柳曼

由中央電視臺舉辦、董卿主持的《中國詩詞大會》家喻戶曉，開播后熱度經(jīng)久不衰！全民讀古詩詞已然成為流行，身為語文教師的我，也每期必看。節(jié)目中有一位16歲的小才女讓我印象最深刻，她就是武亦姝！作為《中國詩詞大會》第二季冠軍，她滿足了我對古代才女的所有幻想。披肩長發(fā)，柳眉鳳目，一身漢服驚艷全場。出口成章、信手拈來，脫口而出的“飛花令”讓現(xiàn)場評委拍案叫絕。中國古典詩詞研究專家葉嘉瑩先生曾說：“我特別希望，古詩詞之美，我們和孩子都能慢慢體會，一代代傳承……”

近年來入學(xué)的中小學(xué)生已然迎來了新版“教育部編義務(wù)教育語文教科書”，此次教材最受關(guān)注的就是《語文》?！皬囊荒昙壍搅昙?，幾乎換了三分之二的課文，古詩文篇目大幅提升。古詩文走進(jìn)了小學(xué)一年級課本，小學(xué)六年12冊共有古詩文132篇，分配到每個年級20篇左右，占課文總數(shù)約30%，增幅達(dá)80%左右?！?/p>

由此看出，學(xué)好古詩文，是順應(yīng)社會發(fā)展趨勢的必然要求，也是自我修養(yǎng)的內(nèi)在需求。那作為語文教師，如何才能教好古詩？學(xué)生如何才能學(xué)好古詩詞呢？“綜合性學(xué)習(xí)”是行之有效的方法之一。

一、語文性

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文教師要以課堂教學(xué)為陣地，科學(xué)、充分地落實語文課程中的“人文性”和“工具性”，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面形成和發(fā)展，這和“綜合性學(xué)習(xí)”也是密切相連的。“綜合性學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的要求之一，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)積極提倡。同時，部編本教材十分注重繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，而古詩詞是我國傳統(tǒng)文化最杰出的代表，在世界文化中獨樹一幟，是我國古典文化和歷史文化的結(jié)晶。所以學(xué)好古詩詞也是語文學(xué)習(xí)的重中之重。

二、實踐性

沒有實踐，思維的發(fā)展就失去了動力，就不會有創(chuàng)造性的思維。

（一）走進(jìn)大自然，看“柳”學(xué)“詠柳”

統(tǒng)編版第四冊語文第一課《古詩二首》里有首耳熟能詳?shù)脑姟对伭罚ㄌ啤べR知章），課后的要求之一是：“想象畫面，說說詩句中春天的美景”，這一要求對當(dāng)下缺乏生活的孩子來說是非常困難的。怎么辦？筆者發(fā)動家長利用周末帶著孩子開展了“玩《詠柳》”綜合實踐活動。孩子在家長的陪伴下，尋柳、賞柳、拍柳、玩柳，回家后又用彩紙、鐵絲、彩泥等做柳樹，于是，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”成了孩子們的生活體驗;無需想象，孩子們就能說出詩中的美景。從任務(wù)的布置、安排、建議到活動結(jié)束共歷時三個星期。走出課堂，親近大自然，更加深刻感受“碧玉妝成”“二月春風(fēng)”這一橙黃好景，應(yīng)詩應(yīng)景……

（二）吟誦編花環(huán)，實踐出真理

知識來源于實踐，應(yīng)用于實踐，要從生活走進(jìn)課堂，又要從課堂走向生活。活動中，有學(xué)生爸爸現(xiàn)場教孩子們編織花環(huán)，學(xué)習(xí)知識的同時，又掌握了生活技能。從古詩詞出發(fā)，在實踐中促進(jìn)思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。相信學(xué)生對柳樹又有了深刻的理解和更深厚的感情。

三、自主性

“玩‘柳’”活動中，教師規(guī)定范圍，制定大方向，學(xué)生根據(jù)要求自行觀察、記錄，利用自己所學(xué)的知識和生活技能，制作自己心中的柳樹，寫出自己獨有的文章，“聽、看、讀、想、說、寫、練”在活動中，逐漸被學(xué)生掌握。所學(xué)的這些知識和技能，又會應(yīng)用于課本上，回到課堂學(xué)習(xí)中來?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”教師教會學(xué)生知識的同時，更多的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，那么“綜合性學(xué)習(xí)”便是有效方法之一。

四、合作性

（一）多學(xué)科聯(lián)系，“詠柳”興致高

以“玩‘柳’”這一學(xué)習(xí)活動為例，體現(xiàn)了多學(xué)科的融合。在“玩‘柳’”活動中，學(xué)生將卡紙涂成綠色，用鐵絲作為枝干，動手剪貼柳葉，即是語文學(xué)習(xí)，又接觸了美術(shù)、數(shù)學(xué)、手工等學(xué)科，動口、動手又動腦，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）家長來參加，親子學(xué)“詠柳”

活動中雖然是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，但家長們也熱情高漲，能夠放下手機，百忙之中抽出時間陪伴孩子一起完成。筆者親眼見證學(xué)生將課堂所學(xué)運用在了生活之中。如“七朵花組”在柳樹下歡快的吟誦著“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，xxx同學(xué)拿著剪刀比劃著燕子的尾巴，孩子爸爸用柳條編織成花環(huán)，親手戴在孩子頭上，雙方那洋溢著幸福的笑容……那一刻，相信他們都已經(jīng)感受到了春天的美好，不知不覺中，已經(jīng)愛上了這首《詠柳》。通過這次活動，充分感受到了利用“綜合性學(xué)習(xí)”來學(xué)習(xí)古詩，服務(wù)語文，是十分有效的。

五、綜合性

語文教學(xué)首先應(yīng)是人文教育。古詩是我國古代文化之瑰寶，那么如何順應(yīng)新課程理念，使學(xué)生愉快輕松的學(xué)習(xí)詩的內(nèi)容，體會詩的情感，領(lǐng)悟詩人的審美情趣呢？在《詠柳》這篇課文中，課標(biāo)要求通過理解詩歌內(nèi)容，品味詩歌意境，體會詩歌思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情，以及學(xué)習(xí)古詩的興趣。我們常說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，課堂上的學(xué)習(xí)始終是有局限的，故讓孩子去理解“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”中柳樹的樣子;讓孩子去想象很難，但是帶他們到河邊，指著柳樹說，這就是柳樹，一目了然，記憶深刻。此次進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)“玩”柳，學(xué)生利用課堂上所學(xué)的知識，走進(jìn)大自然，通過觀察、簡說、規(guī)劃、制作、記錄等一系列過程，動口、動手又動腦，與語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“聽說讀寫”相融合，也真正體現(xiàn)了語文課程的工具性與人文性相統(tǒng)一。第一次活動由學(xué)生個人完成;第二次活動學(xué)生自由分成小組，以小組合作形式完成?；顒又?，孩子們仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，及時記錄，突出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)然還有更多我們意想不到的成效。而作為他們的老師，我的收獲也是十分豐厚的。得到家長的認(rèn)可，學(xué)生的喜愛，也讓我開啟了學(xué)習(xí)古詩詞的大門。得到的收獲是多方面的，我認(rèn)為通過綜合性的學(xué)習(xí)，孩子們將終生熱愛經(jīng)典。

總之，教育不只有眼前，更需要詩和遠(yuǎn)方。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”！“綜合性學(xué)習(xí)”為語文教師提供了源源不斷的活水，用它來“玩”古詩，是“學(xué)”，也是“問”，希望學(xué)生能夠從古詩中領(lǐng)會“腹有詩書氣自華”的真諦！