摘要：“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心，生活具有教育的意義，教育為改造生活服務(wù).本文以“速度”“浮力”的教學(xué)為例淺談初中物理課堂教學(xué)“生活化”的回歸.

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學(xué);“生活化”回歸;速度;浮力

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）14-0110-03

收稿日期：2022-02-15

作者簡介：顧芙茗（1990.11-），女，江蘇省無錫人，本科，中學(xué)二級教師，從事初中物理教學(xué)研究.

物理課堂教學(xué)“生活化”指的是將生活實際與物理教學(xué)相結(jié)合，包括以下四方面：課堂導(dǎo)入“生活化”、概念教學(xué)“生活化”、實驗探究“生活化”、評價設(shè)計“生活化”.將課堂教學(xué)貼近生活，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的動力，提高物理課堂教學(xué)的生動性和趣味性.下面以“速度”和“浮力”教學(xué)為例淺談“生活化”回歸在物理課堂上的實際應(yīng)用.

在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，教學(xué)方法很單一，總是教師直接告知概念公式再讓學(xué)生死記硬背，教師忙于完成教學(xué)任務(wù)，生怕不能將知識全部塞入學(xué)生的腦中，這種填鴨式的教學(xué)方式無法將生活實際與物理知識緊密結(jié)合，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，反而會引起學(xué)生的排斥心理，物理與生活本該是相輔相成的關(guān)系，物理課堂教學(xué)“生活化”的回歸尤為重要，因此我做了以下改進.

1 課堂導(dǎo)入“生活化”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課標課程理念——從生活走向物理，從物理走向生活，將生活中的物理情景引入物理課堂，配以核心問題串，把物理情景設(shè)計成物理情境，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生積極的思維，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

案例1體驗運動的快慢

觀看視頻：《跑男——鄧超撕陳赫名牌》

提出問題：物體的運動有快慢之分嗎？鄧超與陳赫誰運動的快？

學(xué)生回答：有快慢之分，鄧超運動的快.

設(shè)計意圖：在以往的教學(xué)中，我們大多會以《動物世界》中動物的奔跑作為導(dǎo)入，但現(xiàn)在的00后對這檔節(jié)目的關(guān)注度并不高，用他們感興趣的綜藝節(jié)目的物理情景作為課堂的引入，瞬間便能調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.

案例2比較運動的快慢

觀看視頻：《蘇炳添亞運會奪冠》

提出問題：裁判和觀眾是如何比較運動員運動快慢的呢？

學(xué)生回答：裁判通過相同路程比時間，大家都運動100米的路程，蘇炳添用時最少，說明運動最快.而觀眾通過相同時間比路程，在某一時刻（運動相同時間）蘇炳添領(lǐng)先（運動的路程最大），他跑的最快.

得出結(jié)論：比較運動快慢的方法

方法一：相同路程比時間，時間越少，運動越快.

方法二：相同時間比路程，路程越大，運動越快.

設(shè)計意圖：蘇炳添是當(dāng)下中國最具潛力的運動新星，深受學(xué)生喜歡，這樣的設(shè)計切實從生活出發(fā)，讓學(xué)生更多地融入其中，也為速度概念的建立做鋪墊.

案例3浮力引入設(shè)計

實驗設(shè)計：船靜止漂浮在水面上，雞蛋沉入水底.

提出問題：船能漂浮在水面上是因為受什么力？方向如何？

學(xué)生回答：受到水的浮力，方向豎直向上.

提出追問：那么下沉的雞蛋是否受到浮力呢？

學(xué)生回答：可能沒受到浮力，也可能受到浮力.

提出追問：如果受到浮力，如何判斷？方向怎樣？

學(xué)生討論：要測出雞蛋的重力，浸沒在水中后，再測出拉力，進行比較.如果拉力小于重力，說明受到浮力了.

設(shè)計意圖：船與雞蛋都是生活中隨處可見的，特別是雞蛋實驗，雞蛋隨處可見，但是近距離的有意的觀察雞蛋在水中的情況，提出相關(guān)的物理問題，把雞蛋物理情景設(shè)計成物理情境，從物理走向課堂，拉近了物理知識與學(xué)生的距離，且為之后測量浮力、判斷浮沉作了鋪墊.

