識字是開始語文學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，不僅是為了后期語文知識學(xué)習(xí)做基石，同時也會對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及綜合素養(yǎng)的全面提升產(chǎn)生直接且深遠的影響。對于一年級的學(xué)生，傳統(tǒng)的識字教學(xué)往往更多地側(cè)重????????????????????????????????????????????????? 于模仿。從簡單字形的模仿到復(fù)雜筆畫的模仿，可以說低段學(xué)生的識字過程就是一個模仿過程。小學(xué)生的模仿能力很強，但這并不意味著學(xué)生喜歡模仿寫字。學(xué)生模仿寫字往往是枯燥的，枯燥的模仿寫字是沒有靈性的。要想讓低段識字教學(xué)呈現(xiàn)靈性，就必須開拓新的教學(xué)思路，優(yōu)化已有的教學(xué)方式。

一、組織“編一編”活動 想象化識字

“編”實際上就是引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造，這一點倒是非常符合小學(xué)生的認知特點的。小學(xué)生可以說是創(chuàng)意十足，如果在識字的過程當中充分發(fā)揮學(xué)生的這種創(chuàng)造性，讓學(xué)生在想象中創(chuàng)新，那么識字教學(xué)就不會那么枯燥，就會具有靈性。結(jié)合具體的教學(xué)實踐，筆者在開展“編一編”活動的時候，主要采用了如下幾種思路：

1.在編兒歌中識字

我們可以嘗試將識字學(xué)習(xí)的內(nèi)容編成兒歌，這種具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式擁有極大的操作空間，而且有助于提高漢字教學(xué)的實效性，將識字學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)編成兒歌，這種形式與小學(xué)生的興趣愛好以及認知水平相協(xié)調(diào)，特別是對于那些不容易記住的漢字，可以選擇這種方式進行強化。

教師應(yīng)該結(jié)合識字教學(xué)特點，培養(yǎng)學(xué)生與眾不同的學(xué)習(xí)思路以及理解思路，使其對漢字展開多樣化的學(xué)習(xí)和運用。例如，可以將漢字的構(gòu)成創(chuàng)編成兒歌“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱（草）”，不僅可以提高識字學(xué)習(xí)的趣味性，也顯著降低了識字學(xué)習(xí)的難度，還能夠通過對兒歌的反復(fù)吟唱，了解漢字的構(gòu)成以及筆順，有助于提高漢字教學(xué)實效。

2.在編生字歌中識字

在學(xué)習(xí)漢字的過程中，我們可以引入“生字歌”，集中展現(xiàn)那些具備內(nèi)在關(guān)聯(lián)的生字，這樣就可以將其編入同一首兒歌中，幫助學(xué)生識記。這實際上也是對情境教學(xué)理論的另一種靈活運用，“生字歌”的教學(xué)形式，能夠直觀地展現(xiàn)這些漢字之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這樣的學(xué)習(xí)過程必然會更輕松、更高效。

例如，在學(xué)習(xí)《小動物過冬》時，我創(chuàng)編了兒歌：“冬來到，冬來到，四周一片靜悄悄。啄木鳥捉蟲忙，小青蛙要冬眠，螞蟻備糧過新年。”同學(xué)們一邊拍手一邊朗讀兒歌，能在不知不覺中記住生字，同時也鍛煉了朗讀能力。

3.在編故事中識字

一年級的小學(xué)生識字量有限，而且單一、枯燥的教學(xué)方法與其直觀的思維感知并不相符，而老師所說的漢字故事卻能夠讓他們牢記心中，這不正是引導(dǎo)學(xué)生快樂輕松識字的有效舉措嗎？在進入一年級之前，故事是孩子們最親近的伙伴，也是他們的啟蒙老師，如果可以將故事和識字學(xué)習(xí)進行有機融合，這必然是充滿快樂的識字學(xué)習(xí)體驗。

以“排”字為例，在借助插圖之后，很多同學(xué)都能夠想到是橫著的竹子中間串聯(lián)在一起，也有學(xué)生提出是用手撐船;在學(xué)習(xí)《靜夜思》這首古詩的過程中，會涉及“望”這個生字，有同學(xué)們發(fā)現(xiàn)插圖中有一只老虎，正在靜靜地望著天上的月亮和星星。表面上看，這些故事非常簡單，但卻充滿了童趣，能夠給同學(xué)們帶來生動的個性化體驗，使他們愛上識字學(xué)習(xí)，也有助于鍛煉其想象力。

