胡文旦設(shè)計 俞國平評析

【教材解讀】

統(tǒng)編教材五年級下冊第八單元的人文主題是“幽默和智慧”，語文要素是“感受課文風(fēng)趣的語言”?！稐钍现印肥窃搯卧囊黄难晕模v述了梁國一戶楊姓人家的孩子與客人互以姓氏做文章的故事，勾勒出一個思維敏捷、機(jī)智善對的聰慧男孩的形象。本課人物語言頗有趣味，主客兩人，一個說得巧，一個答得妙。故感受語言的風(fēng)趣，體會楊氏之子的聰慧機(jī)智，就成了本課教學(xué)的重難點。

在教學(xué)設(shè)計中，可以巧借作業(yè)資源，為重構(gòu)文言文學(xué)習(xí)路徑指明方向。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確認(rèn)讀“詣、禽”2個生字和“為、應(yīng)”2個多音字;通過辨析，理解“禽”等重點字詞的意思，正確處理“未聞孔雀是夫子家禽”等難讀句子的停頓，讀好課文，并嘗試背誦。

2.借助注釋，了解課文大意，通過自主批注、聯(lián)結(jié)生活、合作學(xué)習(xí)等方式，體悟楊氏之子的聰慧機(jī)智。

3.聯(lián)讀《晏子使楚》中的片段，對比品析晏子與楊氏之子的語言異同，感受“言語智慧”。

【教學(xué)過程】

課前：回顧所學(xué)，喚醒經(jīng)驗

1.回顧人物：讀關(guān)鍵句，聊《司馬光》《王戎不取道旁李》中少年的智慧。

2.回顧方法：回憶學(xué)習(xí)文言文的方法，如讀出停頓，借助注釋理解意思，用自己的話講故事……

板塊一：聯(lián)結(jié)經(jīng)驗，讀出韻味

1.理解題意，趣說姓氏。

（1）揭示課題：今天我們通過一篇文言文來認(rèn)識一位少年——讀題《楊氏之子》。

（2）理解課題：楊姓人家的兒子。

（3）趣說姓氏：照著課題的樣子說說王戎、司馬光和自己。（王氏之子、司馬氏之子……）

2.讀準(zhǔn)讀通，讀出韻味。

（1）出示要求：自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，關(guān)注停頓，難讀的地方做好標(biāo)記。

（2）關(guān)注字音：檢查朗讀，相機(jī)指導(dǎo)多音字“為（wèi）”和“應(yīng)（yìng）”的正確讀音。

（3）關(guān)注停頓，辨析理由。出示習(xí)題（如圖1）。

◆未聞孔雀是夫子家禽。

①“家禽”連著讀：選擇該種停頓的學(xué)生認(rèn)為“家禽”指人工馴養(yǎng)的雞、鴨、鵝等動物，是一個詞，應(yīng)連在一起讀。

②“家禽”分開讀：選擇該種停頓的學(xué)生認(rèn)為“禽”指孔雀等動物，“家禽”指家里的孔雀，故兩字之間要停頓。

③字理識“禽”：出示“禽”的字理演變過程（如圖2）。

④猜測字義：甲骨文中帶長柄的捕鳥網(wǎng)演變成了今天的“禽”字，你能猜猜它的意思嗎？（禽：原義為“捕鳥”，后引申為“鳥類”）

⑤引導(dǎo)追問：文中的孔雀是誰家的鳥？（夫子家的）因此，“夫子家”與“禽”之間要停頓。

◆孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>

交流點撥：文言文中，人物和事件之間通常需停頓。

（4）讀好停頓，讀出韻味。

（設(shè)計意圖：讀好難讀句子的停頓是文言文朗讀的一大難點。本環(huán)節(jié)借助相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生在語境中辨析停頓理由，理解句子意思，縮短了教學(xué)路徑，降低了學(xué)習(xí)難度。）

