高效的文本解讀是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和有效保障。怎樣才能更好地幫助學(xué)生深入體會文本內(nèi)涵，展現(xiàn)語文閱讀的價值，讓語文課堂更為靈動、有趣，這是我們要深入探討的問題。

一、基于學(xué)生維度 填補情感空缺

在最初進行文本解讀時，教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的視角思考，學(xué)生對文本會產(chǎn)生哪些疑問、有哪些解讀上的障礙。與此同時，教師應(yīng)嘗試用科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生，突破學(xué)生的文本解讀難點，這樣才能提高學(xué)生的文本解讀效果。

例如《梅花魂》一課，可能很多學(xué)生總是難以入情，更理解不了外祖父為什么只是看一幅《墨梅圖》就會情不自禁落淚，不知道梅花在這篇課文中代表了什么。為了幫助學(xué)生解決這些問題，教師應(yīng)在這些疑問的基礎(chǔ)上嘗試著填補學(xué)生的情感空缺，激發(fā)學(xué)生對文本的情感共鳴。比如在課堂教學(xué)前，教師引導(dǎo)學(xué)生以組為單位搜集生活中和梅花相關(guān)的歌曲、詩詞或者物件。在上課時，學(xué)生紛紛帶來了有著梅花元素的衣服、書法作品、雨傘、發(fā)飾等。通過這些物品，學(xué)生認識梅花的獨特意象。在這個過程中，教師和學(xué)生互動，讓學(xué)生試著思考之前引起他們疑問的地方。此時學(xué)生才真正領(lǐng)悟外祖父愛梅的原因——因為他是中國人，因為梅花是中國的代表，所以他才如此鐘愛梅花，因為見“梅”思國。與此同時，教師可為學(xué)生播放一則相關(guān)的紀錄片，紀錄片講述的是海外華僑對祖國的思念之情以及難以回歸祖國的沉痛之情。在紀錄片的渲染下，學(xué)生對文中祖父的愛國之情有了深切的體會。

二、立足作者維度 促進文本理解

小學(xué)生進行文本解讀時，勢必存在一些難度，教師不妨從作者這一維度切入文本，使學(xué)生通過了解作者以及創(chuàng)作背景這一渠道實現(xiàn)對文本的高效解讀。

例如《祖父的園子》一課，這篇文章選自蕭紅的《呼蘭河傳》。為了使學(xué)生深入體會文本的內(nèi)涵，教師從一開始便要求學(xué)生從作者這一維度切入文本。具體來說，教師在上課前，要求學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)搜集和作者蕭紅有關(guān)的信息，然后將這些信息進行整理，而后在課堂上和其他同學(xué)分享，說一說自己對作者及其創(chuàng)作背景的解讀。這樣的教學(xué)設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的課堂積極性，給予了學(xué)生充分的展示空間，為學(xué)生更好地創(chuàng)造了獨立思考、發(fā)表自己見解的機會。學(xué)生分享后，教師做出相應(yīng)的評價和總結(jié)：在《呼蘭河傳》中，作者用細膩、生動的筆觸描繪了自己的童年生活，尤其對祖父的園子著墨最多。教師的評價與總結(jié)為學(xué)生的理解做了強化，也使得學(xué)生能夠主動認識到，作者在寫下作品時的境遇和情感。學(xué)生有了這樣的認識，才更有利于學(xué)生進行后續(xù)的文本解讀。

三、立足詞語維度 提升解讀效果

教師還可以從文章的詞語入手引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，通過對詞語的賞析見微知著、以小見大，促進學(xué)生對文本內(nèi)涵、審美以及思想價值的理解。

