張進(jìn)忠

“拉波夫敘事分析模式”是著名的社會(huì)語言學(xué)家威廉·拉波夫和沃爾茨基在1968年提出的分析文章敘事結(jié)構(gòu)的一種模式。拉波夫?qū)⒁粋€(gè)完整的敘事結(jié)構(gòu)劃分為點(diǎn)題、指向、進(jìn)展、評議、結(jié)局、回應(yīng)六個(gè)要素。他認(rèn)為“一個(gè)完整的敘事模式從點(diǎn)題和指向開始，以進(jìn)展為主體，用評議烘托氣氛，以結(jié)局結(jié)束情節(jié)，最后用尾聲將讀者帶回現(xiàn)實(shí)”。每個(gè)要素都有自己的功能，在敘事中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。拉波夫建議讀者將所有的敘述歸類為一系列基本問題的答案，即一個(gè)故事可以被理解為一系列問題的答案。

示例：

1.點(diǎn)題：這件事是關(guān)于什么的？

2.指向：誰、何時(shí)、何地？

3.進(jìn)展：隨時(shí)間或者空間的變化會(huì)發(fā)生什么？

4.評議：然后呢？

5.結(jié)局：最終會(huì)發(fā)生什么？

6.回應(yīng)：回歸當(dāng)下，終結(jié)敘事，有何意蘊(yùn)？

當(dāng)然，也不是所有的敘事都包含上述六個(gè)要素。但是，從文本分析的角度而言，一般敘事結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的文本大都包含這六個(gè)要素。

接下來，筆者就以《裝在套子里的人》的教學(xué)為例，淺談“拉波夫敘事分析模式”在小說閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

《裝在套子里的人》講述了一個(gè)小城里的中學(xué)古希臘文教員別里科夫長期把自己裝在套子里，最終凄涼死去的故事。別里科夫害怕生活中的所有逾矩之事，恐懼一切改變，他習(xí)慣將自己包裹起來，就像裝在套子里一樣。他即使在晴天也穿著雨鞋、帶著雨傘出門，習(xí)慣于把一切日常用具都裝在套子里面。他過著與世隔絕的生活，卻又喜歡到處告密，使整個(gè)小城變得死氣沉沉的。他也想結(jié)婚，但又害怕“生出什么事來”，久久不敢向女方求婚。后來看見女友竟騎著自行車上街，認(rèn)為太不體面，因此與她的哥哥大吵一架，還被從樓梯上推了下來，不久便死去了……

在教學(xué)的過程中，我們可以按照以下步驟來引導(dǎo)學(xué)生分析作品的敘事結(jié)構(gòu)：

1.點(diǎn)題

在閱讀教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，思考作者講述的是什么故事。具體來說，我們可以結(jié)合課文的標(biāo)題“裝在套子里的人”，以及文章的第一個(gè)自然段或最后一個(gè)自然段來提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。在這一環(huán)節(jié)，教師可以提出以下問題：

（1）從文章的標(biāo)題中，你能獲取哪些信息？

（2）在你看來，作者寫了一個(gè)什么樣的故事？

（3）課文的第一自然段與標(biāo)題有關(guān)系嗎？為什么？

這三個(gè)問題是密切相關(guān)的，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地把握文章的內(nèi)容。

2.指向

在這一環(huán)節(jié)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生了解故事發(fā)生的背景。在文章的第一自然段，作者交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)和結(jié)局（“我的同事希臘文教師別里科夫兩個(gè)月前才在我們城里去世”）。在文章的第二自然段，作者講述了別里科夫生前的一些事……在教學(xué)的過程中，教師可以提出這樣兩個(gè)問題：

（1）故事中有哪些人？

（2）發(fā)生了什么事？

通過閱讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)故事涉及四個(gè)重要的人物。他們分別是“我”、別里科夫和華連卡姐弟。再結(jié)合人物出現(xiàn)的位置及頻率，他們可以基本了解文本的敘事結(jié)構(gòu)?！拔摇背霈F(xiàn)在文章的開頭，是故事的講述者。別里科夫是文章中的主要人物，貫穿了全文。華連卡姐弟出現(xiàn)在課文的后半段，影響著故事的后續(xù)發(fā)展。

3.進(jìn)展

課文的第二自然段至倒數(shù)第三自然段主要敘述了別里科夫的故事。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生在小組內(nèi)探討“故事的發(fā)展脈絡(luò)”。在探討的過程中，學(xué)生持有不同的看法。

示例：

學(xué)生A：

開端：別里科夫結(jié)識了華連卡

發(fā)展：漫畫、騎車事件

高潮：與卡瓦連科爭吵

結(jié)局：別里科夫死亡

學(xué)生B：

開端：別里科夫與華連卡相戀

發(fā)展：漫畫、騎車事件

高潮：與華連卡姐弟發(fā)生正面沖突

結(jié)局：別里科夫失戀

不同的學(xué)生有不同的看法。對此，教師可以組織他們展開討論，說出各自的道理。

4.評議

“評議”其實(shí)可以貫穿整個(gè)故事，是敘事者或故事中的人或事的評價(jià)。當(dāng)然，作者有時(shí)也不會(huì)直接表明自己的觀點(diǎn)，而是在遣詞造句的過程中表明自己的態(tài)度。如“難道這還用解釋嗎，密哈益·沙維奇？難道這不是理所當(dāng)然嗎？如果教師騎自行車，那還能希望學(xué)生做出什么好事來？他們所能做的就只有倒過來，用腦袋走路了！既然政府還沒有發(fā)出通告，允許做這種事，那就做不得"，別里科夫?qū)ⅰ敖處燆T自行車”與“學(xué)生用腦袋走路”聯(lián)系起來，反映了其腐朽落后、害怕變革的思想。作者借此揭示了人物荒謬的生活邏輯，暗含貶斥的情感態(tài)度。在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文中與“評議”相關(guān)的內(nèi)容，以此來幫助他們更好地了解作者的觀點(diǎn)和看法。

5.結(jié)局

在小說中，別里科夫的死既是故事發(fā)生的序幕，也是故事的結(jié)局。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：

（1）別里科夫之死是屬于他殺的范疇、自殺的范疇還是自然死亡的范疇？為什么？

（2）別里科夫的死既是故事的序幕，也是故事的結(jié)局。作者為什么要這樣安排？

這兩個(gè)問題均與小說的結(jié)局有關(guān)，能更好地引導(dǎo)學(xué)生探究作品的主題，感受作品的藝術(shù)特色。

6.回應(yīng)

“回應(yīng)”是故事與現(xiàn)實(shí)的連接與融合，能使讀者產(chǎn)生新的思考，將他們的注意力轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中來。在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀課文最后的一個(gè)句子：

實(shí)在，雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人卻還有許多，將來還不知道有多少呢！

這個(gè)句子其實(shí)是連接故事與現(xiàn)實(shí)的紐帶，能幫助學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)生活，體會(huì)故事的價(jià)值和意義。契訶夫通過塑造別里科夫這一人物形象，批判了當(dāng)時(shí)的沙皇專制制度，揭示了“維護(hù)舊事物，反對變革，會(huì)阻礙社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展”這一道理。

借助“拉波夫敘事分析模式”，教師可以幫助學(xué)生快速地把握記敘類文本的大意、主旨、框架、脈絡(luò)，強(qiáng)化布局意識，讓他們學(xué)會(huì)在文章中“講故事”。