陳聰娜

摘 ?要：隨著教育的改革，我國越來越多的高職高專院校開啟了對思政教學的新研究。為了實現(xiàn)更好地教育模式，許多高職高專的院校開始以問題為導向，讓學生從沉浸式融入等新模式去開啟新的教育。不僅提升了學生的獲得感，同時也促進可教師的教學能力提升。因此，本文就高職高專院?！叭问健彼颊虒W模式進行研究，并提出一些措施，以促進教育的更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思政教學;三段式;教學模式

引言：在思政教育講話中提到，要通過課堂教學的渠道，努力進行思政理論教學的改進，讓思政教育更加具有親和力和針對性。為了更好地教學，高職高專的老師也積極實踐“看一看，議一議，講一講”的教學環(huán)節(jié)，開展“以情感人，以問啟人，以理服人”的三段式思政教學法。這不僅有利于加強我國思政理論課堂的改革，同時也能培養(yǎng)更加符合新時代要求的人才。

一、高職高專思政課堂教學困境表現(xiàn)

目前，高校的思政課堂經(jīng)常呈現(xiàn)“時空封閉式的古道課堂”“身體捆綁式靜態(tài)課堂”等不良現(xiàn)象。對于學生來講，這種情況不僅影響了自己的學業(yè)進展，同時也不利于個人接受良好思政思想。具體而言，主要為以下幾個方面的問題。

1 思政教學設(shè)計缺乏問題導向

由于思政教學的政治性比較嚴肅，具有非常強的規(guī)范性。因此，一些思政教師的教學主要集中在對于教材的講解。雖然整體教學具有非常嚴謹?shù)倪壿嬓?，語言體系也比較完整，但教學過程枯燥，難以真正將過去未來和現(xiàn)在進行聯(lián)系。尤其在講解以馬克思主義為核心的時候，總是難以有趣味的講解問題。無論是提出問題還是分析解決問題，都經(jīng)常成為枯燥乏味的“就事論事”。教師的教學缺乏思想的穿透力，不能很好地形成理論完整性，尤其是在一些模棱兩可的問題分析上，更是缺乏思想的深度，高度和溫度，從而出現(xiàn)“時空封閉式的孤島課堂”。

2 思想課堂缺乏學生沉浸式融入

對于思政課堂而言，一分為二的思維方式，總是會讓學生產(chǎn)生偏激的思想，這不利于學生的進步發(fā)展。尤其是一些思政教師，總是簡單的把學生當做受教育的對象，經(jīng)常用嚴格的課堂紀律去要求學生的表現(xiàn)，這非常不利于學生獨立思考，自律的品質(zhì)培養(yǎng)。在很多時候，學生都把思政課堂當做一個可以玩手機，昏昏欲睡的課堂。甚至許多學生在課堂做其他與思政無關(guān)的作業(yè)。這是學生不能很好地在思政課堂中學習的具體表現(xiàn)。尤其是對于一些聊天玩游戲的表現(xiàn)，更是說明了學生對于思政教學的冷漠和排斥。學生不能全身心地投入到思政課堂，也不與教師和學生產(chǎn)生互動，這些都非常不利于學生的思政思想提升。隨著一些“00”后大學生成長環(huán)境和價值觀念的進步，學生也逐漸渴望和教師進行交流，甚至渴望和同學之間開放式的互動交流，但是因為缺乏學生沉浸式融入課堂進行教學，學生也難以真正在思政課堂進行交流，反而形成了“身體捆綁式靜態(tài)課堂”的不良現(xiàn)象。

3 思政教學缺少以學生為中心的教學設(shè)計

在實踐中，思政教學的準備過程中，教師的工作總是以撰寫教案，熟悉教材和ppt等環(huán)節(jié)構(gòu)成。學生基本缺席整個教學的準備環(huán)境。教師基本只關(guān)注學生是否能夠在有限的課堂時間里完成課堂的學習，掌握住重難點的知識。學生的接受和內(nèi)化能力往往被教師忽略。學生的課堂變成了教師的主場，教師一直在講，而學生只能一味的“聽聽聽記記記”。而提問環(huán)節(jié)也幾乎由“是什么”組成。學生經(jīng)常缺少主動思考和討論的機會，沒有真正培養(yǎng)起自己的獨立思維。尤其在一些重要的知識點面前，學生也難以和教師進行溝通和交流，這使得學生經(jīng)常認為老師講的都是廢話，難以真正消化吸收教師的觀點。思政課堂變成了老師單方面的知識灌輸，學生不僅沒有興趣，也難以接受教師的教學，這使得整個思政課堂變成了“無思維活性的休眠課堂”

4 思政教學缺少信仰引領(lǐng)力和現(xiàn)實感召力

在實踐中，許多學生，甚至教師都會覺得思政教學無用，認為思政學得沒有用處。尤其是在找工作，買車買房，結(jié)婚生子等重大事情上，更是無法凸顯出其作用來。學生總把思政誤認為是教育的條條框框，認為思政只是束縛自己思想和行為的課堂，難以真正認可思政的用處和價值。甚至在一些具體的思想，比如講到婚戀道德就是簡單地禁止婚前性行為，教導學生要潔身自好等，這些思維和話語體系很熟呢之容易讓學生認為思政就是限制自己自由的課堂。

