肖靜

關(guān)鍵詞：生物概念;故事教學(xué)法

故事教學(xué)法是基于當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和知識觀的一種全新方法，其主要指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用語言、故事或者信息技術(shù)等手段，為學(xué)生構(gòu)建一個學(xué)生熟悉且認(rèn)可的故事情境，進(jìn)而利用這種情境來提升與增強(qiáng)學(xué)生的參與興趣和問題思考興趣，讓他們在情境中，獲得相關(guān)的技能與知識。故事化情境教學(xué)對于學(xué)生發(fā)展有著重要的意義，教師不妨在各類教學(xué)活動中，積極使用這樣的方法。

一、實(shí)施故事化情境引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生探究興趣

任何全新技能與知識的學(xué)習(xí)，其核心動力都是興趣，在初中生物概念教學(xué)以及學(xué)生培養(yǎng)過程中，教師要想讓學(xué)生集中精力、投入時間其主動探索和研究，那么就必須通過各種方法來激發(fā)與提升學(xué)生的興趣，進(jìn)而使學(xué)生在自我主觀意識下，主動去學(xué)習(xí)和研究，進(jìn)而獲得技能與知識。而故事教學(xué)法作為以學(xué)生喜歡認(rèn)可的來教育教學(xué)的方式，自然就會深受學(xué)生的歡迎。因此，教師在開展初中生物概念教學(xué)時，不妨積極使用故事教學(xué)法來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而有效增強(qiáng)其素養(yǎng)，提升其水平。如在教授學(xué)生《人體免疫》中的免疫概念時，教師在引入新課時，先利用故事——《病毒歷險記》引起學(xué)生對故事產(chǎn)生興趣，進(jìn)而在聆聽并觀看動畫的同時，被故事情節(jié)吸引。故事中設(shè)置兩道防線，最后一道防線設(shè)置懸念：病毒的命運(yùn)如何？通過這樣的方式，學(xué)生就會對免疫的概念有了興趣，進(jìn)而主動進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，科學(xué)掌握對應(yīng)的知識。此外，在中間授課過程時，教師也可以根據(jù)本節(jié)授課內(nèi)容，進(jìn)行提拓展性提問，如：你知道免疫細(xì)胞都有哪些類型嗎？通過懸念引起學(xué)生好奇，再并為學(xué)生插播一些相關(guān)的短視頻，從而引起學(xué)生的有意注意，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、實(shí)施故事化問題探究，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

提升學(xué)生探究能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動構(gòu)建知識與技能構(gòu)建途徑是當(dāng)代素質(zhì)教育學(xué)生培養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師在實(shí)際的技能與知識教學(xué)中，不妨積極地采取故事化的教學(xué)手段來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，讓他們在問題情境引領(lǐng)下，通過主動探究，有效地完成相關(guān)知識的構(gòu)建。例如在教授學(xué)生生物進(jìn)化的概念時，教師可以先利用視頻播放的方式來為學(xué)生播放一個蠶寶寶或者小雞長大的故事視頻，接著再為學(xué)生播放另一段類似的視頻，讓學(xué)生在這樣的視頻中，主動去尋找其中的不同，進(jìn)而通過不同來科學(xué)區(qū)別進(jìn)化以及變異等概念知識，有效增強(qiáng)他們的生物核心素養(yǎng)和分析探究能力。的方通過這樣的方式，學(xué)生就會在教師的引導(dǎo)下，在生物學(xué)習(xí)中，注重自己的觀察總結(jié)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而樹立練好的自主探究意識。此外，教師還可以在課堂練習(xí)中，為學(xué)生提出一些故事化的問題，利用這些問題來促進(jìn)學(xué)生思索，讓學(xué)生在思索中，逐步產(chǎn)生探究興趣，進(jìn)而獲得相關(guān)技能與知識。如在教授學(xué)生《生物進(jìn)化的歷程》之后，教師可以利用圖片或者視頻的方式來為學(xué)生普及一些我們生活中常見的生物進(jìn)化現(xiàn)象，讓學(xué)生對于這些生物進(jìn)化現(xiàn)象進(jìn)行分類、總結(jié)以及歸納研究，從而明確哪些是生物進(jìn)化？哪些是生物正常的成長。

三、實(shí)施故事化課后作業(yè)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

課后實(shí)踐以及課后作業(yè)都是學(xué)生思維能力以及課上知識鞏固的有效性組成部分，在素質(zhì)教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過一些生活中的實(shí)際案例或者場景來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而有效幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，科學(xué)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。如在教授完學(xué)生綠色植物的概念相關(guān)技能與知識以后，教師可以為學(xué)生布置這樣的作業(yè)，主動去觀察自己周圍的一些綠色植物，并通過查閱綠色植物的各類資料，了解其獨(dú)特習(xí)性，并基于此進(jìn)行“模仿”。教師還可以鼓勵學(xué)生自行結(jié)成一些小組，利用小組的力量，共同組織一個“角色扮演”活動，讓學(xué)生自行選擇自己喜歡的植物進(jìn)行角色扮演。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在這種“角色扮演”中，主動利用語言的手段為其他學(xué)生講授自身扮演的綠色植物的特點(diǎn)，加強(qiáng)其他學(xué)生對于各色綠色植物的認(rèn)知。

總而言之，故事教學(xué)法對于學(xué)生能力提升與發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用，當(dāng)代教師要想科學(xué)的實(shí)施故事化教育，有效保證故事教學(xué)法的效益，教師本身一定要注重自身的探究和學(xué)習(xí)，從而在深刻了解故事教學(xué)法內(nèi)涵與理論的基礎(chǔ)上，不斷提升其科學(xué)性與本身的適應(yīng)性，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個具備優(yōu)質(zhì)能力和素養(yǎng)的綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾如鈺.故事情境教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐[D].河南大學(xué)，2020.

[2]馬玲，李殿偉.故事教學(xué)法在初中生物教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用——以生物特征為例[J].休閑，2019（06）：251.

本文系張家口市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《故事教學(xué)法融入初中生物學(xué)概念教學(xué)的研究》的研究成果（課題編號：210103），這篇論文需要加這個課題信息。