李靜

摘 要：在小學階段，教師開展教學的重要目的就是推動學生綜合能力的發(fā)展，為了有效滲透這一要求，將學生的能力發(fā)展和素養(yǎng)培養(yǎng)進行量化，教師就需要能對教學模式進行優(yōu)化創(chuàng)新。對于小學語文教學而言，其是學生語言基礎能力發(fā)展的基礎，具備更強的重要性。為了實現(xiàn)語文教學的有效開展，教師需要從字詞語篇等的學習和潛移默化地感受兩個方面構建教學。本文對小學語文教學中語文教學的內隱和外顯分別作了研究。

關鍵詞：小學語文 教學模式 顯隱融通 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.009

小學語文教學的開展應以學生的發(fā)展為主，為了達成這一目標，教師需要圍繞學生的實際情況，聯(lián)系知識的傳遞和融合，全面提升學生的能力。為此，教師在教學實際中需要采用多種教學模式和方法相融合的手段，推動學生提升。其中，顯隱融通是指語文的外顯學習和內隱學習有效融合的教學。這兩種學習對學生可以起到不同的發(fā)展培養(yǎng)作用，若將其進行有效融合，學生的發(fā)展就可以得到有效推動。接下來，筆者將結合顯隱融通語文教學模式的開展進行簡要論述。

一、顯隱融通的概念解析

為了明確顯隱融通的概念，就需要先對顯性學習和隱性學習的概念達成基本認識。一般而言，顯性學習所面對的是語文中的字詞句篇，修辭邏輯，這些知識內容相對較為具體，學生在學習過程中是在教師引導下進行的學習。而隱形學習的則是一種無意識的學生自主學習的結果，其相對較為抽象。通過分析可以看出，兩種學習方式在生效機理上存在著差異，但對學生的發(fā)展都有著一定的現(xiàn)實意義。相應地，若將兩種學習方式融合到一起進行，就可以推動學生的綜合發(fā)展。

二、顯隱融通的價值分析

顯性學習和隱性學習都是可以有效推動學生發(fā)展的手段，這兩種教學手段具有緊密的聯(lián)系關系，若教師只強調其中一種方法的使用，是難以達成學生發(fā)展有效推動的。顯隱融通的進行可以用內隱知識外顯化與外顯知識內隱化來進行總結，是一種教學方法的融合概念。通過這兩種教學手段的融合進行，可以有效地發(fā)揮其優(yōu)勢，給學生提供更好的學習效果，這對學生的發(fā)展是更為有利的。

三、顯隱融通教學模式的開展

（一）內隱知識外顯化

內隱知識外顯化是利用教學手段將語文教學中隱藏的知識內容轉化為可見化的形式，這樣的優(yōu)點在于可以將之前那些需要借助學生獨自體會的知識通過具象化展現(xiàn)的形式傳授給學生，提升語文教學的效率和效果。這一方法對于小學低學段的學生而言，效果要更好，這是因為小學低學段的學生自主學習的意識和能力都較弱，若完全憑借其思考與研究，教學的效率可能會較低。為了推動學生在學習過程中將外顯化的內隱知識有效內化，教師可以使用一些積極的教學引導手段來推動學生思考。

1.注重積極引導，凸顯學生作用

在語文學習中，課文的理解和背誦屬于典型的內隱學習過程，學生在課文的理解背誦中會因為習慣喜好的不同呈現(xiàn)不同的記憶手法。有的學生可能會采用逐句逐詞記憶的方式，也有的學生則是先融通文意，再整體記憶。這些方法都是學生逐漸形成的記憶方法，屬于一種學生掌握的內隱知識。在實際中，不同的方法呈現(xiàn)出的記憶效果是不同的，為了讓學生掌握更加有效的記憶方法，教師可以通過內隱知識外顯化的方法嘗試著將相關課文的記憶背誦方法進行量化評析，將其轉化為可見的形式。進而教師在教學實際中就可以引導學生利用這些方法進行記憶和學習。在整個學習過程中，教師切忌強行灌輸，而是需要采用方法展示和積極引導的方式引領學生分析自己記憶背誦課文的過程，將其中的記憶順序和規(guī)律總結出來，而后教師再設計提問，引領學生進行思考研究。

例如，在進行《詠柳》教學時，教師就可以圍繞本詩的學習和記憶來做出引導，引領學生對該古詩的記憶方法進行分析明確。在實際中，教師可以先給學生布置任務，讓學生嘗試著自己找出方法來記憶這一首古詩。在學生嘗試記憶之后，教師可以通過提問的方式驗證學生的記憶效果，并問詢學生記憶的體悟，讓其分享自己進行記憶的技巧。在對學生的記憶情況完成具體分析后，為了幫助其掌握更加有效的記憶方法。教師可以從一個更加整體的角度來做出古詩有效記憶方法的展示，讓學生可以使用更加有效的記憶方法來進行古詩的記憶。在學生掌握新方法后，教師就能讓學生體悟新方法記憶古詩是不是更加有效。在整個過程中，通過學生體悟的方法就可以讓學生更加直接地認識到不同教育方法所具備的不同有效性，學生的主體作用可以得到凸顯，原本隱形的記憶方法也可以得到直接顯現(xiàn)。

