曾雪剛

一、基于高考特點

近三年的全國卷關于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的題考查“量”減少了，但在“質”方面下了很大功夫。

高考將學科素養(yǎng)的考查巧妙地隱藏于試題情境中，以學科任務為驅動，考查學生對必備知識和關鍵能力的綜合運用。學生需要通過解讀、闡釋材料，把握命題意圖，將材料邏輯、教材邏輯、語言邏輯、時政邏輯有機結合，同時具備很強的學科語言表達能力，才能較好地解答問題。

二、基于高中學情

根據(jù)對省級學校、市級學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級學校高一至高三共三個年級的學生進行的調查問卷，可以看到，37.66%的學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源非常感興趣，55.65%的學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源比較感興趣和感興趣。67.57%的學生表示非常希望和23.22%的學生比較希望在政治課堂上融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，同時有88.91%的學生認為學習、弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與我們的教育有著密不可分的關系，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源走進中學政治課堂是學生的普遍心聲和愿望。

問卷中不了解中華傳統(tǒng)文化知識的占比34.73%，局限書本知識、存在死記硬背現(xiàn)象的占比61.09%，審題困難的占比32.22%，不會應用中華傳統(tǒng)文化知識的占比49.37%;學生在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的必備知識、關鍵能力等素養(yǎng)方面不佳，加上學習方式的簡單粗暴讓學生在學科考核中成就感和獲得感不強。

調查發(fā)現(xiàn)，教師滲透或利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的頻率，非常頻繁和比較頻繁占比72.6%，不太頻繁和不用的占比27.4%。也就是說，教師會在思政課堂有意識地滲透或利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，但利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熟練程度、廣度和深度不如理想預期。調查還發(fā)現(xiàn)，在政治課堂中，希望教師利用多媒體諸如視頻、圖片等多樣方式進行傳統(tǒng)文化教學的占比90.17%，而希望進行小組傳統(tǒng)文化專題活動，以教材為主，結合具體事例，進行課外實踐活動的人數(shù)占比35%～48%。由此看出，教師在滲透或利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進課堂的方式方法上需要創(chuàng)新。

三、滲透思政課堂的有效策略

（一）巧設情境

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個長效議題，在教學素材的選取創(chuàng)設方面要從核心思想、傳統(tǒng)美德、人文精神方面針對學生學情，有組織有步驟有效地貫穿在備課、教學、試題訓練之中。以《“不舍”東山口——中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展》教學為例，在認“味”東山的設計環(huán)節(jié)，引入學生很關注的東山口部分區(qū)域拆遷話題，引發(fā)關于人文精神方面兩種截然相反的觀點：“傳統(tǒng)文化是財富，不能拆”和“拆遷勢在必行”。同時設計辨析與評價的學科任務：結合材料，討論東山口是否應當征地拆遷。課前學生自發(fā)選擇一個論點，全班形成兩派，圍繞己方辯題，查詢資料，準備好辯論稿。課堂上采用自由辯論的形式，雙方就對方的論點和論據(jù)展開針鋒相對的辯論，學生自發(fā)擔任辯論主持人。在尋“味”東山的設計環(huán)節(jié)，引入實際生活情境：很多人聽說東山口要征遷，紛紛來這打卡拍照。有年輕人也有老人、小孩，有海外華人也有來穗務工人員，有外地旅游人員，也有曾經(jīng)的街坊等等。但其中很多人并不很了解東山口這些地標建筑的歷史淵源及關系。針對這一真實生活情境，設計預測與選擇的學科任務：請你針對某一群體設計一張東山口的文化名片并說明其中蘊含的文化。在尋“味”東山的設計環(huán)節(jié)，引入文創(chuàng)經(jīng)典案例《故宮文創(chuàng)》，優(yōu)化案例，采用情境創(chuàng)設的綜合性教學形式，設置解釋與論證的學科任務：故宮文創(chuàng)對于東山口傳統(tǒng)文化改造有何借鑒意義？以上這些教學設計將教學內(nèi)容活動化，變學習內(nèi)容為活動內(nèi)容，訓練學生提升必備知識，將關鍵能力向復雜、陌生、情境轉變的能力，加強學生運用遷移能力，同時輔之以辯論活動，學生在解釋、論證等學科任務的驅動下，提高學習維度的運用力、學科內(nèi)容的理解力、學科內(nèi)容的應用力、命題或方案的論證力、方案的設計與選擇力，以期實現(xiàn)關鍵能力的不斷提升。

（二）優(yōu)化學法指導

學科內(nèi)容的教學與課外活動相結合，是政治學科的顯著特點。在《“不舍”東山口——中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展》備課時，針對認“味”東山自由辯論環(huán)節(jié)，考慮到活動的質量把控、時間的有限性和學生的實際情況，針對東山口是否要拆遷這一話題，利用課外時間提前指導學生抓住辯論點，雙方進行有效的辯論。更為重要的是要教學生如何把學科知識有機融入到辯論當中，將課堂適當?shù)匮由斓秸n外，增強學生的參與感與責任感。在尋“味”東山的設計環(huán)節(jié)中，通過讓學生設計一張東山口的文化名片這種開放的教學情境，使得學生關注點由課內(nèi)走向社會，引導學生主動學習、澄清概念，深化認識，發(fā)揮思想政治課程特有的立德樹人功能。

（三）創(chuàng)新教學評價形式

課題教學評價的關鍵要看學生的核心素養(yǎng)是否得到提升，學習內(nèi)容是否明確，設計是否合理，組織是否恰當，活動資源是否充分利用，學生的主體性、創(chuàng)造性是否得到充分發(fā)揮，學生的交往能力是否得到增強，學生是否有獲得感、成就感。在《“不舍”東山口——中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展》課堂教學中，課堂實施評價堅持指向核心素養(yǎng)、改善學習方式、注重證據(jù)支撐的原則，在課前辯論和名片設計環(huán)節(jié)，通過師生共同參與，相互討論，觀察學生辨析、質疑、推理、論證等能力的落實程度。在導入環(huán)節(jié)，通過觀看視頻《東山口征拆新聞》教師觀察全體學生是否進入學習的最佳狀態(tài)，通過學生分享視頻感悟，考查學生獲取、解讀、整合信息的能力;在認“味”東山自由辯論環(huán)節(jié)，教師評價學生提問、回答的數(shù)量和質量，觀察學生合作學習過程和效果，并巡回指導、適時答疑解惑、點撥引導、點評鼓勵，提升學生思維認知能力。在尋“味”東山關于東山口文化名片設計展示環(huán)節(jié)，各組將成果在全班展示，通過學生自評、互判，相互促進，共同成長，一起將文創(chuàng)內(nèi)化于心，外化于行，增強文化的認同感、理性認知和政治參與感。

責任編輯 李少杰