實踐證明，“編一編”活動的開展，確實可以有效地引導(dǎo)低段學(xué)生在想象的過程中完成識字學(xué)習(xí)，這樣一個過程不僅不枯燥，反而可以激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生充分參與到識字的過程中來。

二、基于字理化探究 集中化識字

事實表明，即便是低段小學(xué)生也具有一定的探究能力，表現(xiàn)在識字的過程中，就是對字形字義的探究。相對于“編一編”的識字教學(xué)方式而言，讓學(xué)生進行探究，不僅可以促進學(xué)生對字形的認識，對字理的理解，同時還可以讓識字的教學(xué)過程變得更加高效，也就是在單位時間內(nèi)學(xué)生可以學(xué)到更多的生字。

學(xué)生在識字的過程中，可以通過歸類等方式進行探究。而事實上，能夠?qū)h字進行歸類的方式比較多元，例如同音字、形近字等等，這種不同的歸類方式也有助于深化學(xué)生對生字的印象。在漢字中占比最高的就是形聲字，所以小學(xué)低段的語文教材中編排了非常豐富的形聲字，可以使學(xué)生直觀地體會到形聲具有的構(gòu)字特點。為了確保識字教學(xué)活動的順利開展，筆者結(jié)合小學(xué)生的特性創(chuàng)作了充滿趣味性的字謎，使學(xué)生可以在這一過程中自主習(xí)得形聲字，同時也可以實現(xiàn)有效的歸類，這樣就能夠?qū)⒕哂邢嗤考淖只瘹w為一類，建構(gòu)形聲字大家族，還可以在識字學(xué)習(xí)的過程中不斷壯大家族成員，或者創(chuàng)建新家族。

字謎是學(xué)生比較喜愛的識字學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中引入，能夠?qū)崿F(xiàn)快速吸引學(xué)生注意力的目的，同時在字謎中也滲透了形聲字的內(nèi)涵，以“青”為例，可以加不同屬性的部首，與其相結(jié)合創(chuàng)建字謎：“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水入純凈透明?！边@樣學(xué)生便可以在反復(fù)揣摩字謎的過程中，真正感受到形聲字的構(gòu)字規(guī)律。這種方法不僅充滿了童趣，而且能夠為學(xué)生留下深刻的印象，能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中，順利實現(xiàn)字形和字義的有機統(tǒng)一。

無論是采用怎樣的探究形式，都需要把握兩個基本原則：一是對字形的認識，這決定著學(xué)生能否根據(jù)字形去判斷一個字的讀音及其基本含義等等;二是對字義的理解，當然這里強調(diào)的只是基本的理解，這決定了一個生字能否有效地進入學(xué)生的記憶系統(tǒng)當中。

三、定準教學(xué)目標 分組化識字

一年級的識字教學(xué)中較為普遍的現(xiàn)象，就是一部分學(xué)生的識字量已經(jīng)很多，但是有部分學(xué)生基礎(chǔ)較弱。在這種狀況下，需要教師對具體實施目標進行合理細化，這樣才能夠為不同程度的學(xué)生設(shè)計與其自身發(fā)展需求相吻合的學(xué)習(xí)目標，既能夠有效避免基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，也能夠充分尊重基礎(chǔ)較弱學(xué)生的初步學(xué)習(xí)，同時也能確保教學(xué)平衡，幫助基礎(chǔ)能力較薄弱的學(xué)生提高識字積極性。這實際上是一種分層的思路，通過分層再去分組，然后確定合理的目標，那么每一個學(xué)生在識字的過程當中就有了自己的收獲。這一策略具有高度的適切性，有助于學(xué)生腳踏實地完成識字過程。

識字教學(xué)實踐中可以劃分識字小組，小組成員之間可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同進步。再引入分層教學(xué)的模式，可以確保教學(xué)資源以及教學(xué)過程的全面優(yōu)化，兼顧每一位同學(xué)的實質(zhì)需求以及發(fā)展需要;當然也可以鏈接課外識字渠道或?qū)W生生活，使學(xué)生可以隨時隨地展開自主識字學(xué)習(xí)，提高漢字應(yīng)用能力。

總之，識字教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)的重要構(gòu)成部分，不僅是積累知識、培養(yǎng)能力的重要前提，也是確保核心素養(yǎng)得以全面提升的關(guān)鍵基礎(chǔ)。所以，識字教學(xué)不僅要注重多元教學(xué)方式的有機融合，也要關(guān)注識字教學(xué)的內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)的形式。

（蘇小寶?宿遷市泗洪縣歸仁中心小學(xué)）E1E90740-0DC0-4343-A25B-1540B459E182