摘要：物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，提高實驗教學(xué)的效率是教師普遍關(guān)注且積極探索的問題.本文首先闡述了合作學(xué)習(xí)對于初中物理教學(xué)的重要性，并在此基礎(chǔ)上著重探討了合作學(xué)習(xí)在實驗教學(xué)中的實踐方法，最后以“滑動摩擦力”實驗為例實施合作學(xué)習(xí)策略，旨在以此提升初中生的合作交流能力，進而落實新課改對初中物理教學(xué)提出的要求，以培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)為目標，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：初中物理;合作學(xué)習(xí);實踐方法

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）14-0092-03

收稿日期：2022-02-15

作者簡介：王飛（1985.11-），女，江蘇省南京人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中物理教學(xué)研究.

在初中物理課堂教學(xué)中，實驗是不可缺少的一部分，借助實驗教學(xué)，不僅能夠完成新課標下對于學(xué)生邏輯思維以及操作能力的要求，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對物理規(guī)律的理解、掌握和應(yīng)用.因此，在開展物理實驗教學(xué)的過程中、在轉(zhuǎn)變師生理念的前提下，教師可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的理念和模式，來實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高與學(xué)生個人能力的發(fā)展.

1 合作學(xué)習(xí)對于初中物理教學(xué)的重要性

從學(xué)生個人發(fā)展的層面來說，合作意識和能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的重要方式;合作學(xué)習(xí)的模式能夠有效提高學(xué)生在實驗教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率.同時在學(xué)生未來的成長和發(fā)展過程中，合作的意識和能力也是必不可少的一點，學(xué)會合作有利于任務(wù)的高效完成.所以需要教師組織合作學(xué)習(xí)的模式強化學(xué)生的能力.

從物理實驗的操作角度來說，大部分的物理實驗包含較為復(fù)雜的實驗操作過程，而且存在邊操作邊觀察的現(xiàn)象.這就意味著如果要求學(xué)生獨自完成，不僅會影響物理實驗完成的效率，而且更容易導(dǎo)致實驗的誤差，甚至錯誤.所以對于物理實驗教學(xué)而言，采用合作學(xué)習(xí)的模式更為有利.同時通過合作學(xué)習(xí)，不僅能夠有效體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，從而更好的提升學(xué)生對物理實驗的學(xué)習(xí)興趣.

2 合作學(xué)習(xí)在初中物理實驗教學(xué)中的實踐方法

2.1 轉(zhuǎn)變師生學(xué)習(xí)理念，開展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的價值在教學(xué)改革的過程中已經(jīng)得到了實際教學(xué)的檢驗，因此在初中的物理實驗教學(xué)中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式成為實現(xiàn)高效實驗教學(xué)的途徑之一.但要在物理實驗教學(xué)課堂上開展合作學(xué)習(xí)，教師需要先保證學(xué)生、教師以及教學(xué)環(huán)境等方面具備合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，避免對課堂教學(xué)的整體效果產(chǎn)生不利的影響，而其前提條件和環(huán)境主要包括教師和學(xué)生兩個方面.

從教師的角度來說，教師需要做的是轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和教學(xué)方式.合作學(xué)習(xí)雖然包括了教師與學(xué)生的合作以及學(xué)生之間的合作，但歸根結(jié)底還是要以學(xué)生為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考以及探究是課堂的主要構(gòu)成部分.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理實驗課堂上包辦講解、實驗操作、實驗總結(jié)整個過程的教學(xué)方式，對學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)為主.只有教師明確自身引導(dǎo)者的身份，定位準確，才能夠為學(xué)生在實驗過程中留下更大的舞臺和空間.

從學(xué)生的角度來說，一方面要從心理上克服對于教師的過度依賴，另一方面則要強化自身的實驗操作能力與自主學(xué)習(xí)能力.在傳統(tǒng)的實驗課堂上，絕大部分思考性、操作性的內(nèi)容是由教師完成的.對于學(xué)生而言，這樣的課堂教學(xué)方式相比于自主探究學(xué)習(xí)而言更為輕松省力.部分學(xué)生在這樣的模式下養(yǎng)成了對教師的過度依賴.所以在物理實驗課堂上開展合作探究的教學(xué)活動時，教師需要在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中組織趣味性的小活動，借此激發(fā)學(xué)生對物理實驗的興趣，促使其積極地配合教學(xué)活動的開展.同時，合作教學(xué)還需要學(xué)生具備一定的探究能力和實驗操作能力，因此教師需要在實驗課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計參與性較強的簡單實驗，起到鍛煉學(xué)生參與學(xué)習(xí)和操作能力的作用.