對于接受社會新思想的學生而言，因為受到社會多元化觀點的影響，總是表現(xiàn)出“表面裝懂，內(nèi)心迷茫，平時表現(xiàn)沒問題，關(guān)鍵時刻掉鏈子”的情況。尤其是一些缺乏個人魅力的思政教師，更是難以在學生面前表現(xiàn)出一副活力青春的生命狀態(tài)，甚至一些老師會將自己對于工作家庭生活的負面情緒帶到課堂中來。老師發(fā)布一些對社會有偏見的社會認識，甚至讓學生對社會生活產(chǎn)生迷茫困惑，一些有信仰的學生也難以真正感受到思政課堂的魅力。在這樣的情況下，思政課堂常常變成了學生的“無情感參與與的冷漠課堂”。

二 “三段式”思政教學模式的構(gòu)建

1 “以情感人教學模塊的構(gòu)建

“以情感人”教學模塊主要是讓教師通過圖片展示，視頻播放等，去構(gòu)建出課堂中的核心問題，并且將重要問題提出來，讓學生在各種情景中去合理進行情感體驗。通過這種模式，教師可以很好地踐行“看一看”的教學環(huán)節(jié)，通過構(gòu)建問題情境等，去感染觸動學生。

一般而言，“以情感人”教學模塊主要有三個環(huán)節(jié)。一是教師吃透教材，通過集體討論進行備課，同時去分析出章節(jié)中的重點內(nèi)容，分出核心和一般問題等。二是通過分析的一些結(jié)論等，去合理選擇一些核心問題，并且結(jié)合社會實踐等，去網(wǎng)絡(luò)上，現(xiàn)實中尋找素材，并通過問題為導向，結(jié)合視頻，故事，小品等內(nèi)容，去進行問題導入。三是在教師提出問題之后，教師可以積極傾聽學生的意見，并且讓學生抒發(fā)自己的情感等。教師可以讓學生以自己的方式，比如口頭表述，寫作等方式，去積極說明自己在課堂中的感受，甚至可以讓學生主動提問。在整個提問環(huán)節(jié)中，教師還可以讓學生以團隊的形式去提出本章節(jié)的問題，教師引導學生去掌握問題中的答案。這樣通過師生互動的方式，教師不僅能提升自己的教學質(zhì)量，學生也能更容易體會到學習的興趣。

2 “以問啟人”教學模塊的構(gòu)建

“以問啟人”教學模塊，主要讓教師通過“以情感人”教學模塊的基礎(chǔ)上，去合理構(gòu)建學生的團隊討論，小組交流等各種多元的學習方式。這樣不僅能讓學生討論本章節(jié)的核心問題，同時也能促進學生討論主要問題。而教師也可以積極去把握學生的整個環(huán)節(jié)，讓學生能夠更加有效地進行分析和解決問題。這不僅有利于培養(yǎng)學生的團隊合作思維，同時也能幫助學生提升自己的批判和獨立思考的能力。然而，在整個環(huán)節(jié)的過程中，教師還要積極為學生的教學進行一定的改革。首先是要讓學生能夠獨立分析和解決問題，而不是教師一味地灌輸學生知識和解決辦法等。學生不能僅像以前那樣只探究“為什么”而問“為什么”“怎么樣”。二是要注意發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。這樣通過以問啟人，就能更好地發(fā)揮學生的自主性，學生也能體會到成就感。

一般而言，“以問啟人”可以從以下幾個方面出發(fā)。一是教師可以在“以情感人”的基礎(chǔ)上去為學生提供思考問題的方向，尤其是可以根據(jù)實際情況需要，去合理讓學生進行團隊討論。學生之間可以限時完成問題，一般一個問題控制在3-5分以內(nèi)。除此之外，還可以讓學生直接以團隊模式進行討論。學生團隊可以由小組長，記錄人，時間控制人等人員去管理控制整個過程。同時，教師還可以引入無領(lǐng)導小組面試的模式，去讓學生積極開展討論，讓學生能夠展示自己，又能夠彼此學習互相成長。三是教師可以在一旁去關(guān)注學生的表現(xiàn)，觀察和發(fā)現(xiàn)學生的迷茫，并且為學生進行針對性的點評量化，同時學習之間還可以積極推薦發(fā)言人，或者直接以小組的形式進行辯論。

3 “以理服人”教學模塊的構(gòu)建

“以理服人”教學模塊通過教師在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，去合理引導學生的思維推理。在“以理服人”的環(huán)節(jié)中，教師和學生之間是平等對話的方式。通過教師“講一講”的教學環(huán)節(jié)，去點評學習小組，同時學生可以就重點難點去合理分析本堂課的核心問題，同時在小組內(nèi)進行講解。之后，學生還可以以“四級聯(lián)動講一講”的方式，去完成課堂中重難點的突破。這樣不僅能夠幫助學生去解決問題，同時也能幫助學生理清思想困惑，讓師生以平等的方式去解決問題。