2.結合有效工具，做出高效展現(xiàn)

為了實現(xiàn)內隱知識的外顯化，教師需要尋找一個有效的教學展示方式來進行教學內容的解析分析?；诖?，教師要做出自省，分析自己可以運用的教學工具構成。多媒體教學工具是一種信息化教學工具，其可以幫助教師調動一些額外的網(wǎng)絡學習資源，進行有效化的展示。

例如，在進行《找春天》的教學時，教師就可以利用多媒體展示的方式來實現(xiàn)本課內隱知識的可見化。教師在教學前需要從本課知識的理解出發(fā)，為學生搜集一些與文中描述相關的圖片視頻資源，將其作為教學展示的內容。在完成相關資源的整理與統(tǒng)計后，教師在課上就可以為學生做出場景地展示，引領學生對本課的課文進行理解。其中，為了幫助學生明確有效分析文章的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)內隱知識的外顯化，教師可以用思維導圖的構建來表述文本解析的過程。

3.調整教學模式，開展合作教學

小學低學段的學生其年齡較小，缺乏完全獨立學習的能力，但教師的過多干涉又會影響學生的思維獨立性，讓其產(chǎn)生對教師的依賴心理。在此基礎上，教師需要想辦法做出改變。學生合作學習是一個并不陌生的概念，這一學習方式的核心在于推動學生之間的互助學習。在內隱知識外顯化的學習過程中，教師就可以推動小組合作學習的開展，讓學生在進行學習的同時，與同伴進行交流思考，相互借鑒分析對方的觀點。在此過程中，隨著彼此交流合作的進行，學生就可以逐漸吸收內化相應的知識，達成相關內容的透徹理解。DDC2CF81-50FD-4550-A4DD-F1CA906B31D5

例如，在進行《坐井觀天》的教學時，教師就可以通過學生小組的構建來推動學生進行合作學習。在其中，教師首先需要聯(lián)系學生的能力發(fā)展情況對其進行小組劃分，構建學生互助小組。在完成小組構建后，教師就可以聯(lián)系本文內容的理解與剖析引領學生進行思考。在教學實際中，教師可以引領學生對本課寓言的深層寓意進行討論，讓其做出分析，探尋其中的道理。

（二）外顯知識內隱化

外顯知識內隱化從形式上來看，其與內隱知識外顯化是相對的，二者的目的都在于加深學生的體悟，發(fā)展其能力。從概念上該分析，外顯知識內隱化是指把外顯知識內容轉化為內因信息，即將原本流于表面的展示知識作為讓學生進行深入思考與消化的知識。在小學階段，在進行語文學習時，課文中常常會出現(xiàn)一些名詞概括和專業(yè)術語，若憑借單純的展示，學生是難以實現(xiàn)相關知識的透徹掌握和理解的。為了做出轉變，教師需要幫助學生對其進行轉變，并將其內化為學生所能認識理解的內容。

1.有效引導，注重積累

潛移默化的知識積累是實現(xiàn)學生語文能力發(fā)展的重要方法，對于小學階段的學生而言，其需要就相關的詞匯內容進行積累，發(fā)展聽說讀寫的能力。在實際中，教師需要結合具體的詞匯內容來設計詞語解析，引領學生分析這些詞匯的構成并讓其加以記憶。通過這一過程，學生就可以逐漸掌握一些語文詞匯知識，實現(xiàn)語文積累的進行。其中教師需要將對學生的有效引導重視起來，想辦法推動其進行分析與研究。

例如，在進行《沙灘上的童話》的教學時，教師就可以圍繞本課的內容來構建詞匯的教學，引領學生對生字生詞進行掌握。在實際教學中，教師就可以為學生展示本課“仍、趣、堡、筑、魔、攻、駛、藥”八個生字，并引領學生在文中找出對應的詞語，分析相關詞語的含義。在完成這一展示后，教師還可以做出拓展，為學生展示一些利用這些生字組建的其他其與，引領學生加以感悟，提升知識積累。

2.做出展示，引導體會

語文是注重語感培養(yǎng)的一門學科，其所學習的文章中也常常會滲透一些語境內容。通過對這些已經(jīng)之美的有效感悟，就可以幫助學生東西語文學科的魅力，讓學生與文章作者進行深層次的心理交流，這對學生的知識理解是非常關鍵的。在實際的教學中，為了實現(xiàn)外顯知識內隱化，讓學生去感受隱藏在文章背后的作者意圖和情感，教師就需要圍繞相關的文章內容來設計輔助展示，為學生創(chuàng)建合理的觀察內容，給學生創(chuàng)造體會分析的機會?；诖耍處熢诮虒W準備環(huán)節(jié)需要從自己的教學實際入手做出研究，圍繞本課的教學內容實施拓展，構建有效的教學展示環(huán)節(jié)。

