摘要：教師教育是教育事業(yè)發(fā)展的工作母機，建設(shè)一流職業(yè)技術(shù)師范教育是發(fā)展高質(zhì)量職業(yè)教育的重要保障。以新中國第一所職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)為例，從萌芽、探索發(fā)展、新時代深化改革三個階段闡述了建設(shè)歷程中所取得的一系列改革成果，以及對職業(yè)技術(shù)師范教育、職業(yè)教育所做出的貢獻，展望未來提出了亟需開展的五方面工作。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)師范大學(xué);一流學(xué)校;建設(shè)歷程;未來展望

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2022）05-0010-07

教師教育是教師隊伍建設(shè)的源頭活水，是提升教育質(zhì)量的動力源泉，是教育發(fā)展的基礎(chǔ)性保障。2018 年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出振興教師教育和加強職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)。從2010年開始我國中小學(xué)教師資格考試制度進行改革試點，一改以往師范生直接認定教師資格的做法，與非師范生一樣需要參加全國統(tǒng)一的教師資格考試來取得教師資格證書。截止到2017年，大多數(shù)省份開展了試點工作。與此同時，落實振興教師教育的要求，2020年9月，教育部印發(fā)《教育類研究生和公費師范生免試認定中小學(xué)教師資格改革實施方案》，此后2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》等五個文件，建立五類師范生教育教學(xué)能力考核制度，推進師范生免試認定中小學(xué)教師資格改革;2022年1月，《教育部關(guān)于推進師范生免試認定中小學(xué)教師資格改革的通知》指出“2017年及以前加入國家中小學(xué)教師資格考試改革試點省份的高等學(xué)校相關(guān)師范類專業(yè)，自2022年起可以參加免試認定改革”，進一步擴大了免試認定范圍?？梢?，這一系列改革體現(xiàn)了國家重視師范教育。

一、繼往開來，砥礪前行

中華人民共和國成立后，為了加快建立現(xiàn)代工業(yè)體系，國家在安置失業(yè)人員的培訓(xùn)機構(gòu)基礎(chǔ)上建立了技工學(xué)校。為了滿足技工學(xué)校不斷提高與發(fā)展的需要，勞動部決定在技工學(xué)校較多的地區(qū)，選擇條件較好的技工學(xué)校附設(shè)師資訓(xùn)練班，招收技工學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生再經(jīng)過二年或三年的培養(yǎng)，培養(yǎng)一批新成長的教師。1959年10月2日，原國家勞動部黨組給國務(wù)院的請示報告中提出要建立培養(yǎng)技工學(xué)校師資的師范學(xué)校。國務(wù)院批準了勞動部黨組的報告，并建立了四所技工教育師范學(xué)校。這四所學(xué)校分別設(shè)在天津、上海、沈陽、開封，后更名為技工教育師范學(xué)院，專科層次，由原國家勞動部主管。天津技工教育師范學(xué)院就是天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的前身。1958年“大躍進”的盲目冒進，加上三年嚴重自然災(zāi)害，導(dǎo)致了國民經(jīng)濟比例嚴重失調(diào)，開始調(diào)整國民經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。貫徹中央“調(diào)整、鞏固、充實、提高”的精神，各行各業(yè)開始調(diào)整、整頓，教育戰(zhàn)線大幅調(diào)整壓縮規(guī)模，天津技工教育師范學(xué)院改建為天津市第五機床廠。

1958年，我國積極試行半工半讀教育，并將半工半讀教育確定為我國三種教育制度之一。國民經(jīng)濟在1960—1962年進行了為期三年調(diào)整、整頓，半工半讀教育也擱淺，1963年國民經(jīng)濟開始恢復(fù)性增長，此后國家又重提半工半讀教育，并把技工學(xué)校從勞動部劃歸教育部，準備成立第二教育部，統(tǒng)一管理半工半讀學(xué)校。天津市先行先試，半工半讀教育各項工作走在全國前列，成為樣本。為了更好地滿足半工半讀教育快速發(fā)展的需求，1965 年 3 月 3 日，由天津市第二教育局投資興建校舍，天津市半工半讀工科師范學(xué)院在天津新安電機廠正式開學(xué)，采用半工半讀教育方式，利用四年時間為各半工半讀中等技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)師資。院部和電機系設(shè)在天津新安電機廠，化工系、機械系和無線電系分別設(shè)在有關(guān)工廠。學(xué)校于1964、1965年兩年共招收近600 名高中畢業(yè)生。1965年第二教育局籌辦半工半讀文科師范?？茖W(xué)校，新建成了能容納近千名學(xué)生上課的新校舍，由于“文革”開始未能招生，校舍就被工廠占用了。出于半工半讀大發(fā)展的需要，在1966 年暑假，天津已經(jīng)開設(shè)了 6 所半工半讀師范院校和大專班[1]。