2.2 就地取境跟進實驗，創(chuàng)設(shè)多元情景

初中生對于物理實驗現(xiàn)象都有著濃厚的興趣，喜歡動手實踐，但是物理理論知識的深入學(xué)習(xí)還處于被動狀態(tài).基于此創(chuàng)設(shè)好的情景，可引導(dǎo)學(xué)生更好的主動學(xué)習(xí)物理知識，在此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有吸引力的實驗，結(jié)合日常生活中的情景，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從生活走向物理，思維也向抽象發(fā)展.

例如進行“影響導(dǎo)體電阻大小因素”的實驗探究時，先讓學(xué)生觀察不同用電器導(dǎo)線的材質(zhì)，如廢舊冰箱與手機充電線的比較，從生活觀察經(jīng)驗過渡到學(xué)生對物理量的探究;再如探究“水沸騰時溫度變化特點”實驗中，可先讓學(xué)生觀察水燒開時的現(xiàn)象，在沸騰水中下餃子的過程等，讓學(xué)生在實驗情境中感受物理實驗的過程與現(xiàn)象.另外教師創(chuàng)設(shè)情景的時候，還可借助魔術(shù)體驗、物理史、懸念式問題情景的形式引入，在此需要教師結(jié)合不同的探究實驗，科學(xué)的選擇，創(chuàng)設(shè)情景的時候注重學(xué)生猜想的過程，培養(yǎng)學(xué)生物理發(fā)現(xiàn)、觀察與發(fā)散思維.

2.3 設(shè)計學(xué)科外顯目標，培養(yǎng)探究能力

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)過程中，實驗課程教學(xué)目標多是以了解、認知、理解與經(jīng)歷等為主，這種目標的設(shè)置，對學(xué)生來說不易把握，內(nèi)隱性強.所以需要教師對教學(xué)目標進行詳細的分解，設(shè)計具體的外顯行為目標，包括會舉例說明、會使用、觀察、能探究……，讓學(xué)生可操作，明確探究任務(wù)、過程與方式方法，借此才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性.

通過此過程可以緩解以往實驗中探究目的達成度低的問題，教師適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，均衡發(fā)展學(xué)生學(xué)科探究能力.所以在教學(xué)過程中教師可結(jié)合不同實驗考查需求，課程目標結(jié)合已有經(jīng)驗，開展物理要素的側(cè)重培養(yǎng)，進而讓側(cè)重的探究過程變得更具體與深入，提升實驗效果.

2.4 開展合作實驗教學(xué)，提高教學(xué)效率

從師生合作的思路出發(fā)，教師需要在課堂上采用教師引導(dǎo)型的合作實驗教學(xué)模式.在這一模式下，雖然學(xué)生仍然為探究和實驗操作的主體，但是教師在課堂上也承擔(dān)著一定的引導(dǎo)性作用.在學(xué)生進行合作實驗探究的過程中，教師首先要確定實驗的主題、方向以及主要內(nèi)容.而這些內(nèi)容的確定應(yīng)圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標來確定.例如，在學(xué)習(xí)“歐姆定律”這章的第四節(jié)時，教師首先需要確定課堂上的實驗主題為伏安法測電阻，涉及到兩種不同類型的電阻.其次，還需要引導(dǎo)學(xué)生完成實驗的過程，重點是對較難或者易出錯的實驗操作通過布置任務(wù)或者是提問對話的方式進行引導(dǎo).最后教師還需要對學(xué)生相互之間的合作過程進行引導(dǎo)，促使學(xué)生之間良性分工合作關(guān)系的形成，從而積極的進行合作實驗探究.

從生生合作的思路出發(fā)，合作實驗主要分為課堂上的實踐合作探究與課下的實踐合作探究.課堂上的實踐合作探究過程要求學(xué)生在教師完成理論知識的指導(dǎo)后，利用小組合作的方式從教材中了解實驗操作的原理、過程以及觀察方法，并且通過小組成員之間的相互交流、討論自行完成實驗任務(wù)的分配.在這一過程中，教師較多的職責(zé)是解答學(xué)生的疑問以及保證學(xué)生的實驗安全，而不是對學(xué)生的合作實驗過程做過多的干涉.例如，在進行測物體密度的實驗教學(xué)時，由學(xué)生以小組為單位通過自主探究選擇不同的實驗方法，完成整個實驗過程的設(shè)計、操作與記錄，同時還需要通過小組之間的交流確定分工，相互合作得出實驗結(jié)果，從而有效提高測密度實驗操作的效率.

