王巧君

每年暑假，很多學(xué)校忙碌依舊，敲敲打打、修修補(bǔ)補(bǔ)，不僅為了讓校園更美麗、更安全，更在其中融入教育理念、教育文化，以期達(dá)到遠(yuǎn)大、深沉的培育目標(biāo)。由校園環(huán)境文化的表層建設(shè)，到教育目的的深層實現(xiàn)，寧波市北侖區(qū)柴橋?qū)嶒炐W(xué)始終堅持“以兒童視角打造學(xué)校，讓學(xué)習(xí)隨時發(fā)生”。“以兒童視角打造學(xué)校，讓學(xué)習(xí)隨時發(fā)生”是基于學(xué)?！皾櫇山逃钡霓k學(xué)理念，遵循兒童的發(fā)展天性，博采生態(tài)、本土文化之長，以兒童的視角打造具有生態(tài)化、本土化、童趣化特征的君子園，并開發(fā)相應(yīng)的課程群，支持學(xué)生浸潤在互動體驗、主題式研究、實踐操作中，讓學(xué)習(xí)隨時發(fā)生。

一、以兒童視覺重構(gòu)學(xué)校學(xué)習(xí)空間

學(xué)校的每一個空間、每一處場所都是教育，都要發(fā)揮教育的作用。如何在有限的空間中做出大文章呢？根據(jù)辦學(xué)理念，學(xué)校積極探索教育空間的教育意蘊(yùn)，對校園內(nèi)原有景觀進(jìn)行整理和完善，打造具有生態(tài)化、本土化、童趣化特征的君子園，讓身處其中的師生每天浸潤其中，潤物細(xì)無聲地受到熏陶。

（一）生態(tài)化

“自然是人類的起源，也是人類的歸宿”，親近自然是兒童的天性。學(xué)校利用圍墻邊兩塊細(xì)長的地，開辟了觀光園和生態(tài)園。觀光園包含杜鵑園、孔雀園、兔子屋，生態(tài)園則包含中草藥種植區(qū)、果蔬區(qū)、有土無土栽培對比區(qū)、金魚養(yǎng)殖區(qū)。其中，杜鵑園種植了大量毛鵑等常見杜鵑花，也不乏在柴橋區(qū)域搜集到的二十余種較為名貴的杜鵑花;中草藥種植基地種植了紫蘇、薄荷、白毛夏枯草等十余種中藥;近100平方米的金魚養(yǎng)殖區(qū)中有蘭壽、東錦等金魚近千尾。我們期待，用自然的氣魄陶冶孩子們的情操。

（二）本土化

“一方水土養(yǎng)育一方人，一方山水有一方風(fēng)情”，鄉(xiāng)土資源的利用，不止于打破校園環(huán)境的空間局限，獲得更多教育資源，更在于給予兒童情感歸宿，增進(jìn)對家鄉(xiāng)的文化認(rèn)同。柴橋?qū)嶒炐W(xué)地處寧波北侖柴橋。柴橋，是寧波開埠較早的一個濱海古鎮(zhèn)，據(jù)聞，柴橋的興起跟宋仁宗年間鄞縣縣令王安石有關(guān)。古鎮(zhèn)柴橋歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚，民俗、民間藝術(shù)等鄉(xiāng)土文化資源非常豐富，是極為重要而難得的教育資源。柴橋有很多古宅名居，在校園里放置了多處古宅造型的隔斷屏風(fēng);蘆江河是柴橋的“母親河”，校園里擺放了十余個水缸，缸內(nèi)種植了柴橋的不少水生植物;柴橋瑞巖河頭被譽(yù)為“中國最美鄉(xiāng)村”，來自河頭大溪坑的溪石成為了校園里一道美麗的風(fēng)景;種類豐富的柴橋美食簡介展板形成了獨(dú)特的“柴橋老味道”小展廳……濃郁的本土文化氛圍感染著孩子們的情緒，也潤澤了孩子們的心靈，增強(qiáng)了學(xué)生對本土文化的認(rèn)同感、歸屬感。