十一屆三中全會以來，全黨工作重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟建設(shè)上來，技工教育不僅承擔(dān)培養(yǎng)國家工業(yè)化建設(shè)所需的技能型人才，而且承載著大量上山下鄉(xiāng)知識青年返城就業(yè)的技能教育工作。1979年1月，國家計委、教育部向國務(wù)院提交了《關(guān)于增設(shè)四所技工師范學(xué)院的請示報告》，報告經(jīng)國務(wù)院批準后，國家勞動總局和教育部于1979年2月26日下發(fā)了《關(guān)于增設(shè)四所技工師范學(xué)院的通知》。該文件批準擬增設(shè)的四所學(xué)校是：天津技工師范學(xué)院（院址在天津市）、吉林技工師范學(xué)院（院址在長春市）、河南技工師范學(xué)院（院址在鄭州市）和山東技工師范學(xué)院（院址在濟南市）。勞動部建立了吉林技工師范學(xué)院和天津技工師范學(xué)院，其余兩所由于種種原因沒有建成，吉林技工師范學(xué)院三年后下放到吉林省勞動部門管理，兩所院校開創(chuàng)了新中國國家和地方建設(shè)職業(yè)技術(shù)師范院校的先河。國家勞動總局副局長許法在講話中說：“技工師范學(xué)院是為技工學(xué)校培養(yǎng)師資的院校，這一類的高等院校在我國教育史上是沒有先例的，是一種新型的師范學(xué)院。它的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有工業(yè)專業(yè)知識和教育理論的師資人才，這種學(xué)院不但含有師范學(xué)院的性質(zhì)，而且具有工業(yè)大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容?！盵2]

二、開拓創(chuàng)新，類型發(fā)展

天津技工師范學(xué)院成立以來，于1980年招生，1983年更名為天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，主要任務(wù)是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育方面的教師、管理人員和理論研究人員。作為一種新型的師范教育，在辦學(xué)實踐中緊緊圍繞培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人進行探索和實踐，創(chuàng)出了一條適合中國國情的職業(yè)技術(shù)師范教育之路。

（一）明確培養(yǎng)目標

建校初期，為探索職業(yè)技術(shù)師范教育的培養(yǎng)目標，學(xué)校在1982年和1986年進行了兩次較大規(guī)模的技工學(xué)校現(xiàn)狀調(diào)查，走訪了全國11省3市和60多所技工學(xué)校及主管部門，有效地了解技工學(xué)校教育特點、師資現(xiàn)狀和需求要求等，并在實踐中先后提出“既有理論和技術(shù)，又懂教育”“既能講技術(shù)理論知識，又能指導(dǎo)實際操作的技能”“既能上講臺，又能上機臺”等人才培養(yǎng)目標，最終確立了“理論和實習(xí)一體化教師”的培養(yǎng)目標，即既能從事專業(yè)理論課教學(xué)又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的職教師資。1989年，勞動部印發(fā)的《關(guān)于加強職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)的意見》明確指出：天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的主要培養(yǎng)目標是，培養(yǎng)既能講授專業(yè)（工藝）理論課又能指導(dǎo)生產(chǎn)實習(xí)操作的一體化的新型教師[3]。這標志著學(xué)校特色培養(yǎng)目標的最終確立。

（二）改善生源結(jié)構(gòu)

職業(yè)技術(shù)師范教育辦學(xué)初期只招收參加高考的普通高中生，辦學(xué)條件比較簡陋，難以培養(yǎng)出動手能力較強的職業(yè)技術(shù)教育師資，難以勝任技工學(xué)校突出生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)的要求。為了解決這些問題，20 世紀 80 年代中期，學(xué)校開始對口招收中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生開展師資培養(yǎng)，充分利用中職學(xué)生已有的職業(yè)知識和技能水平來培養(yǎng)職教師資，既有效地改善了生源結(jié)構(gòu)，彌補了培養(yǎng)院校自身辦學(xué)條件的不足，也有效解決了當(dāng)時職業(yè)技術(shù)教育師范生下不去的現(xiàn)狀，有效地緩解了基層， 尤其是農(nóng)村職業(yè)高中教師短缺的現(xiàn)狀[4]。經(jīng)勞動人事部同意，從1984年起學(xué)校開始探索招收技校畢業(yè)生開辦二年制專科職業(yè)技術(shù)師范教育。1986年4月12日，經(jīng)國家教委批準，勞動部下達《關(guān)于天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院招收技工學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生進行單獨考試的通知》，1986年和1987年學(xué)校開始招收優(yōu)秀技校畢業(yè)生編入高中生源本科班學(xué)習(xí)的實驗。1987年國家教委印發(fā)了《普通高等學(xué)校招收少數(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生的暫行規(guī)定》，可以從中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校招收少數(shù)優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生升入普通高等學(xué)校學(xué)習(xí)，畢業(yè)后分配到中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校任教。1988年學(xué)校開始招收技工學(xué)校畢業(yè)生培養(yǎng)本科層次職業(yè)技術(shù)教育師范生。從此學(xué)校開始招收兩類生源，普通高中生源實行四年學(xué)制，技工學(xué)校生源實行五年學(xué)制，兩類生源單獨組班培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育師范生。