例如，在進行《靜夜思》的教學時，教師就可以圍繞本詩的內容來構建情境，為學生塑造一個孤身在外的思鄉(xiāng)游子形象，并提問學生“如果你自己一個人離開家很長時間，你會有什么感受呢？”讓學生加以體會與感悟。

3.展示方法，促進分析

修辭方法是小學語文教學中學生所要學習的重要內容，無論是文章的閱讀和感知，還是寫作的聯(lián)系與分析，這些都離不開修辭方法的分析與應用。在小學低學段，教師就需要有選擇性地為學生介紹各種修辭方法，并讓學生嘗試著在實際中進行應用。在此過程中，教師除了需要為學生作出修辭方法的引導展示外，還需要給學生提供一些必要的文章，引領學生進行獨立閱讀與感悟，讓其采用隱形學習的方式來分析修辭方法。

例如，在實際教學中，教師就可以針對“比喻”和“擬人”兩種常見的修辭方法作出解析與展示，并從實際的語句展現(xiàn)入手幫助學生進行實際分析。其中，教師可以借助“每條嶺都是那么溫柔”和“每條嶺都像慈母那樣的溫柔……”來讓學生加以感悟。

（三）在習作點評中滲透

習作教學是小學語文教學的重要構成，如何開展有效的習作教學是教師所要研究的關鍵內容。顯隱融通作為一種融合化的教學調整手段，其也適宜在習作的教學和點評中進行滲透。在過去，教師在習作點評的設置中存在一些問題，其主要存在于評價標準單一、評價切入點單薄、偏否定華、格式雷同化等方面。為了優(yōu)化語文習作點評的設計，教師就可以從顯隱融通出發(fā)調整點評的方式，實現(xiàn)潛移默化育人的目的。一般而言，教師進行的具體轉變可以從顯性點評和隱性影響兩個方面來進行。

1.顯性點評

顯性點評是指采用可見化注釋的方式來進行點評，這一點反映到實際中，教師就可以在習作點評中融入一種“讀者注釋”的方式，從第二人稱的角度來做出評述，這樣一來，學生所接收到的教師點評信息仿佛是一個讀者和自己的交流，這樣的點評方式更容易受到學生接受。在小學低學段，學生的學習動力主要來自興趣，而他人的認可可以激勵學生，讓學生獲得習作興趣的提升。相應地，教師在教學實際中就可以采用一個積極正面的用詞來做出對學生的評價與鼓勵。對于學生作文中存在的不足之處，教師需要進行客觀的點評，讓學生明確他們的習作存在很多優(yōu)點，但缺點的存在使得并不完美，若學生可以修改這些不足之處，就可以使得文章更加完善。這樣一來，通過兩面的評價與描述，學生可以更加容易地接受教師的評價與分析，也能在后續(xù)學習中做出調整。

例如，在實際的習作點評中，面對學生的習作，教師就可以采用諸如“你對語言的運用非常熟練，修辭方法的使用也恰到好處”的評語來對學生做出正面的引導。在針對學生的不足之處做出點評時，教師則可以使用“整體來看較為不錯，但有一些部分的用詞存在錯誤，如果你能改正，就可以讓文章更加完美”這一類評語進行評價。

2.隱性影響

在習作方面，教學點評也需要起到一些隱形影響的作用，這與前文提及的隱性教育的功能相似，都是需要學生來進行體悟。為了實現(xiàn)這一效果，教師在進行學生習作點評時需要圍繞精美的語言、端正的書寫、深情的表述三個方面來進行。

一般而言，精美的語言設計在于讓學生可以在教師的評語中感受寫作的魅力，讓點評給學生起到一種榜樣作用，使學生思考自己如何也能將自己的文章寫得跟教師的評語一樣精彩。端正的書寫在于讓學生認識到教師認真、一絲不茍的態(tài)度，若教師評語寫法隨意，就會讓學生產(chǎn)生一種教師并不重視點評的錯覺。并且端正的書寫也可以對學生產(chǎn)生隱性影響，讓其也形成認真數(shù)學的習慣。深情的表述則體現(xiàn)在情感之上，小學階段，學生表達自己情感的能力并不強，這一點在其習作上也能體現(xiàn)出來，而教師通過點評的深情融入，可以起到一種學生的調動作用，引領學生加以感悟。

綜上所述，顯隱融通的教學融入可以使語文教學更具張力，讓學生獲得綜合技能的有效發(fā)展。為了實現(xiàn)顯隱融通的語文教學模式創(chuàng)建，教師就可以從內隱知識外顯化、外顯知識內隱化、在習作點評中滲透三個角度來做出教學的調整。

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