樊雪娜

閱讀，在孩子的成長歷程中，是不可缺少的活動;書本，在人生的漫長歲月中，是不可或缺的朋友。如何讓孩子喜歡讀書一直是父母們津津樂道的話題。享有“日本繪本之父”美譽的松居直認為，要使孩子喜歡書，不是靠文字，也不是靠圖畫，而是靠耳朵。

可是，我們卻看到，在許多早期閱讀的教學活動中，孩子憑著抽象的情感談著空洞的話題，孩子盯著自己的焦點思緒卻“被”想著。漸漸地，一些孩子開始不耐煩地卷著書角、走神地咬著書頁;漸漸地，一些孩子成了高歌猛進的“只講”人才。

顯然這不是早期閱讀想要的結果。怎么會這樣呢？我們的早期閱讀教學實踐到底有哪些誤解？

誤解1：有效閱讀就是將看懂的說出來

繪本故事，有比較精美的語言。所以，我們總期待在閱讀中，孩子可以將看懂的說出來。

而現(xiàn)實中，會讀的人不一定會說，會說的人不一定會讀。已故數學家陳景潤，開展那么艱深的數學研究的他應該是讀萬卷書了，可他卻不會上課教學?？梢姡瑫x與會說，不是必然的關系。所以，閱讀活動不一定是語言活動。

當然，我們可以在閱讀活動中，豐富孩子的語言，培養(yǎng)孩子的表達力，但非功能性的語言練習，很容易使孩子在趣味索然中遠離閱讀。

誤解2：繪本閱讀就是看圖講述

在閱讀教學中，我們往往通過對繪本畫面的解讀，來提高孩子的閱讀能力。這種對畫面的解讀，如同以前語言教學中的看圖講述。一般地，在閱讀教學中，我們都會運用看圖講述的形式。

一個情節(jié)起伏、內容豐富、事件有趣的故事繪本，少說也有十頁八頁的，孩子易動的心思和單純的眼神，如何經得起我們“漫長”的步步逼近、句句拷問。

因此，盡管閱讀教學中有看圖講述的形式，卻不能把閱讀活動變成看圖講述活動，不能把孩子看書時的心馳神往變成暗自神傷。

誤解3：閱讀理解就是停頓討論

研討繪本《媽媽摘的葡萄》。老師問：“你猜猜，小狐貍為什么哭？”老師又問：“你猜猜，媽媽會怎么說？”“……你猜猜，小狐貍怎么說……你猜猜……你猜猜……”哦！閱讀活動變成了猜謎活動。

應該說，適時適度的“你猜猜”確實可以引發(fā)孩子對活動的關注和興趣。但漫無邊際的想象，猶如云中漫步，使孩子“找不著北”地閱讀、支離破碎地欣賞。

作為老師和家長，我們究竟這樣做怎樣讓孩子愛上閱讀呢？

近年來，面對豐富的繪本資源，我和大家一樣，對早期閱讀重拾熱情，對繪本教學展開了研究。我發(fā)現(xiàn)：無論老師在教學中懷揣著怎樣的目標，孩子在閱讀時，最期待的始終是故事的情節(jié)事件。

首先，繪本畫面可以增增減減

在繪本教學中，我們往往采用以看圖講述為主的教學形式，使孩子獲得讀懂圖意的方法?？墒牵惶梅嫌變耗挲g特征的集體教學，沒有太寬裕的時間讓孩子“從上到下、從左到右”地學習讀圖。并且，太多的畫面解讀有悖于孩子看書的初衷。

所以，集體閱讀中的讀懂畫面，還真不能在長篇大段的“怎么看出”中，使孩子漸生厭倦而疏離了教學。

在開展繪本《天生一對》的教學時，我減去了“它倆很般配”的畫面;《犟龜》教學時，我減去了“烏龜一路上遇到另外3個朋友”的畫頁;《換一換》教學時，我減去了“小雞與最后3個朋友換聲音的情節(jié)”……這些意義重復的畫面，卻給了孩子自主閱讀的動機和空間。