（三）建立職教高考制度

在教育部和勞動部政策支持下，從1984年通過單獨考試，探索招收技工學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生，培養(yǎng)?？茖哟蔚穆毥處熧Y，取得了明顯的成效。1986年4月12日，經(jīng)原國家教委批準，勞動人事部下達《關(guān)于天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院招收技工學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生進行單獨考試的通知》。該文件指出：“國家教育委員會一九八六年普通高等學(xué)校招生規(guī)定：‘天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院經(jīng)單獨考試，可以招收技工學(xué)校推薦的少量應(yīng)屆畢業(yè)生’。根據(jù)這一精神，一九八六年天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院機械工藝及設(shè)備、工業(yè)電氣自動化和計算機及應(yīng)用三個專業(yè)的?？?，進行單獨考試，招收技工學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生?！?987年3月，國家教育委員會印發(fā)的《普通高等學(xué)校招收少數(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生的暫行規(guī)定》中指出：“為適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育迅速發(fā)展的需要，加速培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)教師，在國家核定培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育師資的招生計劃中，安排從中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校招收少數(shù)優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生升入普通高等學(xué)校學(xué)習(xí)，畢業(yè)后分配到中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校任教?！睂W(xué)校從1987年招生試點擴大到本科生，對技校生開展單獨命題考試，把過去的純文化課考試改為文化理論考試與專業(yè)理論、實踐操作技能考核并舉?？荚嚳颇繛檎?、數(shù)學(xué)、物理、專業(yè)基礎(chǔ)理論、實踐操作技能、語文、英語等，不同專業(yè)有不同側(cè)重。與其他職業(yè)技術(shù)師范院校招收職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生不同，學(xué)校只招收技工學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生，而且學(xué)校實行單獨考試，考試內(nèi)容采取“文化+技能、理論+技能”雙試制度，筆試考試除了考核必要的文化理論課外，還考核專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課;在操作技能方面，增加了相應(yīng)工種的操作技能考試，這樣保證了新生一入學(xué)就具有一定的專業(yè)知識和技能，為職業(yè)技術(shù)師范教育提供文化與職業(yè)教育兩方面的基礎(chǔ)，克服了以往招收普通高中畢業(yè)生只有文化課基礎(chǔ)，缺乏職業(yè)教育和技能水平的弊端，為培養(yǎng)理論和實習(xí)一體化教師創(chuàng)新了條件。

（四）創(chuàng)建“雙證書、一體化”培養(yǎng)模式

學(xué)校創(chuàng)辦以來歸國家勞動部管理，勞動部管理的技工學(xué)校重視學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，文化理論課和實踐教學(xué)時間比例一直實行1∶1。所以學(xué)校非常重視加強實踐教學(xué)體系建設(shè)，通過多年的探索和實踐，提出了實行“雙證書”教育制度，即培養(yǎng)的學(xué)生既有大學(xué)本科畢業(yè)證書，又有技術(shù)等級證書，使一體化教師培養(yǎng)目標得以落實。在招收技校生源的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生技能入學(xué)要求，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加實踐教學(xué)比例，建立突出技能的特色師資隊伍，積極爭取國家各種項目，不斷增加經(jīng)費投入，改善實踐教學(xué)條件，強化對學(xué)生技能考核等一系列措施，1996年我國首批既取得大學(xué)畢業(yè)證書又取得高級職業(yè)資格證書的“雙高”人才從學(xué)校走出，學(xué)校被人民日報、中國青年報等媒體稱為“培養(yǎng)雙高學(xué)歷人才第一?！薄?997年“實行‘雙證書’制培養(yǎng)‘一體化’職教師資”教改成果榮獲國家級教學(xué)成果一等獎，從此“雙證書、一體化”成為職教師資培養(yǎng)模式，在全國得以推廣。

（五）開創(chuàng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

在學(xué)生普遍達到中級技能水平的基礎(chǔ)上，按照“因材施教”的原則，提出向“高級、高新、復(fù)合”三個方向發(fā)展;內(nèi)訓(xùn)外聘，專兼結(jié)合，加強了“一體化”特色教師隊伍建設(shè);實施“早進入、兼實做、創(chuàng)精品”為特色的畢業(yè)設(shè)計改革方案，實行校系兩級答辯制度等，積極探索“本科+高級技能”培養(yǎng)方案，并進行了機、電兩類專業(yè)試點。2003年“本科+高級技能”人才培養(yǎng)模式的改革在技校生源五年制本科中取得突破，2004年在“本科+高級技能”的基礎(chǔ)上，積極進行“本科+技師”人才培養(yǎng)的教學(xué)改革與試驗。制定了“本科+技師”培養(yǎng)方案和教學(xué)實施原則意見，采用“1+X”教學(xué)模式綜合實施教學(xué)。實施“1+X”模式（其中“1”為國家技師考核標準，“X”為高新技術(shù)模塊），選拔優(yōu)秀者進行“本科+技師”培養(yǎng)。2005年，“培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用人才的一種新模式——‘本科+技師’”教改成果獲第五屆高等教育國家級教學(xué)成果一等獎。盡管這一成果得到了專家和國家的認可，但受傳統(tǒng)人才評價標準和本科人才培養(yǎng)模式的影響，許多人不理解“本科+技師”是一種什么樣的人才類型。從今天建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的角度來看，“本科+技師”可以說是應(yīng)用技術(shù)類型人才培養(yǎng)的一種有效探索。