例如，《在柏林》一課，在學(xué)生已經(jīng)了解了課文的主體內(nèi)容后，教師不妨從原文最后一段中的“寂靜”一詞入手，和學(xué)生展開深入賞析，讓學(xué)生揣摩當(dāng)時的對話場景，為什么原本嬉笑的人們突然沉默不語。當(dāng)教師提出這樣的問題，學(xué)生便會結(jié)合上下文展開深入思考。在思索的過程中，教師鼓勵學(xué)生進行小組互動，分享彼此的觀點，最終學(xué)生達成了一致的共識：車廂突然靜下來，是因為人們?yōu)樽约旱男袨楦械叫呃ⅲ绕淠莾蓚€嘲笑老婦人的女孩子，她們他根本不曾想到，自己之所以擁有幸福安寧的生活，主要是因為這些上戰(zhàn)場奮勇殺敵的士兵，他們犧牲了自己寶貴的生命，才換來了短暫的和平。而這位神志不清的老婦人，原本同樣有著幸福的生活，但不幸的是，她的三個兒子都犧牲在戰(zhàn)場上，接受不了現(xiàn)實打擊才會得了失心瘋。而老兵也沒有機會安享晚年，而是不得不上戰(zhàn)場保家衛(wèi)國，其后的命運更是難以揣測。通過這樣的情節(jié)設(shè)定，可以感受到作者對戰(zhàn)爭的痛恨、以及對因戰(zhàn)爭而妻離子散、家破人亡的人們的深切同情。

四、立足編者維度 理解文本重點

除了前文中提到的學(xué)生、作者以及詞語的解讀維度外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生立足編者的維度，理解文本的表達重點。因為語文教材是編者經(jīng)過細心、周密的編排才會形成如今的文本體現(xiàn)，而這同樣是理解文本的重要途徑。教師在教學(xué)課文之前，不妨鼓勵學(xué)生思考一下編者編著文章的意圖，通過解讀意圖來嘗試著理解文本內(nèi)容。在這個過程中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生，從文本的導(dǎo)語以及課后習(xí)題兩個角度入手，試著思考編者將文章選入教材的目的。通過這樣一番思考，學(xué)生對文本的理解勢必更深一層。

例如，在教學(xué)《草原》這篇課文時，教師首先要求學(xué)生讀一讀本單元的導(dǎo)語部分，因為導(dǎo)語往往對本單元課文的解讀活動具有一定的指示作用。單元導(dǎo)語看似簡短，實則“有力”展現(xiàn)了編者對于學(xué)生學(xué)習(xí)目的的指導(dǎo)和期望?；诖耍瑢W(xué)生更要充分感知這短短文字中包含的深意，挖掘重點，從而建立閱讀目的性，加以提升閱讀效率。在導(dǎo)語的閱讀和理解以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)本單元的導(dǎo)語主要包括兩部分內(nèi)容：其一，想象所讀的內(nèi)容;其二，在寫作時發(fā)揮想象，詳細描寫文章的重點部分。由此可見，在文本解讀過程中，教師一方面需要加強學(xué)生對文本畫面的聯(lián)想能力，另一方面也需要引導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作練習(xí)，做到詳略得當(dāng)、重點突出。其次，教師要求學(xué)生翻到課后的習(xí)題部分。本文主要包括三個課后習(xí)題。其一是要求學(xué)生想象大草原的美麗景色;其二抄寫原文中的經(jīng)典語句，試著回答括號中的問題;其三是引導(dǎo)學(xué)生體會文本的情感，寫一寫自己與他人惜別的經(jīng)歷。而這樣的課后習(xí)題設(shè)計，無疑是對導(dǎo)語部分的拓展延伸，是為了呼應(yīng)主題、實現(xiàn)學(xué)生情感“升級”的重要媒介。通過對導(dǎo)語以及課后習(xí)題的分析，教師在文本解讀過程中，應(yīng)從想象和習(xí)作兩點入手，在要求學(xué)生完成習(xí)題之時，設(shè)計一些能夠激發(fā)學(xué)生想象的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，比如通過小組合作討論、多媒體情境創(chuàng)設(shè)等，促進學(xué)生在品味習(xí)題深層內(nèi)涵時，更為投入，從而提升其思考習(xí)題的有效性，因而能夠深刻把握這篇課文的教學(xué)重點，這樣才能提高學(xué)生的文本解讀效果。教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析導(dǎo)語和課后習(xí)題部分，可幫助學(xué)生把握編者的意圖，掌握文本解讀的要點。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從多元化的維度進行文本解讀，不僅有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)涵，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及聯(lián)想能力，提高教學(xué)效果。

（吳強旭 揚州市沙口小學(xué)）4805250B-243A-4A8A-9AF3-D58095B5BAA9