李國強

學(xué)習(xí)是一個螺旋上升的積累過程，小學(xué)英語讀寫能力的提高更不可能一蹴而就。通過對上教版牛津小學(xué)英語教材進行梳理，我們發(fā)現(xiàn)：三年級上冊的教材中最早開始出現(xiàn)“寫”的環(huán)節(jié)，這時候的“寫”基本上是字母或者單詞的描紅，到了三年級下學(xué)期，開始出現(xiàn)單詞或句子的描紅，甚至已經(jīng)開始偶爾穿插挖空填詞的練習(xí)了。四年級開始，教材中的書寫環(huán)節(jié)升級為寫出三句以上完整有意義的句子。五年級的要求則提高到了寫出五句以上完整有意義的句子，并且能夠同時采用不同的句式來表達，六年級的書寫要求就提高到了寫一篇60個單詞左右的文章了。

從整個小學(xué)階段教材中的書寫環(huán)節(jié)編排來看，五年級教材中書寫環(huán)節(jié)所占比重是最高的。所以選擇五年級開展讀寫結(jié)合的教學(xué)實踐研究是最理想、最可行和最有研究意義的。本文便以滬教牛津英語深圳版為例，以五年級教材中的部分讀寫環(huán)節(jié)開展教學(xué)研究。

一、對教材進行重構(gòu)

英語教學(xué)的重要目的之一是幫助學(xué)生由表及里，看清事物的本質(zhì)，掌握深度思考和思辨的能力等。要想實現(xiàn)這一點，教師首先要對教學(xué)文本進行深度解析。只有教師自己理解透徹，才能有效引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考。教材是死的，但是如何教教材還是用教材來教，我們對教材處理方式的選擇卻是活的。

本文以牛津英語深圳版6B M3 U8 Reading signs為例，在listen and say這個環(huán)節(jié)，通過一位剛從上海旅游完來到北京的英國婦女和Mark的問路對話引出了reading signs這個話題。Mark從英國婦女的口中得知了上海的地鐵標志是紅色的，同時也了解到英國的地鐵標志是a big red circle，中間還有一個“UNDERGROUND”英文，同時順帶還提到了一些animal signs。語篇是真實的，對話是富有實踐性的，就是生活中的一個場景而已。但是通過對教材語篇進行解析，就能夠發(fā)現(xiàn)“There are different signs in different cities.”這樣一個隱含信息。結(jié)合look and learn這個部分，我們同時挖掘出“There are different signs in different places.”這樣一個話題。在進一步深挖語篇意義的情況下，我們會發(fā)現(xiàn)There are different colors in different signs and also there are different shapes in different signs.通過對signs這一主題內(nèi)容的深挖，可以布置一個實踐性作業(yè)，讓學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的各種標識，并繪制出來，寫出相應(yīng)的含義。這對于六年級的學(xué)生來說，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，并能夠提升他們的思維能力和美學(xué)素養(yǎng)。

二、創(chuàng)造性生成

很多時候，授課老師習(xí)慣把問題拋給學(xué)生，缺乏科學(xué)有效的學(xué)法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)積極性不高。

還是以牛津英語深圳版6B M3 U8為例，在Think and write這個環(huán)節(jié)，教材給出了一個In the library的poster，并給出了三幅圖片，讓學(xué)生complete the poster.教師首先要對Think and write和Read and tick這兩個環(huán)節(jié)進行有機整合。In the library是其中的一個場所，在read and tick這個環(huán)節(jié)中還出現(xiàn)了in the restaurant，in the lake，in the school，in the street，in the forest等多個場所，有些標識是通用的，有些標識是特有的，所以學(xué)生可以通過對不同場所的轉(zhuǎn)換操練來理解There are different signs in different places.同樣，通過教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整和學(xué)法指導(dǎo)，教師還須讓學(xué)生充分理解并掌握What should we do or not do in the library？的問答，以及用should or should not do，can or can not do，must or must not do等情態(tài)動詞來進行替換表達。這些表述意思接近，但是表示的含義或程度是有區(qū)別的。例如We should keep quiet in the library，這種標識可以是建議，大家要共同遵守;但是We must not swim in the lake.這種must not強調(diào)的程度就不一樣了，如果違反了這個must not do，產(chǎn)生的后果可能就會相當嚴重。同時我們也應(yīng)該在統(tǒng)整教學(xué)板塊和內(nèi)容的過程中讓學(xué)生理解并學(xué)會應(yīng)用should/should not do這兩種表達方式是可以從正反兩個方面對同一種含義的句子進行不同的替換表達的。例如，We should be quiet in the library.就可以轉(zhuǎn)換成We should not make noise in the library.同樣的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，不同的老師經(jīng)過不同的統(tǒng)整，肯定會創(chuàng)新生成不同的學(xué)習(xí)效果。通過整合think and write和read and tick這兩個環(huán)節(jié)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注生活，通過完成這些真實的語用任務(wù)，也更能夠提升學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維能力。

三、對語料進行充分解讀

1.利用WWH的框架范式來梳理和解讀文本。還是回到6B? M3? U8，Who-Mark and a woman from the UK.What-asking the way to the underground station. How-point to the sign and tell the way.What-talking about different signs in different cities. How does? Mark? feel？That’s?? interesting.

2.借助思維可視圖，借助圖片等其他多模態(tài)語篇。語篇不僅是語言，還應(yīng)該包含視頻、圖片、語音圖片等有效材料。上教版牛津英語包含豐富的圖片素材，讀圖能力既是教師解讀教材的能力，也是應(yīng)該著重培養(yǎng)的學(xué)生核心能力之一。有多種主題的圖片需要教師引導(dǎo)孩子細心去解讀，如colors，shapes，places等等。signs所包含的語義信息非常豐富，但簡單易懂。如黃色的三角符號里面有小朋友在奔跑的動作，這類黃色的符號首先是表示警示和注意。Look out for children.這類標識一般出現(xiàn)在離學(xué)校較近的馬路上?？梢砸龑?dǎo)孩子口頭或書面去生成以下各種表達：We can see this sign near a school，it’s a yellow triangle with two children running in the middle. It tells us to look out for children，drivers must slow down and look carefully.

3.利用問題鏈等方式推動學(xué)生思維發(fā)散。借助Think out loud，Make inference，Brainstorming，F(xiàn)ree talk等活動方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在6B M3 U8 reading signs這課think and write這個環(huán)節(jié)中，We should_________ in the library.讓學(xué)生寫出What should we do or not do in the library？Complete the poster.如果單純完成poster，那用詞必須簡潔，但如果在課堂中要深挖一下這個環(huán)節(jié)，那就要整合read and tick這個環(huán)節(jié)中的句型。Can we talk aloud in the library？Why？Can we eat or drink in the library？Why or why not？Can we smoke in the library？Why can’t we run in the library？通過問題鏈的方式，激發(fā)學(xué)生進行深度思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中舉一反三，同時也將學(xué)生的思維拓寬拓深和可視化，鍛煉語言能力的同時回歸生活，讓教學(xué)更富有真實性和實踐性。

根據(jù)布魯姆認知目標分類，識記和理解是低階思維，應(yīng)用，分析，評價和創(chuàng)造是屬于高階思維。無論是解讀，建構(gòu)還是生成，都屬于高階思維能力。只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，才能夠更好地解讀語篇，建構(gòu)更適合的語篇，以致創(chuàng)造生成出更高質(zhì)量的語篇。

責任編輯 李少杰