（六）探索“三性”辦學(xué)特色

職業(yè)技術(shù)師范教育作為一種新型教育類型，有其自身特色。為此，各培養(yǎng)院校從建校初期都在積極探索職業(yè)技術(shù)師范教育的辦學(xué)特色。最早提出這一問題的是1986年長沙水電師范學(xué)院龔詢潔和林任魁兩位教師，他們認為職業(yè)技術(shù)師范教育具有技術(shù)性和師范性，1988年浙江農(nóng)業(yè)技術(shù)師范?？茖W(xué)校吳祖新教師提出師范性、技術(shù)性、職業(yè)性，這是最早提出的“三性”[5]。學(xué)校也在積極探索辦學(xué)特色，王憲成認為辦學(xué)特色主要表現(xiàn)在培養(yǎng)的人才應(yīng)是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上具有適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育需要的特殊素質(zhì)，包括思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)等人才培養(yǎng)規(guī)格上的特殊性。具體來講，就是全面貫徹黨的教育方針，堅持理論性、職業(yè)性、技術(shù)性和師范性相結(jié)合，突出職業(yè)性，培養(yǎng)具有良好教師職業(yè)道德，同時既能講授專業(yè)理論課，又能指導(dǎo)生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)并具有“雙證書”資格的“一體化”師資[6]。比較系統(tǒng)地提出了職業(yè)技術(shù)師范教育的辦學(xué)特色。

總之，學(xué)校建校以來，堅持“動手動腦、全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，在辦學(xué)實踐中堅持改革創(chuàng)新，取得一系列開創(chuàng)性的教改成果，實現(xiàn)了引領(lǐng)職教，服務(wù)職教，發(fā)展職教的目標。20世紀80年代明確了“雙師型”教師培養(yǎng)目標，開創(chuàng)了單獨招收技工學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)職教師資的招生制度，建立了“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”單獨招生考試制度;90年代創(chuàng)建了“雙證書、一體化”職教師資培養(yǎng)模式;進入新世紀，依托職教師資培養(yǎng)的資源優(yōu)勢，在高校學(xué)校培養(yǎng)出“本科+技師”應(yīng)用型人才，顛覆了院校不能培養(yǎng)高技能人才的觀念。尤其是“雙證書、一體化”成為職教師資培養(yǎng)模式，奠定了職業(yè)技術(shù)師范教育基本培養(yǎng)模式，在全國得以推廣。

三、供給側(cè)改革，育工匠之師

進入新時代以來，針對師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型過程中存在的問題，尤其是針對全國職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)的師范生到中等職業(yè)學(xué)校就業(yè)比例不高，職業(yè)技術(shù)師范教育供給和需求不匹配的現(xiàn)狀，加大了供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，多措并舉培養(yǎng)李克強總理到學(xué)校考察時提出的“工匠之師”。

（一）開展公費中職師范生教育，精準服務(wù)貧困地區(qū)職業(yè)教育

教育扶貧是國家扶貧開發(fā)總體戰(zhàn)略的重要組成部分，職業(yè)教育扶貧是最直接、最精準的扶貧，畢業(yè)一人，脫貧一戶、幸福全家，針對區(qū)域經(jīng)濟培養(yǎng)人才，可以說對地方經(jīng)濟，尤其是縣域經(jīng)濟貢獻最大。教師是教育事業(yè)發(fā)展的第一資源和核心要素，師資不足是制約貧困地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸因素，破解貧困地區(qū)職教師資短缺的困局是扶貧開發(fā)的重要內(nèi)容。2010 年，學(xué)校率先與海南省合作開展免費中職師范生教育，并在西部地區(qū)與多地政府開展合作，形成“政府出資、院校培養(yǎng)、擇優(yōu)錄取、定向就業(yè)”培養(yǎng)與使用相結(jié)合的機制，實現(xiàn)了免費中職師范生教育地方化。一是定向招生，定向就業(yè)。省教育廳負責(zé)發(fā)布招生計劃及宣傳，在當(dāng)?shù)亟M織生源和招生;學(xué)生畢業(yè)后，由地方政府負責(zé)安排到職業(yè)院校就業(yè)，避免了培養(yǎng)與使用兩張皮，使學(xué)生“招得來、學(xué)得好、回得去、留得住”。二是校地合作，協(xié)同育人。地方政府根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)院校師資需求，提出招生專業(yè)和培養(yǎng)要求，承擔(dān)培養(yǎng)經(jīng)費;學(xué)校根據(jù)生源、文化差異、民族特點等，調(diào)整培養(yǎng)方案，采用插班就讀或單獨組班等方式完成教學(xué)，強化師能、個性化培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)針對性，如對新疆少數(shù)民族學(xué)生，采取適當(dāng)降低理論課程要求、增加實訓(xùn)課時等，培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)匦枨蟮穆殬I(yè)院校教師。