一位明星、一位運動健將、甚至一個雞蛋，這些與生活息息相關(guān)的人和事，使物理教學(xué)貼近生活，如此“接地氣”的導(dǎo)入更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動力.

2 概念教學(xué)“生活化”，發(fā)展深度思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師單方面的講述物理概念，學(xué)生被動的接受，只會機械的背誦，對概念一知半解，猶如構(gòu)建“空中樓閣”，脫離實際，忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，而“生活化”的概念教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實際情況，拓展思維的深度，加深對物理概念的理解.

速度是在學(xué)習(xí)了長度和時間這兩個物理量的基礎(chǔ)上的又一新概念，速度概念的建立為直線運動的學(xué)習(xí)做了鋪墊，用比值法構(gòu)建的速度概念，也為之后密度、壓強等計算夯實了基礎(chǔ).學(xué)生在小學(xué)就對速度就有了初步認識，知道可以用路程除以時間來求速度，但對于速度這一概念是如何建立的則摸不著頭腦，為解決這一問題，筆者設(shè)計了新的教學(xué)環(huán)節(jié).

案例4速度概念的建立

實驗設(shè)計：將兩個大小不同的紙錐從不同高度同時釋放，怎樣比較它們運動的快慢？例如：小紙錐：S=5m，t=2s;大紙錐：S=6m，t=3s

學(xué)生回答：我們可以用路程除以時間，然后比較比值的大小.

學(xué)生計算：小紙錐：5m/2s=2.5m/s，表示小紙錐1s通過的路程是2.5m;

大紙錐：6m/3s=2m/s，表示大紙錐1s通過的路程是2m.

提出追問：誰快？判斷的依據(jù)是什么？

學(xué)生回答：小紙錐快.因為小紙錐1s通過的路程是2.5m;而大紙錐1s通過的路程是2m，采用相同時間比路程的方法，小紙錐路程大，運動快.

提出追問：還有沒有其他的比較方法？

學(xué)生回答：我們可以用時間除以路程，然后比大小.

學(xué)生計算：小紙錐：2s/5m =0.4s/m，表示小紙錐通過1m的路程所需時間是0.4s;

大紙錐：3s/6m =0.5s/m，表示小紙錐通過1m的路程所需的時間是0.5s;

提出問題：大紙錐的比值大，是不是大紙錐運動的快？

學(xué)生回答：不是的，小紙錐0.4s/m，表示小紙錐通過1m的路程所需時間是0.4s;大紙錐0.5s/m，表示小紙錐通過1m的路程所需的時間是0.5s，這是用相同路程比時間的方法，小紙錐所需時間短，運動快.

教師解釋：發(fā)現(xiàn)兩種方法都是可以比較物體運動快慢的，條條道路通羅馬，哪種方法更好？為什么？

學(xué)生回答：我選擇第一種，相比“越小，越快”而言，“越大，越快”更符合我們的認知習(xí)慣.

教師解釋：我們更習(xí)慣于用“相同時間比路程”的方法比較運動快慢.“1s、1min、1h……”稱為單位時間，我們把單位時間內(nèi)通過的路程稱為速度，速度是描述物體運動快慢的物理量.

設(shè)計意圖：從身邊的物理現(xiàn)象出發(fā)，先讓學(xué)生掌握比較相同時間或路程的運動快慢的方法，再比較時間路程都不同情況下運動的快慢，結(jié)合實際數(shù)據(jù)由學(xué)生自己獲得“路程除以時間”和“時間除以路程”兩種方法，最后學(xué)生根據(jù)自己的邏輯思維習(xí)慣選出“路程除以時間”的方法，從而建立速度的概念，整個過程以學(xué)生為主體，既能發(fā)展深度思維，又獲得了物理學(xué)習(xí)的滿足感和成就感.

3 實驗探究“生活化”，提高探究能力

物理教學(xué)離不開實驗探究，實驗探究“生活化”包括以下兩個方面：第一、實驗器材“生活化”;第二，引入學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象，通過物理方法加以設(shè)計、控制，從而探究物理問題.

