詹建妹

【教材解讀】

《青山處處埋忠骨》是統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文通過對(duì)毛主席眉眼的細(xì)致描寫，把文章內(nèi)容串聯(lián)起來，淋漓盡致地表現(xiàn)出毛主席艱難抉擇的過程，凸顯了他既是父親，又是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)的雙重身份，體現(xiàn)了大悲無言、大愛無聲。

緊鎖眉頭：愛子犧牲疑非真。當(dāng)毛主席得知愛子的噩耗后無比悲痛。文章用寥寥數(shù)語描寫人物的神態(tài)，傳遞真實(shí)的情感?！熬o鎖的眉頭”是毛主席難以接受愛子去世，內(nèi)心悲痛欲絕的外在表現(xiàn)，其背后是對(duì)岸英與自己一次次分離又相聚的深情回憶，是白發(fā)人送黑發(fā)人的身心俱裂。

眷戀目光：遺骨不歸痛強(qiáng)忍。當(dāng)面臨是否把愛子的遺骨運(yùn)回國(guó)的抉擇時(shí)，“毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀”。一個(gè)“仰”，一個(gè)“望”，是毛主席極度克制自己情緒，不讓淚水溢流的表現(xiàn)，但其內(nèi)心最深處的情感在眼睛中涌動(dòng)。這真是“情到深處難自禁，眷戀目光傳深情”。

黯然目光：慈父愛子永相隔。當(dāng)毛主席站在國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的角度，艱難做出讓愛子遺骨留在朝鮮的決定后，他“黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外”。這一描寫深深傳達(dá)出作為父親的萬般不舍與無限愧疚。一個(gè)黯然的眼神，一種無聲又內(nèi)斂的表達(dá)方式，一位再也見不到兒子、情緒低落的父親，就這樣深深觸動(dòng)著讀者的心。

枕中淚水：千古名句慰忠魂。淚眼描將易，悲腸寫出難?！氨粶I水打濕的枕巾”這一間接描寫極具張力。在這個(gè)不眠之夜，毛主席會(huì)想些什么？做些什么？文本留給讀者無窮的想象空間?！扒嗌教幪幝裰夜牵雾汃R革裹尸還”，主席把愛子情深藏于人后，用這樣的千古名句安慰自己，也安慰愛子。把國(guó)家擺在首位的偉人形象也在讀者心中變得更加高大。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.借助三封電報(bào)，提取關(guān)鍵信息，借助情節(jié)導(dǎo)圖，概括課文各部分的內(nèi)容。

2.聚焦描寫毛主席眉眼的句子，運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、聯(lián)系課外資料的“三聯(lián)系”方法，開展朗讀、批注、想象、練筆等學(xué)習(xí)活動(dòng)，一步步深入體會(huì)毛主席的內(nèi)心。

3.鏈接生活與習(xí)作，嘗試聚焦眉眼，描寫身邊人物的內(nèi)心。

【教學(xué)過程】

一、繪情節(jié)導(dǎo)圖，梳理內(nèi)容

1.尋內(nèi)容：默讀課文，圈畫文中按事情發(fā)展順序?qū)懙娜怆妶?bào)和一份批示的具體內(nèi)容。

2.提信息：學(xué)習(xí)第一封電報(bào)，提取關(guān)鍵信息（岸英犧牲）。

3.繪導(dǎo)圖：默讀課文，繪制情節(jié)導(dǎo)圖（如圖1）。

4.探秘妙：發(fā)現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)的獨(dú)特之處，用小標(biāo)題“驚聞噩耗”“艱難抉擇”把文章分為兩部分。

二、尋眉眼描寫，串珠成線

1.尋：眼睛是心靈的窗口，難以言表之情于眉眼處顯端倪。請(qǐng)對(duì)照三封電報(bào)、一份批示的內(nèi)容，尋找直接或間接描寫毛主席眉眼的句子。

2.理：交流所畫的句子，并概括梳理信息，完成魚骨圖（如圖2）。

3.思：四處對(duì)眉眼的描寫與散落在課文中的語言、動(dòng)作描寫有什么不同？

根據(jù)學(xué)生的反饋展開交流：第一，它們與三封電報(bào)、一份批示的內(nèi)容是相對(duì)應(yīng)的;第二，它們的描寫是不間斷、有層次的;第三，它們是課文的情感線索，串聯(lián)起了課文的內(nèi)容;第四，它們是課文表現(xiàn)人物內(nèi)心最獨(dú)特、做到無聲勝有聲的一種描寫方法。）

三、悟滿眼衷情，體會(huì)內(nèi)心

1.回顧單元篇章頁(yè)，明確本課的重點(diǎn)為通過課文中的神態(tài)描寫體會(huì)人物的內(nèi)心。

2.教師領(lǐng)學(xué)“緊鎖的眉頭”。

（1）聯(lián)系生活，理解“眉頭緊鎖”是萬分痛苦之時(shí)的神態(tài)。

（2）聯(lián)系上下文，體會(huì)“緊鎖的眉頭”的背后是毛主席“整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次”，這體現(xiàn)了他內(nèi)心難以接受噩耗，悲痛欲絕。