2010 年以來，學(xué)校先后與廣西、西藏、新疆、甘肅、貴州、寧夏等11個?。ㄗ灾螀^(qū)）、市開展合作，產(chǎn)生了輻射帶動效應(yīng)，目前全國已有11所高校與8個省市合作開展免費中職師范生教育。

（二）開展頂崗實習(xí)教育，實現(xiàn)“校—政—?！焙献鞴糙A

教育實習(xí)是培養(yǎng)師范生的重要環(huán)節(jié)，但高等教育大規(guī)模擴招以來，教育實習(xí)分散化，由學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位開展實習(xí)成為實習(xí)的主流形式，在一定程度上弱化了教育實習(xí)。為此，學(xué)校強化師范生教育實習(xí)，并將教育實習(xí)與頂崗支教、置換培訓(xùn)相結(jié)合，在提升師范生教育實踐能力的同時，解決邊遠地區(qū)師資少、培訓(xùn)難等問題。為此，一是構(gòu)建“?！！焙献?，協(xié)同育人機制。培養(yǎng)院校、地方政府和中等職業(yè)學(xué)校三方共同制定教育實習(xí)及教師培訓(xùn)方案。培養(yǎng)院校負責(zé)統(tǒng)籌安排職教師范生開展教育實習(xí)和來校教師培訓(xùn)，為地方教育行政主管部門制定教育發(fā)展規(guī)劃提供理論指導(dǎo)，為職業(yè)院校發(fā)展提供咨詢服務(wù)等;地方教育行政主管部門負責(zé)組織、協(xié)調(diào)轄域內(nèi)中職學(xué)校培訓(xùn)教師選派，根據(jù)職業(yè)學(xué)校需求統(tǒng)籌安排師范生頂崗教育實習(xí)等;中等職業(yè)學(xué)校負責(zé)師范生頂崗教育實習(xí)的日常管理。二是崗位置換，頂崗實習(xí)。2013 年學(xué)校率先與貴州省教育廳合作開展職教師資置換研修與頂崗實習(xí)項目，地方教育行政主管部門根據(jù)職業(yè)學(xué)校專業(yè)、師資發(fā)展需要，確定來津培訓(xùn)教師、接收培養(yǎng)院校派出的頂崗實習(xí)的師范生;培養(yǎng)院校根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃姓鞴懿块T提供的專業(yè)、崗位，選派相應(yīng)專業(yè)的師范生到職業(yè)院校頂崗實習(xí)，組織完成被頂崗教師來校培訓(xùn)，建立了“?！！甭?lián)動培養(yǎng)培訓(xùn)職教師資的互動機制。

項目實施以來，在解決貧困地區(qū)職業(yè)學(xué)校教師短缺、工學(xué)矛盾突出、專任教師難以外出參加培訓(xùn)等問題方面發(fā)揮了示范作用，通過地方政府統(tǒng)籌，把培養(yǎng)院校師范生頂崗教育實習(xí)和中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)有機結(jié)合，培養(yǎng)培訓(xùn)一體化，實現(xiàn)了雙贏。目前，合作區(qū)域覆蓋貴州、山東、河北、云南、甘肅等 10 個省市的 100 余所職業(yè)院校。