案例5測量紙錐下落的速度

學(xué)生雖然對速度有了一定了解，但要讓他們設(shè)計實驗還是有難度的，因此我設(shè)計了這樣的“問題鏈”：實驗原理是什么？需要測量哪些物理量？紙錐下落的高度指的是哪段距離？需要哪些器材？

學(xué)生活動：測量一組紙錐下落的高度及時間，計算速度.

提出問題：測量高度和時間時，遇到什么問題？

學(xué)生回答：下落的高度是指紙錐角到地面的距離還是紙錐上邊沿到地面的距離？

時間太短，測量不夠精確，誤差較大.

提出追問：有什么方法可以使時間測量精確些？

學(xué)生回答：可以下落的高度大一些，這樣時間長一些;同時眼睛盡量貼近地面，精確捕捉紙錐到達地面的時刻.

這樣的問題設(shè)計逐層遞進，使學(xué)生了解操作過程中每一步的目的，并且在實際的操作中發(fā)現(xiàn)困難：時間太短，不易測量.進一步引出問題：如何改進？讓學(xué)生結(jié)合生活實際總結(jié)出改進方法：增大紙錐下落的高度、用大紙錐.最后根據(jù)學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)提出問題：各組測量的紙錐下落的速度有差異，是什么原因造成的？引導(dǎo)學(xué)生討論交流，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度.

設(shè)計意圖：受地域、器材的限制，很多實驗不能進行，通過引入生活中的常見的器材，如學(xué)生手工制作的紙錐、米尺、秒表等，體驗運動快慢，進而定性的比較運動的快慢，得到兩個比較運動快慢方法后，建立速度的概念，最后精確測量速度的大小.探究過程中將實驗器材“生活化”，有效提高學(xué)生的動手能力和實驗?zāi)芰?

案例6“稱重法”測浮力

提出問題：如何測量雞蛋的浮力？需要什么測量工具？引導(dǎo)學(xué)生思考浮力的測量方法和工具，帶著學(xué)生用彈簧測力計測雞蛋的重力和浸入水中時的拉力，從而測得浮力F =G-F.

案例7：改變雞蛋的浮沉

演示實驗：將雞蛋放入水中，雞蛋下沉，即F浮<G，

提出問題：如何使雞蛋上??？

學(xué)生回答：可以往水中加鹽來增大浮力，使F浮>G，

學(xué)生活動：往水中加鹽，發(fā)現(xiàn)雞蛋浮起來了.

提出追問：還有其他方法使雞蛋上浮嗎？

學(xué)生能夠想到減小自重的方法，至于如何實踐可以集思廣益，比如針筒抽蛋液如圖3，既有趣又生動.

最后進一步提出問題：如何使雞蛋下沉？結(jié)合之前的教學(xué)，學(xué)生快速提出方案：加水減小浮力或增加自重.

設(shè)計意圖：雞蛋、鹽、針筒，這些器材的加入，迅速帶著學(xué)生回到童年時代的“廚房”和“醫(yī)生”游戲，他們的熱情瞬間被激發(fā)，參與其中，對物理知識的認識更加印象深刻.

物理規(guī)律大多是來源于實驗，實驗在物理教學(xué)中占得比重非常大，在探究過程中應(yīng)該把實驗與生活實際相結(jié)合，使學(xué)生獲得豐富的感性認識，加深對物理規(guī)律的理解.從生活實際出發(fā)，每一個問題的設(shè)計都是合理有效、環(huán)環(huán)相扣的，既激起學(xué)生的興趣，又讓他們通過觀察現(xiàn)象、分析問題從而更直觀的掌握物理知識.

“從生活走向物理，從物理走向社會”，課堂教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生在享受生活樂趣的同時提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，獲得自我價值的實現(xiàn).

參考文獻：

[1] 蔣少卿.淺談初中物理課堂教學(xué)“生活化”[J].中學(xué)物理，2013，31（10）：22.

[2] 林艷玲.初中物理課堂教學(xué)生活化研究[J].數(shù)理化解題研究，2018（29）：56-57.

[責(zé)任編輯：李璟]