（三）童趣化

游戲是孩子的天性，讓孩子從游戲中快樂學(xué)習(xí)，讓知識的增長、內(nèi)心的豐盈、藝術(shù)的浸染在潛移默化中發(fā)生?！拔液芟氚褜W(xué)校的墻壁都畫上，這樣就變成畫畫學(xué)校了?！边@是孩子美好的愿望。作為北侖區(qū)唯一的一家“北侖區(qū)名特優(yōu)美術(shù)工作室”基地學(xué)校，學(xué)校讓學(xué)生充分參與到校園創(chuàng)意設(shè)計中：井蓋涂鴉創(chuàng)意彩繪活動，把“柴橋老味道”“造趺”等古鎮(zhèn)傳統(tǒng)民俗文化繪于美術(shù)教室的墻面，將校園“君子八禮”以漫畫的形式繪于樓道，柱子上的彩色手掌畫，抗疫指示圖等，在孩子樂意參與、積極創(chuàng)作的過程中，讓藝術(shù)的校園、校園的藝術(shù)烙印上了童真、童趣……學(xué)生的作品裝飾了校園環(huán)境，提升了童趣，使校園環(huán)境更貼合兒童。

二、從課程角度構(gòu)建實時反饋的教育場

這些校園環(huán)境的建設(shè)，為豐富學(xué)校課程設(shè)計提供了資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于狹小的課堂和課本，把接觸真實世界的機(jī)會還給了學(xué)生，讓學(xué)習(xí)隨時可以發(fā)生。

（一）打造潤德的“環(huán)境課堂”

為了讓學(xué)生充分感受家鄉(xiāng)文化的博大精深，學(xué)校開展了“我是校園設(shè)計師”項目化學(xué)習(xí)活動。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過尋找校園空間、發(fā)現(xiàn)真實問題、形成設(shè)計成果、付諸真實建造、反哺校園文化等途徑，將柴橋本土文化、辦學(xué)理念融入校園文化布設(shè)。

今年暑假，學(xué)校樓宇外立面改造。9月1日那天，學(xué)生們欣喜地看到了校園的新變化，于是，新一輪的“我是校園設(shè)計師”項目化學(xué)習(xí)活動又拉開了序幕。學(xué)生在尋找校園空間過程中，發(fā)現(xiàn)了兩個亭子需要命名，一個位于知園內(nèi)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和休憩的好去處;一個在藝術(shù)樓旁邊，是學(xué)生們展示藝術(shù)特長的舞臺。活動向全校師生和學(xué)生家長發(fā)起校園亭子命名征集活動，教師、學(xué)生、家長紛紛投稿。最終，在數(shù)十份投稿中確定了兩個亭名。知園內(nèi)的亭子命名為“求知亭”：子曰：“學(xué)如不及，猶恐失之?！痹感⌒∩倌暌郧笾麴嚒⑻撔娜粲薜淖藨B(tài)，行萬千路遠(yuǎn)。另一個則命名為集雅亭：《荀子·榮辱》曰：“君子安雅。”柴實學(xué)子當(dāng)習(xí)雅學(xué)，行雅道，吐雅言，與雅趣相依，行雅于日常，集雅于身心。之后，多名學(xué)生又參與到題寫亭名活動中。兩位學(xué)生的書法作品經(jīng)文化公司制作后分別懸掛于求知亭和集雅亭。

幾年來，在學(xué)生的創(chuàng)生下，校園環(huán)境既具有靜止的美感，又具備動態(tài)課程價值，更成為師生生命活動的重要呼應(yīng)。

（二）打造育智的“非遺課堂”

本土化的學(xué)校環(huán)境布設(shè)，讓更多的學(xué)生了解了柴橋古鎮(zhèn)，打通了城市文化印記傳承的通道。作為寧波市優(yōu)秀非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“造趺”的傳承基地，學(xué)校不僅打造了“造趺”活動基地，更是將“造趺”民俗繪畫繪于校園的各個空間。學(xué)校還開設(shè)了“新造趺”課程，將“地盤”設(shè)計成各種形狀的帶輪木車，一二年級的“天盤”用繩索及木棒固定在馬車上表演，五六年級學(xué)生則鉆進(jìn)木車?yán)?，承?dān)“地盤”走場的功能。造趺被逐步引入語文、美術(shù)、音樂、體育、心理等課堂，跨學(xué)科融合，建立起地方非遺校園傳承的課程框架。語文課上，老師不僅講授‘造趺的前世今生，還引導(dǎo)學(xué)生通過作文、班隊課等進(jìn)行創(chuàng)新;美術(shù)課上，設(shè)計“天盤”服裝、臉譜，開發(fā)符合現(xiàn)代審美的文創(chuàng)產(chǎn)品——“造趺”人物形象泥塑;體育課上，結(jié)合戲曲、武術(shù)，打造全新的舞臺走位和表演形式，更具表現(xiàn)力……從組建學(xué)生社團(tuán)，到聘請非遺傳承人入園授課，再到通過傳承展演發(fā)揮輻射作用，潛移默化間塑造每個孩子的“文化印記”。