（三）實施卓越職教師資培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”師范生

適應(yīng)我國教育整體從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的轉(zhuǎn)變，2015 年教育部啟動“卓越教師培養(yǎng)計劃”，開啟了幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、中職學(xué)校、特殊教育五類教育的卓越教師培養(yǎng)工作。針對職業(yè)學(xué)校高素質(zhì)“雙師型”教師嚴重短缺的現(xiàn)狀，學(xué)校于2010 年在機、電、汽車三類專業(yè)開啟了“卓越職教師資培養(yǎng)計劃”，以培養(yǎng)“熱愛職教、品德高尚、基礎(chǔ)扎實、專業(yè)面寬、技能突出、教學(xué)過硬”高素質(zhì)職教師資為目標，組建“卓越職教師資培養(yǎng)”實驗班。第一，強化師德，樂教適教。為了改善生源素質(zhì)，在二年級開學(xué)初進行二次選拔，通過綜合素質(zhì)面試和嚴格心理素質(zhì)測評，選拔具有職業(yè)理想和信念、身心健康、樂教適教的學(xué)生組建實驗班。第二，加強實踐教學(xué)，突出“雙師”能力培養(yǎng)。構(gòu)建“四模塊六能力”“雙師”實踐教學(xué)體系。構(gòu)建了師范訓(xùn)練、實習(xí)實訓(xùn)、設(shè)計實驗、科技活動四個實踐教學(xué)模塊，承載著教育教學(xué)技能、實踐認知技能、職業(yè)實踐技能、基本實驗?zāi)芰?、設(shè)計開發(fā)能力、獨立科研能力的培養(yǎng)。實行“1+X”教學(xué)模式，“1”為職業(yè)技能等級證書中培訓(xùn)項目，“X”為反映現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的高新和復(fù)合技術(shù)技能項目。第三，建立“一核引領(lǐng)、雙專并進、三性互融、多能并重”的“雙師型”教師培養(yǎng)體系，即以高尚師德為引領(lǐng)，工科專業(yè)和教師教育專業(yè)并行并進，專業(yè)性、職業(yè)性、師范性相互融通，培養(yǎng)師范生專業(yè)教學(xué)能力、專業(yè)實踐能力、融合創(chuàng)新能力，職業(yè)發(fā)展能力，為培養(yǎng)職業(yè)教育未來的名師、領(lǐng)軍人才奠定堅實基礎(chǔ)。

（四）組建“工程實踐教育”實驗班，培養(yǎng)高校工程訓(xùn)練教師

適應(yīng)國家提出加強創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)的要求，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展以及高校工程訓(xùn)練中心指導(dǎo)教師嚴重不足的現(xiàn)狀，尤其是許多高校來校招收“卓越職教師資培養(yǎng)”實驗班畢業(yè)生的現(xiàn)實需求，學(xué)校充分發(fā)揮“雙師型”教師、“本科+技師”和“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實踐優(yōu)勢，組建“工程實踐教育”實驗班，融精益求精之工匠精神培養(yǎng)于本科教學(xué)中。一是實施“2+2”培養(yǎng)模式。在 2013 級學(xué)生中實施“2+2”工程實踐教育實驗班計劃，蘊育工匠精神，培養(yǎng)高校工程訓(xùn)練中心指導(dǎo)教師，就是前兩年在原專業(yè)接受公共課和專業(yè)基礎(chǔ)教育，第三年轉(zhuǎn)到工程訓(xùn)練中心開展工程實踐教育。二是構(gòu)建“兩結(jié)合、三層次、五階段”工程實踐教學(xué)能力貫通培養(yǎng)體系。“兩結(jié)合”是將職業(yè)能力培養(yǎng)和工程能力培養(yǎng)有效結(jié)合，“三層次”將工程實踐教學(xué)分為基礎(chǔ)層、核心層、擴展層三個層次，五階段將工程實踐教學(xué)階段劃分為五個階段，即工業(yè)系統(tǒng)認識學(xué)習(xí)、職業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練、職業(yè)核心技能訓(xùn)練、高新和復(fù)合技能訓(xùn)練、創(chuàng)新實踐活動?；A(chǔ)層主要開展基本職業(yè)技能訓(xùn)練和工業(yè)概念認知教育，包括第一階段和第二階段;核心層主要開展相應(yīng)工種職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、應(yīng)用能力和工程意識培養(yǎng)，包括第三、第四個階段;擴展層主要側(cè)重于解決生產(chǎn)實踐問題能力和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，包括第五個階段。工程實踐能力與工程實踐教學(xué)能力培養(yǎng)相融合，保證工程實踐能力訓(xùn)練不間斷。操作技能體現(xiàn)“一專多能”的特點，即達到某一工種技師水平及相關(guān)工種中級工水平，專業(yè)技能基于典型工作任務(wù)來培養(yǎng);師范能力體現(xiàn)“雙師型”教師特色，在掌握教學(xué)基本知識和技能的同時，突出工程實踐教學(xué)能力培養(yǎng)。

（五）培養(yǎng)“雙師型”博士教師，完善職業(yè)技術(shù)師范教育體系

2013年1月，學(xué)校申報的服務(wù)國家特殊需求博士人才培養(yǎng)項目——“雙師型”職教師資人才培養(yǎng)項目正式獲得國務(wù)院學(xué)位委員會批準。培養(yǎng)博士層次卓越“雙師型”教師，緩解職業(yè)院校專業(yè)帶頭人和領(lǐng)軍人才嚴重短缺，解決目前職業(yè)院校專人帶頭人數(shù)量緊缺、創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)狀。構(gòu)建“四三”育人模式，形成了“工學(xué)+教育學(xué)”跨學(xué)科培養(yǎng)體系。