板塊二：關(guān)聯(lián)作業(yè)，演說故事

1.初識楊氏子，理解“甚聰惠”。

（1）聊聊印象：楊氏之子給你留下怎樣的印象？（預(yù)設(shè)：聰慧、機(jī)智……）

（2）畫找句子：找出文中介紹楊氏之子的句子。（梁國楊氏子九歲，甚聰惠）

（3）了解信息：從這句話中你知道了哪些信息？（籍貫、身份、年齡、特點……）在交流中相機(jī)引導(dǎo)理解“甚、惠”的意思。

（4）指導(dǎo)朗讀：短短十個字，包含了如此豐富的信息。文言文就是這樣言簡意賅，每一個字都需要我們好好琢磨理解。請讀好這句話。

2.融合練習(xí)，說演故事。

（1）出示學(xué)習(xí)要求。

①讀一讀：自由讀文，思考課文講了一個怎樣的故事。

②填一填：出示表格（如圖3），關(guān)注人物的動作和語言，嘗試填寫。

③說一說：和同桌說一說表格中填寫的內(nèi)容。

（2）根據(jù)表格選擇一個人物，說一說他做了什么，說了什么。

（3）在說故事的過程中，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)理解重點字詞。

①詣：多指拜訪長輩或尊敬的人。對于孔君平而言，楊家父親是他尊敬的人;對于楊氏子而言，孔君平是他尊敬的長輩。

②為設(shè)果：說出省略的內(nèi)容，即“（楊氏之子）為（孔君平）設(shè)果”。

③應(yīng)聲：隨著聲音。

（4）說演故事。

①同桌互相完整地說說這個故事。

②古文劇場：同桌演讀，一人演孔君平，一人演楊氏之子，可加上適當(dāng)?shù)恼Z言、動作、神態(tài)。

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)巧妙借助表格，從填寫內(nèi)容到借助注釋說意思，再到選擇一個人物說言行，最后演繹故事，整體聯(lián)結(jié)，形成了文言文內(nèi)容理解的完整回路，學(xué)習(xí)層次清晰可視。）

板塊三：品析對話，感悟機(jī)智

1.小組學(xué)習(xí)，出示任務(wù)。

獨(dú)學(xué)：默讀課文，楊氏之子的機(jī)智具體表現(xiàn)在哪里？圈畫關(guān)鍵詞句，簡單批注。

合學(xué)：小組成員輪流發(fā)表想法。組長整理信息，摘記詞卡。

2.聚焦對話，感悟機(jī)智。

基于學(xué)生的交流有序引導(dǎo)，預(yù)設(shè)如下。

◆應(yīng)答巧妙——聽出話中之意，同以姓氏做文章。

（1）問：孔君平說“此是君家果”的話中之意是什么？他心里可能在想什么？（拿姓氏做文章，逗逗楊氏之子）指導(dǎo)讀好孔君平開玩笑的語氣。

（2）答：楊氏之子應(yīng)答“未聞孔雀是夫子家禽”，妙在哪里？（孔君平拿“楊梅”逗楊氏子，楊氏子就以“孔雀”回敬）

（3）小結(jié)：楊氏之子聽懂了孔君平的話中之意，并巧妙地應(yīng)答，難怪課文一開篇就說他甚聰惠。AA878C69-7C8A-4DC4-BD64-7883B71DF199

◆思維敏捷——話音剛落，應(yīng)聲回答。

（1）聯(lián)：聯(lián)結(jié)學(xué)生生活，體會“應(yīng)聲”之快。

（2）解：孔君平話音剛落，楊氏之子就不假思索地應(yīng)答，果然思維敏捷。

（3）讀：師生合作對答，指導(dǎo)學(xué)生讀出楊氏之子反應(yīng)快、應(yīng)答快。

◆委婉有禮——關(guān)注“未聞”，應(yīng)答得體。

（1）比：對比“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”，談發(fā)現(xiàn)。（“未聞”使語氣顯得委婉有禮）

（2）想：體會“未聞”背后楊氏之子思考的過程。（如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅也就不是我家的果）

（3）小結(jié)：同是反駁，多了“未聞”兩字，既體現(xiàn)了楊氏之子對長輩應(yīng)有的禮貌，還得體地回敬了對方，這就是“言語智慧”。

3.整體觀照，完成作業(yè)（如圖4）。

4.配樂朗讀，背誦積累。

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)利用練習(xí)，設(shè)計學(xué)習(xí)流程，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，步步展開人物的思維過程，讓學(xué)生在整體關(guān)聯(lián)中，感受人物的“言語智慧”，落實單元語文要素。）

板塊四：對比聯(lián)讀，再悟智慧

1.拓展聯(lián)讀，出示任務(wù)：自由讀短文（如圖5），借助注釋，讀懂內(nèi)容，說說晏子的智慧表現(xiàn)在哪里。

2.借助注釋，理解大意。

3.交流匯報，感悟“智慧”：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注晏子的語言，體會他的“言語智慧”，并指導(dǎo)朗讀。