2020年1月，學(xué)校的“新造趺”課程精彩亮相“非遺傳承與基礎(chǔ)美術(shù)教育的使命”國際學(xué)術(shù)研討會。澳門“千人計劃”教業(yè)中學(xué)師生訪問團(tuán)參觀河頭村時，柴橋?qū)嶒炐W(xué)造趺課程的學(xué)員為遠(yuǎn)道而來的客人獻(xiàn)上精彩的表演，獲得了澳門同胞的陣陣喝彩?！胺沁z課堂”在學(xué)生創(chuàng)生與傳承中突破了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的瓶頸，使學(xué)生認(rèn)可傳統(tǒng)文化，熱愛鄉(xiāng)風(fēng)文化，培養(yǎng)了情真意切的鄉(xiāng)情。

（三）打造活學(xué)的“田野課堂”

加強(qiáng)勞動實踐教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是貫徹落實立德樹人根本任務(wù)、實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑?；诖耍瑢W(xué)校開設(shè)了非文本式的、從室內(nèi)走向室外、從教學(xué)到動手做、從師生到生生的活學(xué)樂學(xué)課堂——“田野課堂”。

以“果蔬田野課堂”為例，學(xué)校開辟出8塊農(nóng)田后，需學(xué)生自己組隊，現(xiàn)場“競標(biāo)”。經(jīng)過五位評審員的認(rèn)定，獲得農(nóng)田的承包權(quán)。在綜合實踐學(xué)科老師和科學(xué)老師們的指導(dǎo)下，獲得承包權(quán)的小組自行挑選、購買種子，親自翻地、挖洞、播種、澆水、鋪蓋薄膜。每一天，小組成員都需細(xì)心澆灌，并對作物的根、莖、葉的長短、粗細(xì)、顏色等數(shù)據(jù)規(guī)范記錄，同時自主學(xué)習(xí)種植幾種作物的技術(shù)。等到豐收之時，孩子們可以售賣這些勞動成果，每一份都附贈了一封誠意滿滿的種植心得。而售賣的經(jīng)歷更能增加學(xué)生真切的勞動體會，“一棵青菜”盡顯勞動實踐教育價值。

“果蔬田野課堂”課程無論從“競標(biāo)”到“選種”“播種”，再到“育種”，還是到最后的“售賣”，學(xué)校都是以學(xué)生為本，鼓勵學(xué)生在“做中學(xué)”，在實踐中感悟，在感悟中創(chuàng)生，培養(yǎng)學(xué)生積極、主動、自信的良好心態(tài)，并充分展現(xiàn)出自己的巨大才能。熱情、堅毅又執(zhí)著的學(xué)生在感受田園情趣之時，更在田野課堂中，學(xué)到豐富的自然與歷史知識，不斷激發(fā)他們的勞動熱情。在與土地的接觸中，學(xué)生重新定義了付出與收獲，感悟自然之慧，共生自然之美。

美好的校園可以滋養(yǎng)孩子的童年?！耙詢和暯谴蛟鞂W(xué)校，讓學(xué)習(xí)隨時發(fā)生”，用“潤物細(xì)無聲”的方式滋養(yǎng)學(xué)生，與學(xué)?！坝藷o痕 潤澤成長”的辦學(xué)理念深度契合，也成就了每一個孩子的更多可能，在潛移默化中為孩子的人生涂抹上豐盈的底色。733AE2D0-0EFD-4520-AD4B-D224AB1E9194