項目面向工科專業(yè)招生，以教育學(xué)為基礎(chǔ)，以工學(xué)為專業(yè)方向，加強教育學(xué)和工學(xué)交叉融合，構(gòu)建了“四三”育人模式。第一個“三”是三導(dǎo)師，培養(yǎng)院校導(dǎo)師、職業(yè)院校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師;第二個“三”是三基地，校內(nèi)基地、企業(yè)基地、職業(yè)院?；?第三個“三”是三實踐，工程實踐、教學(xué)實踐、創(chuàng)新實踐;第四個“三”是三結(jié)合，教師教育與專業(yè)教育結(jié)合、技術(shù)創(chuàng)新教育與工程教育結(jié)合、職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育結(jié)合。組建“校企?！焙献鲗?dǎo)師組，校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)院校教師共同參與學(xué)生指導(dǎo)工作;形成了“三段遞進、四能并重”人才培養(yǎng)方案，三段遞進的第一階段（第1學(xué)年）夯實專業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識和訓(xùn)練教育科研思維，形成扎實的理論基礎(chǔ)，掌握教育科研方法;第二階段（第2學(xué)年）崗位能力訓(xùn)練，通過“企業(yè)實踐—教學(xué)實踐—教學(xué)改革”一體化實訓(xùn)鏈，以龍頭企業(yè)博士流動站為平臺，在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，掌握產(chǎn)業(yè)高端和高端產(chǎn)業(yè)技術(shù)，開展工程實踐教育;結(jié)合教學(xué)實踐，在職業(yè)院校導(dǎo)師指導(dǎo)下，開展教育教學(xué)改革;第三階段（第3、4學(xué)年）提升教科研能力，由職業(yè)院校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師出題、學(xué)生和培養(yǎng)院校導(dǎo)師共同解題，通過大量理論研究和實踐調(diào)研，用教育教學(xué)理論和方法解決專業(yè)教學(xué)問題，全面提升專業(yè)教學(xué)能力、教學(xué)研究能力、融合創(chuàng)新能力和職業(yè)發(fā)展能力;培養(yǎng)過程突出“課堂教學(xué)案例化、實踐教學(xué)模塊化、實訓(xùn)教學(xué)多元化、創(chuàng)新實踐項目化、過程管理精細化”五化育人，強化專業(yè)教學(xué)法、課程開發(fā)、工程實踐能力培養(yǎng);畢業(yè)論文以教育學(xué)理論解決專業(yè)教學(xué)問題為重點，強化“雙師”研究和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，畢業(yè)授予教育學(xué)博士，構(gòu)建“工學(xué)+教育學(xué)”跨學(xué)科培養(yǎng)體系。

四、樹立標桿，國際一流

學(xué)校自成立以來，不忘初心，牢記使命，始終堅守為職業(yè)院校培養(yǎng)培訓(xùn)教師的使命，銳意改革，不斷進取，致力于在師范人才培養(yǎng)上發(fā)揮排頭兵作用，在改革創(chuàng)新上發(fā)揮風(fēng)向標作用，在辦學(xué)特色上發(fā)揮領(lǐng)頭雁作用，培養(yǎng)的6萬余名“雙師型”師范生活躍在全國職業(yè)院校，目前學(xué)校每年畢業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育師范生到中等職業(yè)學(xué)校就業(yè)的人數(shù)約占全國1/3。前世不忘后世之師，要基于國家職業(yè)教育重大改革發(fā)展需求，基于天津市現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展標桿建設(shè)，基于學(xué)校辦學(xué)特色等進一步加大改革創(chuàng)新力度，重點抓好以下幾方面工作。

（一）抓好師范生培養(yǎng)的標準化建設(shè)

當(dāng)前，我國教育進入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，作為培養(yǎng)母機的師范教育更要體現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的要求，師范院校開展師范專業(yè)認證工作就是規(guī)范專業(yè)辦學(xué)，要以此為契機，完善師范生培養(yǎng)相關(guān)系列標準。一是落實好現(xiàn)有教師方面的標準，如中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標準、中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準，在培養(yǎng)培訓(xùn)過程中對現(xiàn)有的標準貫徹落實好;二是積極推動建立相關(guān)教師標準，如教師教育課程標準、專業(yè)教師標準、“雙師型”教師標準等，要加強這方面的研究和實踐，參與國家和地方標準的研制，并率先在人才培養(yǎng)中進行實踐。

（二）完善“雙師型”教師培養(yǎng)模式

“職教教師12條”提出職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)的“雙師型”教師和有三年企業(yè)工作經(jīng)驗的人員才有資格進入職業(yè)院校，也就是說職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)出“雙師型”教師才是合格師范生。同時，當(dāng)前我國職業(yè)教育領(lǐng)域正在實施一系列重大改革，優(yōu)化類型定位，建立健全國家標準，實施1+X證書制度，推動“三教改革”，穩(wěn)步發(fā)展本科職業(yè)教育等。為此，職業(yè)技術(shù)教育師范生培養(yǎng)中，一方面在原有“雙證書、一體化”培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，把相關(guān)職業(yè)技能等級證書有機融入課程體系，進一步加大改革創(chuàng)新力度;另一方面，要把近期職業(yè)教育的一些重大改革要求落實到人才培養(yǎng)實踐中，使培養(yǎng)的“雙師型”教師更好地適應(yīng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求。