2.5 豐富合作評價標準，實現(xiàn)有效合作

對于目前的初中物理教學(xué)而言，在開展實驗教學(xué)的過程中由于教師本身專業(yè)能力以及整體課堂氛圍等方面存在的問題，使得物理實驗過程中的合作僅僅停留在表面，甚至出現(xiàn)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象.為此教師需要在課堂評價的過程中增加合作實驗過程的相關(guān)標準，這樣不僅能夠為教師在課堂上設(shè)計合作任務(wù)提供方向指引，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生物理實驗過程中合作學(xué)習(xí)的積極性，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng).

3 初中物理實驗教學(xué)中合作學(xué)習(xí)案例分析

以初二“滑動摩擦力”的大小一節(jié)為主要內(nèi)容，展示物理實驗教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的運用，具體過程為：

3.1 引入課題

教師拿出事先準備好的每頁紙互相疊加且壓實的兩本書，讓學(xué)生嘗試將兩本書分開，學(xué)生實踐后會發(fā)現(xiàn)很難被拉開，教師提問“為什么這兩本書難以被拉開？”然后制定分組計劃，實施分組，讓學(xué)生在小組中實施討論，回答問題.在此借助簡易可行的小實驗激發(fā)學(xué)生探究的好奇心，并能集中學(xué)生注意力.

3.2 教授新課

讓學(xué)生將手掌壓在課桌上，邊壓邊向前推，然后感受壓緊前與松松壓時推動桌子手掌受的是什么力，這個力有什么特點.提出問題后，讓學(xué)生自主查閱教材，初步認識“摩擦力”，讓學(xué)生知道阻礙手與課桌相對運動的力，實際上就是滑動摩擦力，且在不同力的作用下，滑動摩擦力的大小不同.進而提出核心問題“摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？”.學(xué)生活動為：用手掌感受摩擦力，并閱讀教材中的內(nèi)容，知道滑動摩擦力概念，并在實驗中感受到滑動摩擦力就像是阻力.不同情況下用力的大小感受到的阻力（滑動摩擦力）的大小是不同的.此活動環(huán)節(jié)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供感性基礎(chǔ)，即通過直觀性的感受，獲得摩擦力的概念，從淺入深了解摩擦力.

3.3 制定計劃

教師演示滑動摩擦力的測量方法，然后讓每一小組的學(xué)生選擇一個到兩個因素，設(shè)計實驗，在小組中做好分工，然后開展實驗.小組內(nèi)的討論需要教師積極參與，及時引導(dǎo)學(xué)生解決遇到的問題.學(xué)生在過程中先討論猜想，并以此結(jié)合教師給出的器材設(shè)計實驗，制作實驗記錄表.確定好分工后，選出代表展示實驗方案，組內(nèi)其他成員做補充.在此環(huán)節(jié)中小組成員實施合理的分工，保證實驗的高效進行.教師在點撥過程中，在關(guān)鍵的時刻要做到適可而止，多激發(fā)學(xué)生頭腦的風(fēng)暴.

3.4 實驗操作

此過程教師巡視指導(dǎo)，督促學(xué)生注意進程.小組內(nèi)結(jié)合事先制定的實驗方案與分工，實施實驗，收集數(shù)據(jù)，總結(jié)結(jié)果.以小組合作的形式實施實驗，不但能汲取更多學(xué)生的意見，讓實驗過程更加全面具體，還能讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，讓小組全員動起來.教師要注意監(jiān)督小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)情況，同時防止實驗包攬的情況產(chǎn)生.

綜上所述，在初中物理教學(xué)中，教師通過在物理實驗課堂上對合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用和實踐，不僅能實現(xiàn)學(xué)生實驗操作能力和合作學(xué)習(xí)能力的強化，而且有利于學(xué)生合作意識、探究意識等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時實現(xiàn)物理實驗教學(xué)整體質(zhì)量和水平的提升.

參考文獻：

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[責(zé)任編輯：李璟]