書名：《高校思政課實(shí)踐教學(xué)教程》

作者：羅軍強(qiáng)

出版社：中南大學(xué)出版社

ISBN：978-7-5487-1587-0

出版時(shí)間：2015 年9 月

定價(jià)：38 元

隨著我國高校思政教育課程改革的深入，大學(xué)生思想素質(zhì)及思政教育成效得到顯著提升。但關(guān)于思政課作用發(fā)揮、高校立德育人的職能實(shí)現(xiàn)等問題還未得到解決，尤其是大學(xué)生對于高校思政課的獲得感相對較低。由羅軍強(qiáng)編著、中南大學(xué)出版社出版的《高校思政課實(shí)踐教學(xué)教程》一書，基于國內(nèi)外思政課在實(shí)踐教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)理論，對于思政課的實(shí)踐及理論教學(xué)展開深入探討，同時(shí)指出思政課的實(shí)踐教學(xué)是在理論指導(dǎo)下開展的教學(xué)活動(dòng)，具備相對穩(wěn)定的活動(dòng)程序和結(jié)構(gòu)框架。除明確思政課實(shí)踐教學(xué)的大致范疇，本書還具有一定的國際視野，引入國外優(yōu)質(zhì)的思政課教學(xué)案例，為我國思政課的實(shí)踐教學(xué)提供借鑒。

全書共包括十一章。第一章簡要敘述新中國成立前后思政課程教學(xué)及其教育實(shí)踐的發(fā)展變遷，并著重分析思政課實(shí)踐教學(xué)的重要性。第二章探討國外高校德育課實(shí)踐教學(xué)的開展模式及相關(guān)啟示。第三章介紹思政理論課的幾種實(shí)踐教學(xué)模式，包括校園實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)及課堂實(shí)踐教學(xué)。第四章至第八章對不同類別的思政理論課實(shí)踐教學(xué)展開探討，涵蓋“形式與政策”“中國近代史綱要”等。第九章從課堂、校園和社會(huì)等層面闡述思政理論課實(shí)踐教學(xué)的組織。第十章分析思政課實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，涉及到基地建設(shè)、制度保障、師資保障及組織保障。第十一章探究思政課在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理內(nèi)容，包括實(shí)踐教學(xué)評價(jià)及具體實(shí)施方案等。

參閱本書可知，高校思政課根本目的在于不斷凝聚社會(huì)合力，對大學(xué)生開展德育實(shí)踐給予支持。筆者在開展2022 年河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目青年基金項(xiàng)目“新時(shí)代提升高校思想政治理論課獲得感現(xiàn)狀及對策研究”（SQ2022147）以及華北理工大學(xué)2021 年度校級教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于超星學(xué)習(xí)通的線上線下混合式教學(xué)在思政課程中的應(yīng)用研究與實(shí)踐”（L2194）研究成果認(rèn)為，隨著時(shí)代變遷及國內(nèi)形勢的不斷變化，各大高校在探索思政課教育改革的實(shí)際過程中，通過完善德育目標(biāo)、拓展德育內(nèi)容、開展專業(yè)化德育實(shí)踐項(xiàng)目、重視社會(huì)服務(wù)的德育功能等系列途徑，全面促進(jìn)大學(xué)生的健康成長并及時(shí)滿足其發(fā)展需求，以提高學(xué)生自我管理意識、鼓勵(lì)其參與學(xué)校管理為思政課教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，從不同層面提出增強(qiáng)大學(xué)生獲得感的可行路徑，以此為思政教育理論的實(shí)踐應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)有效提高思政教師的專業(yè)能力和學(xué)科素養(yǎng)。

目前，高校在開展思政理論課的過程中面臨諸多困境，相關(guān)教學(xué)問題對大學(xué)生獲得感產(chǎn)生多方面影響。首先是專業(yè)教師層面的因素，其專業(yè)素養(yǎng)、理論功底和教育方式等均對思政育人成效產(chǎn)生影響。部分教師缺乏深厚的思政教學(xué)理論功底，且對倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)的涉獵有限，直接導(dǎo)致思政課堂獲得感不強(qiáng)?；趥鹘y(tǒng)教育的灌輸式教學(xué)影響，師生間缺乏互動(dòng)交流。其次是教學(xué)內(nèi)容方面的因素。高校思政實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容存在很多問題，例如脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)及學(xué)生實(shí)際、與理論前沿分離等，針對當(dāng)前存在的信仰缺失、官員腐敗及貧富差距等各種社會(huì)現(xiàn)象及問題，思政課教學(xué)內(nèi)容沒有充分對此作出回答。另外，思政課教學(xué)內(nèi)容陳舊落后，與學(xué)生實(shí)際差距較大，教師的教學(xué)觀念及模式趨于固化，加之環(huán)境體制和學(xué)生自身的因素，導(dǎo)致學(xué)生對思政課堂的獲得感難以提升。

結(jié)合該書內(nèi)容及相關(guān)問題的分析探討，高校在開展或進(jìn)行思政課教學(xué)改革的過程中，大學(xué)生獲得感成為檢驗(yàn)課程質(zhì)量或改革成效的重要指標(biāo)，具體可從以下層面提出改進(jìn)建議：

第一，提高思政教師的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，主要通過加強(qiáng)培訓(xùn)力度、夯實(shí)理論功底和提高個(gè)人素養(yǎng)等途徑得以實(shí)現(xiàn)。教師可積極參加各種教研活動(dòng)，例如外出訪學(xué)、工作總結(jié)、心得交流、互相聽課、集體備課等，以提高個(gè)人教學(xué)水平來增強(qiáng)大學(xué)生對思政課的獲得感。高?？砷_辟名師培養(yǎng)工程，通過開展訪學(xué)考察、掛職鍛煉、技能競賽、進(jìn)修課程等系列活動(dòng)，加強(qiáng)對骨干教師的實(shí)踐鍛煉和教育培訓(xùn)，有助于夯實(shí)教師的理論功底并提升其專業(yè)教學(xué)能力。

第二，以學(xué)生為中心，創(chuàng)新思政課教學(xué)內(nèi)容與方法?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，思政教師可充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體開展信息化教學(xué)，通過大量的搜集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與素材，不斷豐富思政課教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方式的優(yōu)化方面，思政教師要尊重學(xué)生的教學(xué)主導(dǎo)地位，遵循以問題為導(dǎo)向的教學(xué)策略，根據(jù)教育改革要求及學(xué)生需求，在講清思政理論重點(diǎn)的同時(shí)搭配多元的教學(xué)方法，例如角色轉(zhuǎn)換教學(xué)、專題講座教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)等，從多個(gè)角度回答學(xué)生關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)、生活實(shí)際和理論發(fā)展前沿的問題。