4.對比語言，再悟“智慧”：同是言語智慧，楊氏之子和晏子的說話方式有何不同？引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)——

楊氏之子：面對長輩善意的玩笑，他委婉有禮地“回應(yīng)”。

晏子：面對楚國的侮辱，他不卑不亢地“回?fù)簟薄?/p>

5.進(jìn)行小結(jié)，回應(yīng)“智慧”：兩個不同的故事，讓我們感受到了風(fēng)趣的語言，體會到了言語的智慧。其實，“言語智慧”需要我們終其一生去修煉！

（設(shè)計意圖：往遠(yuǎn)處讀，由一個故事讀到另一個故事，將課外閱讀課內(nèi)化;往深處讀，讓學(xué)生在對比楊氏之子與晏子的語言中感悟“言語智慧”的深層內(nèi)涵。）

【教學(xué)評析】

對一線教師而言，常態(tài)課堂的質(zhì)量最為關(guān)鍵。發(fā)揮作業(yè)的作用，進(jìn)行有機(jī)聯(lián)讀，正是提高備課質(zhì)量的著力點之一。此課的教學(xué)設(shè)計借助相關(guān)作業(yè)展開導(dǎo)學(xué)，學(xué)練相融，為常態(tài)化備課提供了典型案例。

一、目標(biāo)確立更精準(zhǔn)

統(tǒng)編教材的“雙線”編排體系較好地解決了教學(xué)目標(biāo)模糊不清等問題，但在具體的教學(xué)中，目標(biāo)不夠精準(zhǔn)仍較為普遍。課后題及相關(guān)練習(xí)等助學(xué)系統(tǒng)，為目標(biāo)的精準(zhǔn)制訂提供了切實的抓手，也使得語文要素等在課堂上更“看得見、摸得著”。本課三個教學(xué)目標(biāo)重基礎(chǔ)、聚核心、抓聯(lián)讀，既把握單元及課文的重難點，又體現(xiàn)能力發(fā)展需求，是化用助學(xué)系統(tǒng)的結(jié)果。這恰恰是一線教師在日常教學(xué)中迫切需要做到的。

二、路徑鋪設(shè)更清晰

典型題目的融入，使得課堂敞亮起來，讓“學(xué)”的路徑變得簡潔清爽。本教學(xué)設(shè)計安排了難讀句子的停頓練習(xí)、表格信息的提取、人物形象的理解、文本片段的對比閱讀等內(nèi)容，涉及梳理字詞、朗讀文本、理解大意、感悟人物、拓展提升等方面，鋪設(shè)了有效的學(xué)習(xí)路徑，促使學(xué)生不斷深入文本，展開探究，運(yùn)用判斷、聯(lián)結(jié)、統(tǒng)整、比較等多種策略，進(jìn)而發(fā)展思維能力。

三、支架作用更顯著

作業(yè)進(jìn)課堂，要有機(jī)融入，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)支架，巧妙承擔(dān)起某一學(xué)習(xí)活動的核心作用。一方面讓教學(xué)目標(biāo)更好落地，另一方面也是“減負(fù)提質(zhì)”所需。如本課設(shè)計中的“人物表格填寫”，教師讓學(xué)生先自由說說故事，初步理解，再在此基礎(chǔ)上填寫表格，提取人物的動作、語言等主要信息，進(jìn)行信息梳理，隨后借助注釋初步理解人物所做所說，最后完整說演故事。利用表格構(gòu)建學(xué)習(xí)板塊，設(shè)計運(yùn)用支架的流程，層層鋪展，實現(xiàn)習(xí)題“軟著陸”。

四、思維發(fā)展更凸顯

深度學(xué)習(xí)要著力于思維水平的發(fā)展。本課中，教師緊抓“智慧”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組圍繞“楊氏之子的機(jī)智具體表現(xiàn)在哪里”這一任務(wù)，進(jìn)行信息的收集、整理、提煉，體會楊氏之子“應(yīng)答巧妙、思維敏捷、委婉有禮”，突破了教學(xué)重難點，融題目于學(xué)程之中。通過對比閱讀《晏子使楚》，學(xué)生理解楊氏之子的“回應(yīng)”與晏子的“回?fù)簟倍际茄哉Z智慧的表現(xiàn)方式，也反映了邏輯思維水平。當(dāng)然，本課是否需要上升到這樣的深度，是可以商榷的。

（浙江省樂清市育英寄宿學(xué)校 ? 325600）AA878C69-7C8A-4DC4-BD64-7883B71DF199