一般而言，以理服人的教學模塊，主要通過以下環(huán)節(jié)構(gòu)成。一是教師評價學生的表現(xiàn)，讓各小組通過評價去感受團隊的合作性以及團隊榮譽感等。尤其是學生個人評價，能夠讓學生產(chǎn)生積極的認同感和獲得感。之后，學生也可以深入問題，或者直接以問題的精彩程度，去合理讓學生進行理性思考。當然，評價的人不僅僅是老師，也可以是小組成員，或者其他學生。而是老師和學生在分析問題時，始終保持平等的地位。教師為學生提供理論背景的闡述，并分析不同觀點難點。而學生則在老師觀點的基礎(chǔ)上，去進行闡釋和思考，并由此和教師達成共識。三是“講一講”環(huán)節(jié)主要是解決問題。教師和學生需要達成共識。同時能夠真正解決問題。

三 “三段式”思政教學模式的保障機制

1 拓展提升教師水平

高職高專思政教師要開展“三段式”思政教學，就必須要提升學生的獲得感。

通過以集體的方式進行學習，積極引導學生與個人學習相結(jié)合，去體會馬克思主義的意識，做到能夠讀原文，悟原理等。尤其是要認真學習習近平新時代中國特色社會主義思想，真正能夠知行合一，同時，也需要轉(zhuǎn)變觀念，堅持以問題為導向，堅持以學生為中心，注重思考學生的學習狀態(tài)，讓學生能夠具有自主性，能動性。同時，教師還需要積極打造課堂氛圍，提升教學方法，以更加有趣的方式去教學。三是要提升個人魅力，讓學生能夠更加開放平等地接受教師的教學。同時教師也要積極客觀，包容學生，讓學生感受到教師的熱情。

2 開展教師資源庫建設(shè)

在教學資源庫建設(shè)中，思政教師要抓準三個關(guān)鍵要素。一是要始終堅持馬克思主義思想，用中國話語體系去講述中國的故事，而是要用視頻等多種資料的方式去進行提問，堅持以問題為導向，努力讓學生積極思考。三是在進行話題討論環(huán)節(jié)可以積極堅持與學生之間的對話，把握住社會熱點難點的同時，也能夠引發(fā)學生的思考。

3 完善研究式集體備課

在集體備課環(huán)節(jié)，研究式集體備課可以從以下幾個方面入手。一是通過民主化的方式實現(xiàn)備課任務。不僅全職，也包括兼職教師，都要積極開展教學備課，設(shè)計ppt，撰寫電子教案等。二是在教研室環(huán)節(jié)中，駕駛需要按照要求去匯報自己的備課任務，并且提出教師試講環(huán)節(jié)中的問題。三是在正式授課后，還可以根據(jù)實際課堂情況，去合理進行反饋，并改善現(xiàn)有的PPT，以及電子教案等。

4 推行民主式聽評課

為了保證聽評課的質(zhì)量，民主式聽評課可以以“隨機式”的方式進行開展。即從正在授課的思政老師中隨機抽取一位，然后讓大家到教師聽課。或者，也可以采取多元化主體聽評課，讓學校主要領(lǐng)導，分管領(lǐng)導等去參與整個聽課過程，以保證聽課的多元評價。除此之外，還可以采取民主式評課，在點評時以問題為導向，積極指出教師授課中的不足，同時讓大家一起評價，激發(fā)廣大思政教師的教改動力。

5 創(chuàng)新學習模式

“三段式”思政教學要求學生創(chuàng)新學習模式，全面提升自己。學生可以從以下幾個方面去提升自己。一是從教師主講到學生一起共同參與，而不是教師一直講，學生一直記。在學習中，學生可以主動發(fā)揮自己的主體地位，積極主動學習，在團隊中成藏。二是學生需要轉(zhuǎn)變觀念，從個人獨立學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉窒斫涣鲗W習。這樣不僅能夠提升自己的團隊協(xié)作能力，也能更加全面地促進自己的學習提升。三是可以改進師生交流的方式，讓學生和教師互相交流，平等對話，建立積極真誠的關(guān)系，一起共同成長。

總結(jié)：總而言之，“三段式”思政教學模式能夠讓學生更好地參與課堂，感受到思政課堂魅力。通過“以情感人，以問啟人，以理服人”三大教學模塊，三段式思政教學模式讓學生積極融合自己的感性體驗，知性把握，理性思考，并且以學生為中心，實現(xiàn)教師在思政課堂中的引導作用。只要在思政課堂中積極融入“三段式”教學模式，學生的思政課堂就會變得更加有效，教師的教學水平也能得到提升，同時學生也能更好地和學生和老師進行互動，從而創(chuàng)造出一個更加和諧良好的思政課堂氛圍。

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