我們不必擔心孩子對原作欣賞的缺失，因為一次趣味盎然的繪本教學，一定會引導孩子對原作孜孜以求，猶如一部好的電影對原著作的影響一樣。

相反，繪本《一根羽毛也不能動》的第一頁：天鵝和鴨子彼此對峙的模樣，不看文字，很難讓人讀懂“情況”。所以，在繪本教學中，為畫面增加一些圖像符號，可以幫助孩子更好地理解故事的情節(jié)。

再者，繪本教學可以動動玩玩

還清晰的記得，兒子還是小學生時，我?guī)ス珗@游玩。出發(fā)前，他和我一起興致盎然地準備著，對旅行滿懷期待。路上，看著窗外的美景，我對他說：“湖邊桃紅柳綠的，你仔細看看，它們的種植有什么特點，回家你要寫作文的?！蹦且豢唐穑瑑鹤訉τ瓮嫒の端魅?。

不久，我們帶他去釣魚，沒有對他提類似的要求，所以，提著兩尾小魚回家的他興奮異常。那周，他寫的作文《我去釣魚》，第一次被老師當做范文展示出來。

瞧，沒有明確要求的經歷，使孩子憑自己的感受完全投入其中，情緒體驗自然就更為強烈而深刻。同樣，當孩子翻開圖書，開始期待中的夢幻之旅時，老師的“看看故事告訴了我們什么道理”，使孩子的閱讀趣味索然;當孩子想象著自己的情節(jié)事件時，老師的“看看小老鼠的表情是怎樣的”，使孩子的奇思妙想被中斷。

周兢教授曾說：早期閱讀，盡管是閱讀，但依然帶有早期的孩子學習特征，那就是在活動中學習、在操作中學習、在游戲中學習。我們應創(chuàng)設允許孩子“放下書本‘一會兒’、自由馳騁‘一會兒’、離開座位‘一會兒’、動手動腳‘一會兒’”的集體學習氛圍，那么，孩子就能在同伴的相互觸發(fā)中，感受閱讀的快樂，從而愛上圖書。

還有，父母親自給孩子講故事，能給孩子帶來的獨特體驗。

真正讓父母與子女密切聯(lián)系在一起的，不是戶口薄或出生證明書，而是溫柔的、人性化的言語。念書給孩子們聽，就好像和孩子們手牽手到故事國去旅行，共同分享同一段充滿溫暖語言的快樂時光。

有位父親說，他每晚都在睡覺前給自己上幼兒園的兒子念書，而且念書的時候要握著孩子的手。我聽了這話，推量那男孩子的心情，我想那孩子會非常非常高興，恐怕一生都不會忘記父親讀給他聽的圖畫書，不會忘記每晚握著他的手給他讀書的父親和那大手的溫暖。

父母親用自己的的口，將這些文字一句一句地說給孩子聽，就像一粒一粒地播下語言的種子。當一粒種子在孩子的心中扎根時，親子之間就建立起無法切斷的親密關系。

另外，當孩子看完一篇東西時，要鼓勵孩子敘述出來。

家長一旁要注意適時鼓勵、表揚和引導，讓孩子感到興奮和自豪，由此產生閱讀更多書的愿望。在閱讀過程中，當他講錯了或講得不夠好時，不必象對待學生似地認真糾正。有些孩子不愛閱讀是由于家長不尊重他的智慧和自尊心，一味地指點糾正，這會使他感到厭煩。

孩子都是愛玩兒的，爸爸媽媽們還要多多考慮如何讓閱讀更有趣，通過一些寓教于樂的語言游戲讓孩子愛上閱讀。每天堅持半小時的親子閱讀，不僅可以增進父母與孩子之間的感情，孩子在父母的懷抱里很有安全感，這對孩子的性格、心理成長都很有利，讓孩子在快樂中獲得心智全面發(fā)展。