（三）推動高層次“雙師型”教師培養(yǎng)

適應(yīng)全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的要求，推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展，加快建設(shè)現(xiàn)代化國家新征程的需要，黨的十九大提出要建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍。為此，黨和國家提出加快建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，發(fā)展高質(zhì)量職業(yè)教育，增強職業(yè)教育適應(yīng)性。實施好高職院校“雙高”計劃，落實1+X證書制度，深化“三教改革”，穩(wěn)步發(fā)展本科職業(yè)教育等對教師能力和素質(zhì)提出新要求，雖然說教師學(xué)歷層次并不完全能代表水平，但技術(shù)技能積累與時間成正比，培養(yǎng)碩士和博士層次“雙師型”教師是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、增質(zhì)賦能的重要抓手。職業(yè)教育作為一種類型教育，并不是不需要高學(xué)歷的教師。國內(nèi)外實踐證明，提高學(xué)歷層次是提高教育水平的重要舉措。為此，要積極探索碩士和博士“雙師型”教師的培養(yǎng)，目前教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）總體上沒有辦出特色，企業(yè)參與的積極性和主動性不足，國家要支持在企業(yè)中建立職業(yè)教育碩士和博士流動站，作為高校和企業(yè)共同建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地的重要形式，并把碩士研究生學(xué)制延長到三年，企業(yè)實踐和職業(yè)院校教育實踐時間延長到一年，使培養(yǎng)的高層次師范生具有“雙師型”教師的能力。

（四）探索本碩、碩博一體化培養(yǎng)模式

職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能人才，而技術(shù)技能的形成需要時間上的累積，較短的時間不可能培養(yǎng)出高水平的技術(shù)技能人才。職業(yè)院校教師是“雙師型”教師，無論是教學(xué)技能還是專業(yè)方面的技術(shù)技能，都需要較長時間的培養(yǎng)。如德國中等職業(yè)學(xué)校理論課教師大約需要7年左右的時間來培養(yǎng)，即本科職業(yè)技術(shù)師范教育3年、2年教育碩士和2年教學(xué)實踐，而且本科階段要有1年（至少完成半年，其余的可在入學(xué)前完成）的企業(yè)實踐經(jīng)歷，夯實技能基礎(chǔ)。近些年，隨著國家高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略的實施，職業(yè)院校對教師的學(xué)歷要求提高，培養(yǎng)碩士層次和博士層次的“雙師型”教師勢在必行。從2016年以來試點的教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）來看，由于招收的生源大多是報考其他專業(yè)轉(zhuǎn)來的，對職業(yè)教育既不了解，也沒有職業(yè)教育基礎(chǔ)和情懷，培養(yǎng)不出“雙師型”師范生，學(xué)生畢業(yè)后也不愿意到職業(yè)院校就業(yè)。而學(xué)校實施的“雙師型”博士項目招收在職工科專業(yè)教師進行培養(yǎng)，畢業(yè)后回到原單位工作，沒有出現(xiàn)畢業(yè)生流失的現(xiàn)象。上述事例說明要積極探索職業(yè)技術(shù)師范教育本碩和碩博一體化培養(yǎng)模式，既能培養(yǎng)出高層次“雙師型”教師，也符合“雙師型”教師成長規(guī)律。

（五）加強國際交流與合作

我國加入WTO以來，中國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟的融合不斷深入，中國企業(yè)走出去參與國際產(chǎn)能合作的越來越多，中國經(jīng)濟對世界經(jīng)濟的貢獻越來越大，國際地位不斷提升。伴隨著中國經(jīng)濟的崛起，近年來職業(yè)教育國際化的步伐明顯加快，尤其是天津的魯班工坊已在17個國家開花結(jié)果。職業(yè)技術(shù)師范教育如何配合職業(yè)教育國際化對教師提出的新要求，提升辦學(xué)水平，開展好相關(guān)的培養(yǎng)培訓(xùn)工作。為此，要站在教育全球化的角度，加強與國外的交流與合作，除了選配教師到國外進行交流學(xué)習(xí)外，加強與國外相關(guān)院校學(xué)生的交流互派，來培養(yǎng)具有國際視野的職業(yè)技術(shù)教育師范生。為此，要積極學(xué)習(xí)國外的職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)的經(jīng)驗，瞄準國際前沿水平，來建設(shè)世界一流職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：崔英?。?/p>

Building First-class University of Technology and Education： Review and prospect

CAO Ye

（Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222， China）

Abstract： Teacher education is the foundation for high quality education， and the construction of first class vocational and technical normal education plays an important role in the development of high-quality vocational education. This paper takes the first vocational and technical normal university in China as an example， and expounds a series of reform achievements in the construction process from the beginning in 1950s to1960s，? the? exploration and development after its establishment， to the deepen reform in the new era. After summarizing its contributions to vocational and technical normal education and vocational education， the paper proposes the urgent tasks from five aspects for the future teacher education.

Key words： university of technology and education; first-class university; construction history; future prospects