（3）拓展毛岸英的資料，體會(huì)“緊鎖的眉頭”背后是毛主席對(duì)岸英的深情回憶。

①通過兩分鐘的視頻展示毛主席與岸英數(shù)次分離的經(jīng)歷。

②圖片展示毛主席寫給岸英的一封信、一份書單以及送給岸英的兩件舊呢子大衣。（資料來源于北京衛(wèi)視《檔案》節(jié)目）

（4）品讀“喃喃”，說說“喃喃”的意思。聚焦“這次怎么會(huì)……‘岸英！岸英！”中的省略號(hào)與嘆號(hào)，想象毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著什么。

（5）配樂朗讀，回歸課文，深層體會(huì)毛主席的內(nèi)心。

（6）小結(jié)：在學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí)，我們抓住神態(tài)描寫“緊鎖的眉頭”，運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、聯(lián)系課外資料等方法，加上想象與朗讀，一步步深入體會(huì)毛主席的內(nèi)心。

3.小組助學(xué)“眷戀的目光”“黯然的目光”。

（1）獨(dú)立學(xué)習(xí)：默讀課文第二部分，完成體現(xiàn)毛主席艱難抉擇的思維導(dǎo)圖（如圖3）。

（2）朗讀展示摘錄的句子。

（3）小組交流：運(yùn)用“三聯(lián)系”方法，用批注的方式呈現(xiàn)對(duì)毛主席內(nèi)心的解讀。

（4）班級(jí)交流：各小組朗讀和展示批注。預(yù)設(shè)內(nèi)容如表1。

四、書不眠之夜，表現(xiàn)內(nèi)心

聚焦“枕中的淚水”，走進(jìn)人物內(nèi)心，想象說話。

1.播放自制視頻。內(nèi)容為毛主席與愛子的合影以及《跨過鴨綠江》中毛主席得知毛岸英犧牲的片段。

2.鏡頭定格在毛主席與愛子的合影、被淚水打濕的枕巾上。

引導(dǎo)學(xué)生思考：夜深人靜時(shí)，徹夜未眠、淚濕枕巾的毛主席會(huì)做些什么？想些什么？

3.學(xué)生口頭交流。

五、仿眉眼描寫，表達(dá)內(nèi)心

1.聯(lián)系生活：我們的生活中，誰陶醉、生氣、傷心……的樣子讓你印象深刻？

2.星級(jí)任務(wù)：一星，寫一句描寫眼神的句子，表現(xiàn)某一個(gè)人的內(nèi)心情感;兩星，通過對(duì)眼神的描寫，表現(xiàn)一個(gè)人不同的內(nèi)心活動(dòng);三星，寫兩到三句描寫眼神的句子，表現(xiàn)某一個(gè)人的內(nèi)心情感。

3.交流分享。

【板書設(shè)計(jì)】

【教學(xué)思考】

本教學(xué)設(shè)計(jì)追求文本立場(chǎng)、教材立場(chǎng)、學(xué)生立場(chǎng)的交融，讓文本的巧解讀轉(zhuǎn)化為教學(xué)的巧設(shè)計(jì)，最終達(dá)成學(xué)生巧習(xí)得的目標(biāo)。

一、文本立場(chǎng)：緊抓眉眼描寫

教師解讀文本的高度決定了課堂教學(xué)的高度。要想達(dá)到一定的高度，就要對(duì)文本的語言與結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效解讀。毫無疑問，本課獨(dú)特的文本內(nèi)涵體現(xiàn)在通過眉眼描寫，既把文章內(nèi)容串珠成線，又巧妙地刻畫了毛主席的內(nèi)心活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)舍棄了對(duì)人物的語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)進(jìn)行面面俱到的品味，緊抓“緊鎖的眉頭、眷戀的目光、黯然的目光、枕中的淚水”等描寫，隨著情節(jié)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生逐層聚焦品味文字，逐漸獲得情感體驗(yàn)。

二、教材立場(chǎng)：緊扣語文要素

要想充分發(fā)揮文本的教育教學(xué)價(jià)值，充分體現(xiàn)教材的編寫立場(chǎng)，就必須緊扣語文要素。本課所在單元的語文要素要求學(xué)生體會(huì)人物的感情，感受人物的心理變化。教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦描寫毛主席眉眼的句子，通過“語言的品味—資料的鏈接—內(nèi)心的補(bǔ)白”這三個(gè)螺旋上升的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生先一步步深入體會(huì)毛主席的內(nèi)心，再嘗試運(yùn)用眉眼描寫表達(dá)身邊人物的內(nèi)心。從閱讀到寫作，立足一課，著眼單元，語文要素得到落實(shí)。

三、學(xué)生立場(chǎng)：緊靠多元鏈接

感受戰(zhàn)爭(zhēng)年代的偉人常情，從中得到思想教育，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)直視學(xué)生的困難，通過三張思維導(dǎo)圖，借助聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、聯(lián)系課外資料等“三聯(lián)系”方法，巧妙鋪設(shè)學(xué)習(xí)支架，給予方法上的指導(dǎo)，凸顯詞句與人物內(nèi)心的關(guān)聯(lián)，搭建學(xué)生與偉人情感共鳴的橋梁，將思想教育滲透在語言文字的教學(xué)過程中。這樣，把“教課文”轉(zhuǎn)變成“用課文教”，形成開放多元的學(xué)習(xí)鏈接，為深度閱讀、讀寫結(jié)合搭建了階梯。

（浙江省衢州市龍游縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) ? 324400）06465D8B-A45B-438C-9C12-0AA6B8678FC6