摘 要：教師的職業(yè)道德規(guī)范是一個國家教育行業(yè)從業(yè)人員所應當遵守并良好踐行的基本準則。教師職業(yè)道德規(guī)范是貫徹“立德樹人”理念的根基，對確保黨的事業(yè)后繼有人和社會主義事業(yè)興旺發(fā)達，實現(xiàn)中華民族偉大復興，具有十分重要的意義。中國和美國都是世界上的教育大國，兩國在師德方面的歷史發(fā)展和社會進程中有許多彼此可以相互參考、借鑒的因子。本文主要從中美兩國教師道德規(guī)范的制定背景、內(nèi)容維度、啟示意義等角度闡述，分析了兩國教師職業(yè)道德規(guī)范的差異，亟待為我國教師隊伍發(fā)展、青少年學生全面發(fā)展、國家教育事業(yè)長足進步提出些微啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：教師;職業(yè)道德;教育;發(fā)展

一、中美兩國教師道德規(guī)范制定背景

中國的教師職業(yè)道德規(guī)范是歷經(jīng)四次變化，最初形態(tài)是1985年國家教委頒布實施了《中小學教師職業(yè)道德要求（試行）》。1991年，對其進行更名，命為《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》。通過兩次重新修訂，最終是2008年9月修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》。它是時代更迭、社會需求和教育發(fā)展對教師所具備的道德品質(zhì)和職業(yè)行為的要求而制定?！兑?guī)范》是影響教師與工作、人際、社會關(guān)系的基本行為準則，這對教師的職業(yè)道德發(fā)展具有建設性和引領(lǐng)性，不具有法律強制性。特別近幾年來，社會上頻頻出現(xiàn)“師德滑坡”、“師德紅線”現(xiàn)象，連續(xù)暴露出個別落后的、不稱職的老師公然違背教師職業(yè)道德規(guī)范，這說明我國師德規(guī)范的踐行較為薄弱。這從另一個側(cè)面更加彰顯出我國教師職業(yè)道德規(guī)范存在的必要性。

美國把教師職業(yè)規(guī)范稱為教師專業(yè)倫理規(guī)范。美國是較早重視教師職業(yè)規(guī)范發(fā)展的國家之一。1896年，佐治亞州教師協(xié)會頒布了教師專業(yè)倫理規(guī)范，之后各州如雨后春筍般相繼效仿。1929年，美國從國家層面通過了《教師專業(yè)道德規(guī)范》，隨后在此基礎(chǔ)上修改了兩次。1968年，全美教育協(xié)會出臺了《教育專業(yè)倫理規(guī)范》，1975年，對其作出全面修改并沿用至今。該規(guī)范具有法律效力的強制性，所以美國教師專業(yè)倫理水平普遍較高。

二、中美兩國教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容比較

中美兩國制定的教師職業(yè)道德規(guī)范都是重視教師職業(yè)道德的建設和教師人際關(guān)系的發(fā)展。從內(nèi)容維度上具體分析，卻又有顯著差異。

其一，從規(guī)范制定主體上來看。我國的教師職業(yè)道德規(guī)范是由國家教育部門研究制定并頒布實施，其內(nèi)容上是《中華人民共和國教師法》相關(guān)條文落實的具體化，是教育行業(yè)工作者應當遵循的全國統(tǒng)一的指導性文件，但規(guī)范不是對教師的全部道德行為和教育的所有教學工作的要求，不能取代學校的各項規(guī)章制度。美國的教師職業(yè)道德規(guī)范是由美國佐治亞州教師協(xié)會最初制定的，其他各州相繼借鑒制定，并在后來發(fā)展成為由國家層面的教育協(xié)會來統(tǒng)一修改并完善。美國教育協(xié)會是民間組織，職業(yè)道德規(guī)范的制定和使用是行業(yè)協(xié)會自發(fā)性行動，在各州的具體使用上不盡相同。

其二，從規(guī)范內(nèi)容上來看。我國的教師職業(yè)道德主要從“愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人、為人師表、終生學習”六個維度對教師的職業(yè)道德進行了規(guī)范，主要是針對教師個人道德素質(zhì)做出規(guī)范。在美國，職業(yè)道德主要涉及教師的工作關(guān)系，包括師生關(guān)系、家校關(guān)系、同事關(guān)系等。它包含從高到低三個不同層次的道德要求，分為是師德理想、師德原則、師德規(guī)則。每個方面都有具體實施細則的說明。分析而言，我國和美國的教師職業(yè)道德規(guī)范不存在孰優(yōu)孰劣之分，二者都是根據(jù)本國國情和社會文化特征制定。我國的規(guī)范側(cè)重于宏觀性指導，主要是從大的綱領(lǐng)性方面對教師個人的素質(zhì)提出要求，并沒有細化到具體行為要求，這也是為了方便各地區(qū)、各學校結(jié)合自身實際情況更好落實。反之，美國的教師職業(yè)道德規(guī)范不僅是針對教師個人素質(zhì)，而且對教師職業(yè)發(fā)展、社會關(guān)系處理等維度做出了綜合性細致化的指導。比如在對待學生方面，規(guī)范要求老師“不得無故強制學生進行學習活動”、“不得無故阻止學生接觸各種不同的觀點”、“必須營造適宜的環(huán)境來保護學生，不受外界有害環(huán)境的影響”。這些內(nèi)容的不同歸根結(jié)底是由于兩國國情的差異。

