段應(yīng)用不足、與學生生活實際相脫離以及忽視學生主人地位的諸多問題，更是難以促進學生發(fā)展其地理思維，掌握相關(guān)的地理知識，并將地理能學科能力運用到實際生活中。

關(guān)鍵詞：初中教育;地理課堂;有效性教學

初中階段，不僅是學生人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期，也是面對多種學科的情況下如何更高效地學習的探索階段，同時是許多學習習慣的養(yǎng)成階段，這一時期影響著學生后續(xù)的學習，所以要打下堅實的基礎(chǔ)。教師很難提高課堂教學的有效性，使學生難以很好地接受地理這門新知識，也就很難提高效率。轉(zhuǎn)變思路，切實提高初中地理課堂教學有效性成為了刻不容緩的事情。

一、初中地理課堂有效性教學的現(xiàn)狀

（一）對現(xiàn)代化技術(shù)手段應(yīng)用不足

地理是一門極具多樣多變化的學科。在地理學知識的學習過程中，學生更需要的則是靈活的思維以及多方位的立體化的教學，而傳統(tǒng)的黑板白粉筆模式的教學，則并不能吸引起學生對地理知識的學習興趣。部分教師忽視了對信息技術(shù)在地理課堂中的應(yīng)用，仍然是采用傳統(tǒng)的地理課堂講教講述方法，即一味按照地理教材與地理教師參考書上的重難點，平鋪直敘、灌輸式地來對地理知識進行講解，而并沒有考慮到初中生正處于生性活潑、對知識與拓展抱有極大興趣的年齡階段，以及初中生對枯燥講解的厭煩心理與厭倦心理。

（二）與學生生活實際相脫離

地理是一門生活化極強的學科。地圖作為當今社會必不可少的重要組成重要工具，也是地理學科中的主要工具，更是承載地理知識的重要載體，而部分教師并沒有重視對地圖知識的具體講解，而是只希望學生可以將地圖知識進行死記硬背，并沒有將其中的道蘊含道理以及設(shè)置意義等進行講解。在實際的地理課堂中不難發(fā)現(xiàn)，學生學習地理相關(guān)知識時，其學習瓶頸并不是那些記憶性的知識，更多的是諸如地區(qū)分布或者是地名的內(nèi)涵等生活化知識，而如果只是單純的記憶這些理念性知識，則難以實現(xiàn)地理課堂的高效學習。

二、提高初中地理課堂有效性教學的實踐策略

（一）結(jié)合實際將抽象知識生活化

眾所周知，學生在面對新事物時都難免對其產(chǎn)生懼怕心理，更何況地理這種比較抽象難懂的學科。地理的涵蓋范圍十分廣泛，比如日落日出、潮起潮落、刮風下雨、山川洋流等，這些知識不像學生想象得那么簡單。好比日出日落，地球被科學家分為數(shù)個時區(qū)，每個時區(qū)對應(yīng)一個時間，每當說到某一個時區(qū)的時間，學生就需要計算出另一個時區(qū)的時間，甚至還要回答出此時區(qū)的緯度等內(nèi)容。這不僅要求學生擁有數(shù)學計算能力，還要求學生有抽象的空間思維能力，世界地圖熟悉程度，主要地點熟記程度等，考查了學生綜合運用所學知識的能力。而在教授這些知識的時候，教師往往只是在課堂上對照教材進行語言講解，面對地理這種抽象的學科，單純的語言講解很難起到作用，必須利用其他手段將抽象的知識具體化，轉(zhuǎn)變成學生容易接受的事物。在這里，由于地理知識與日常生活息息相關(guān)，如果將教材上的知識轉(zhuǎn)變成生活中可見的現(xiàn)象，那便會有意思很多，更利于學生的吸收。比如教師和學生介紹為什么中國使用的時間叫做“北京時間”，而不是只告訴大家北京處于東八區(qū)。通過將抽象的知識轉(zhuǎn)化為生活日常，能夠有效地提起學生的學習興趣，也有利于學生對于知識的吸收，以達到提高課堂教學有效性的目的。

（二）利用多媒體使僵硬變?yōu)樯鷦?/p>

現(xiàn)如今科學技術(shù)如此發(fā)達，教學資源不斷豐富，多數(shù)的初中課堂都配備了多媒體設(shè)備，比起以往教師在黑板上的板書，多媒體顯然更具備它的優(yōu)勢。以往是讓學生看著書本上不動的文字圖畫，或者看著黑板上一絲不動的板書，很難將一些動態(tài)的、多維的事物在腦海中構(gòu)想出來，而多媒體便可以改變這一局面。比如在介紹各種風的時候，風的走向到底是什么樣的，便可以利用課間在多媒體上進行動態(tài)演示，這樣原本抽象的風向，經(jīng)過動畫演示，便能很清晰地展現(xiàn)在學生的眼前，學生能很好地理解這些原理。如此，課堂的教學有效性便能得以提高。想做到這些，首先需要教師從自身做起，大多數(shù)教師還沒有接受這種現(xiàn)代化的教學設(shè)備，這就需教師主動學習如何使用這些設(shè)備，多加備課，才能在課堂上有所展現(xiàn)。同時教師也應(yīng)該鼓勵學生多使用電腦等設(shè)備進行自主學習，為此教師可以組織一些小競賽、課堂展示等活動，讓學生參與其中真正成為學習的主體。

（三）增進師生關(guān)系，活躍學習氣氛

當然，想要有效地提高課堂教學的有效性需要教師和學生雙方的合作，所以怎樣與學生增進感情，以及如何營造一種輕松活潑的學習氛圍，成了教師必須解決的問題。教師不僅是學生的授課人，所謂傳道授業(yè)解惑者也，教師應(yīng)當身為人師，也身為人父，抓緊學生的學習同時，關(guān)心學生的心理狀況、生活狀況等，多一句關(guān)心的話語，多一個慈愛的微笑都能感染一個學生，只有當師生的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，學生不再懼怕老師，而是愿意接近老師，與老師做朋友的時候，教學工作才能更順利地開展。而想要調(diào)動課堂氛圍，教師可以利用幽默詼諧的地理故事、輕松有趣的地理動畫、分組進行學科競賽等措施。比如在介紹氣候帶的時候，教師將學生分成小組，各自代表一個氣候帶，然后將其順序打亂讓學生自己找到自己應(yīng)該站的位置，正確的學生有獎勵，錯誤的學生要表演才藝。這樣學生的學習情緒就能高漲，學習效率才能提高，課堂教學的有效性自然就得以提高了。

三、結(jié)語

地理教師要勇?lián)熑?，不斷促進地理課堂的發(fā)展。靈活運用多種教學策略來發(fā)展學生的空間思維、創(chuàng)新思維，以及邏輯思維，對以往的地理教學模式進行革新與優(yōu)化，使地理課堂可以高效地開展，進而培養(yǎng)學生成為新時代的優(yōu)秀的人才，助力學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王亞平.基于信息化視角下初中地理教學模式探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：216.

[2]李宏偉.提高初中地理課堂教學有效性的實踐與探索[J].科教導刊（下旬刊），2020（09）：149-150.