王焱松

學(xué)習(xí)的“碎片化”，是指學(xué)習(xí)成果或?qū)W習(xí)所獲零零散散、支離破碎、浮皮潦草，不成體系，沒有系統(tǒng)，不夠深入。初中歷史是一門嶄新的人文社會學(xué)科，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要意義，對提高學(xué)生人文素養(yǎng)有著重要作用。歷史學(xué)科特別強(qiáng)調(diào)知識架構(gòu)的關(guān)聯(lián)性、能力體系的完整性、思維模式的正確性。這些要求與學(xué)習(xí)“碎片化”是截然相反的。而因各種原因，當(dāng)下初中生歷史學(xué)習(xí)中系統(tǒng)性、綜合性、關(guān)聯(lián)性不夠，存在嚴(yán)重的“碎片化”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為學(xué)生歷史知識點零碎不成體系，史實與史論分割互不交融，歷史觀模糊不清晰乃至錯誤等。進(jìn)而，學(xué)生歷史知識與分析能力之間相互割裂，破碎，學(xué)生運用知識分析歷史和社會問題的能力不足。這就是歷史學(xué)習(xí)的“碎片化”問題，或者說歷史學(xué)習(xí)“碎片化”的表現(xiàn)。

一、問題原因

初中生歷史學(xué)習(xí)“碎片化”原因很多，既有客觀影響，還有主觀因素，這些影響因素可以歸納如下：

1.歷史教材編排原因。歷史教科書，一般是采用編年體的方式。編年體優(yōu)點在于給人以明確的時間觀念，比較容易反映出史事發(fā)生和發(fā)展的時代背景，但其缺點也在于不易集中反映同一歷史事件前后的聯(lián)系。也就是說，編年體容易出現(xiàn)歷史事件或歷史知識的“碎片化”。以八年級上冊中國近代史為例，從內(nèi)容可以分為屈辱史、探索史、奮斗史三大塊，但因為教材編排和時間為線索的原因，這些內(nèi)容割裂在不同的課題內(nèi)容中，從知識體系上看不夠完整和系統(tǒng)。

2.歷史知識的原因。初中歷史學(xué)科是一門非常具有自身特征的人文學(xué)科。從縱向看，初中歷史學(xué)科時間跨度長，從原始社會到現(xiàn)在，跨越5000多年;從橫向看，歷史學(xué)科涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、外交、民族等多方面內(nèi)容。眾多的知識點要在教材中呈現(xiàn)，所以初中歷史教材相對其他學(xué)科而言，表現(xiàn)為跳躍性強(qiáng)、知識點分散等特征。學(xué)生很難在較短的時間內(nèi)形成全面且正確的歷史知識架構(gòu)。

3.課程安排原因。初中學(xué)習(xí)課程多，一般而言，歷史課一般一周2-3節(jié)。相對于龐雜的歷史知識點和繁重的教學(xué)任務(wù)，課時相對不足。因此，在有限的課時內(nèi)，教師都是在“趕課程”。很多知識點都是一帶而過，很難有時間去拓展和引導(dǎo)。教師難以在有限課時內(nèi)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的“碎片化”，學(xué)生也就難以構(gòu)建完整的知識體系。

4.學(xué)生自身原因。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會從歷史的角度觀察和思考社會和人生，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。初中生特殊的年齡階段和心理特征，決定他們對歷史學(xué)習(xí)有興趣，同時又非常容易受到各種其他因素的影響。正確且穩(wěn)定的世界觀、人生觀和價值觀的形成是一個反復(fù)且辯證的過程，這也往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的“碎片化”現(xiàn)象。

5.外界因素的影響。隨著資訊和媒體的發(fā)達(dá)，學(xué)生能從多方面接觸到歷史知識，但這些所謂歷史知識，呈現(xiàn)方式是零碎、割裂的，有時甚至存在很大的謬誤。從而導(dǎo)致學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的“碎片化”。

三、解決措施

歷史學(xué)習(xí)“碎片化”表現(xiàn)為知識點割裂、認(rèn)知體系破碎、理解不深入等。基于此，可以從如下方面進(jìn)行解決。

1.模塊式學(xué)習(xí)。針對歷史教材編撰的不足，對歷史教材進(jìn)行有機(jī)整合，形成不同的模塊，比如政治制度變遷、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、邊疆管理、民族關(guān)系、對外交流、文化發(fā)展等模塊，將原來相對分散的共性知識點形成一個整體模塊，這樣學(xué)生更容易接受。也以初中歷史八上內(nèi)容為例。八上教材從內(nèi)容上分可分為屈辱史、探索史、奮斗史三大板塊。因此，可以對教材進(jìn)行有機(jī)整合，將相關(guān)聯(lián)的知識整合在一起，整合為板塊內(nèi)容可以進(jìn)行專題式、模塊式學(xué)習(xí)。以屈辱史為例，可以將鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華等四個知識點整合在一起，進(jìn)行專題式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生清晰知道中國沉淪為半殖民地半封建社會的過程，從而幫助學(xué)生更好地掌握知識點，構(gòu)建知識體系。因此，通過專題式、模板式學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步厘清歷史發(fā)展邏輯，幫助其形成整體的歷史觀。

2.比較式學(xué)習(xí)。就是將教材中具有聯(lián)系的知識點提煉出來，進(jìn)行比較式學(xué)習(xí)。這種比較既有從不同中尋找相同點，也有從相同點中尋找不同點。比如秦朝和隋朝的比較，這都是兩個短暫的王朝，但在中國歷史上都有著承前啟后的重要作用，有著許多開創(chuàng)性的貢獻(xiàn);再以漢朝和唐朝比較，這是中國封建社會中兩個黃金高峰期。通過相互比較，既可以幫助學(xué)生加深理解，更幫助學(xué)生構(gòu)建完整的認(rèn)知體系。將不同的知識點比較學(xué)習(xí)，從相同中尋找不同，從不同中尋找相同，從而幫助學(xué)生將零碎、割裂的知識點聯(lián)系起來，融通起來，形成整體的學(xué)習(xí)架構(gòu)。

3.交互式學(xué)習(xí)。歷史學(xué)科要求學(xué)生逐步學(xué)會綜合運用所學(xué)知識和方法對歷史和社會進(jìn)行全面的認(rèn)識。針對學(xué)生歷史史實與歷史觀點割裂的實際，引導(dǎo)學(xué)生注意將史實和史論結(jié)合起來。即凡史論要有史實作支撐，凡史實要提煉出觀點。史論與史實相互交融，相互激發(fā)，從而將原來碎片化的學(xué)習(xí)變?yōu)檎w性的學(xué)習(xí)。這方面，歷史學(xué)科要重視論述題的學(xué)習(xí)和練習(xí)。

4.拓展式學(xué)習(xí)。歷史學(xué)科要求學(xué)生注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系。因此，要注重將歷史課堂學(xué)習(xí)和生活學(xué)習(xí)相結(jié)合，一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過社會現(xiàn)實生活的實際事例，對史論進(jìn)行佐證;另一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過史論對現(xiàn)實生活中的實際問題進(jìn)行解剖和分析，從而提升歷史學(xué)習(xí)的實效性，做到知行合一，學(xué)以致用。

幫助學(xué)生克服歷史學(xué)習(xí)“碎片化”，除了以上方法方式外，還有很多模式或方法?？傊覀兲岢八槠睂W(xué)習(xí)，但是也要避免學(xué)習(xí)的“碎片化”，這一點在初中歷史學(xué)習(xí)中尤為重要。

責(zé)任編輯 龍建剛