其三，從實踐效果上來看。毋庸置疑的是，無論是我國的教師職業(yè)道德規(guī)范還是美國的教師職業(yè)道德規(guī)范，都對各自國家教育事業(yè)綜合發(fā)展做出了積極貢獻，盡管在現(xiàn)實中兩國的規(guī)范都存在不盡完善，實踐效果略有遺憾的現(xiàn)象，但是其正面價值已不言而喻。美國的《教育專業(yè)倫理規(guī)范》具有操作性和科學性的特點，它是世界各國各地區(qū)制定師德規(guī)范的典范。我國的師德法規(guī)的制定同美國相比仍存在不小的差距，這個差距是綜合性的，不是一部規(guī)范就能徹底扭轉(zhuǎn)的，但這也恰恰給我們一個思考的切入點，那就是我國的教師職業(yè)道德規(guī)范是否在細節(jié)上不如美國的規(guī)范做的詳實？是否在對教育工作者的指導上缺少具體方案？這是值得我們反思的。

三、中美兩國教師職業(yè)道德規(guī)范差異的啟示

（一）重視規(guī)范制定的歷史性

我國的教師職業(yè)道德規(guī)范的制定應該更加重視特定歷史時期，特定社會環(huán)境下的歷史性。要真正把握好新時期我國教育事業(yè)所面臨的突出矛盾，正確認識現(xiàn)階段我國教師隊伍所存在的從業(yè)門檻略低、教師素質(zhì)良莠不齊、教師待遇有待提升等多方面問題，有力突破教育發(fā)展所面臨的瓶頸，并在實踐的檢驗中對規(guī)范及時完善。

（二）重視規(guī)范的細節(jié)操作性

我國的教師職業(yè)道德規(guī)范主要是從宏觀上提要求，缺少對細節(jié)上的界定。從而在教育實踐中部分教師就會不自覺的偏離軌道，言行舉止有違教師基本素質(zhì)要求，對其自身、學生、家長、社會等多方面造成莫大傷害。因此，我國的教師職業(yè)道德規(guī)范應該參照美國的規(guī)范所體現(xiàn)出的細節(jié)化要求，更加全面、詳實地對教育教學行為制定“條條框框”，這樣才能形成規(guī)矩，強化落實。

（三）重視規(guī)范落實的差異性

我國是一個多民族國家，不同地區(qū)、不同民族對教育的認識、傳統(tǒng)、習俗等方面都存在差異。教師職業(yè)道德規(guī)范的制定應當充分依據(jù)我國國情，結(jié)合各地的實際情況。例如美國的教師職業(yè)道德規(guī)范不僅僅是行業(yè)協(xié)會自發(fā)制定，在具體方案上各州也都根據(jù)各自實際有所損益，這樣在實際運用上就形成了更加科學的規(guī)范、操作、檢驗流程，從而形成更強勁的推進作用。BE1FEC4D-3F78-488F-BF11-328AC6895654

（四）重視規(guī)范考察的激勵性

規(guī)范的制定從實質(zhì)而言是一種對教師隊伍的約束，有約束自然就有斗爭。雖然這種斗爭從價值觀念上來說是一種不可取的態(tài)度，但我們必須重視約束本身與人性較量。因此，我們一方面在強調(diào)對我國教師隊伍素質(zhì)標準高要求的同時，也應當以規(guī)范為參照，注重規(guī)范落實效果的考察與獎懲。研究表明，86%的中小學教師支持教師職業(yè)道德的獎懲制度。所以建議以規(guī)范為標準，將教師道德素養(yǎng)的考核納入績效范圍，推行“優(yōu)獎劣懲”，以先進人物、先進事跡為表率，相互競爭;以先進個人、典型案例為教材，形成常態(tài)化監(jiān)督機制。這利于在教育隊伍中營造出學習先進，爭當優(yōu)秀的良好風氣，推而廣之，也符合現(xiàn)階段我國社會主義和諧社會的構(gòu)建，具有重大的現(xiàn)實意義。

總的來說，我國的教師職業(yè)道德規(guī)范是科學的、全面的、價值巨大的。但在我國教育事業(yè)仍有光明前景的今天，我們不能滿足于現(xiàn)有規(guī)范所起到的突出作用，應當拓寬視野，廣泛學習，在實踐中爬羅剔抉，裨補缺漏，形成最大程度符合我國國情，利于教育事業(yè)發(fā)展進步的教師職業(yè)道德規(guī)范。

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本文系課題：湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院校級教學研究項目“課程思政元素融入早期教育專業(yè)課程中的應用研究”

作者簡介：袁瑗（1993年1月--）女，漢族，湖北宜昌人，碩士研究生，助教，研究方向：教師專業(yè)發(fā)展。BE1FEC4D-3F78-488F-BF11-328AC6895654