禹華平 楊海艷

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”是通過互聯(lián)網(wǎng)連接人、物、物的大生態(tài)，它改變了教育的存在基礎、組織模式和實踐模式互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)建特色應用型大學是基于互聯(lián)網(wǎng)+教育理念和技術，通過要素整合，互聯(lián)網(wǎng)+形態(tài)的系統(tǒng)重構和雙向調整，建設特色應用型大學：培養(yǎng)適應互聯(lián)網(wǎng)+形態(tài)的人才是根本任務和直接目標;科學研究的主要任務是應用技術，提高應用型人才的培養(yǎng)質量;培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”企業(yè)所需的應用型人才，傳播和傳播“互聯(lián)網(wǎng)+”特色文化，完成文化傳承功能，是服務社會的主要形式。正因為如此，“互聯(lián)網(wǎng)+”特色應用型大學的定位是一所開放包容的大學，一所真正圍繞學習者運行的大學，一所圍繞人民的大學。在向互聯(lián)網(wǎng)+特色應用型大學轉型的過程中，需要探索一條從意識到能力再到智慧生態(tài)建設的基本路徑。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;應用型高校;能力;智慧生態(tài);建設

2015年國務院發(fā)布的《積極推進行動指導意見》互聯(lián)網(wǎng)+指出，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新成果要與經濟社會各領域深入融合，促進進步，提高效率。近年來，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，迫切需要培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型、競爭性、開拓性的應用型人才，這對應用型大學畢業(yè)生的知識結構和能力結構提出了新的要求，總理李克強在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”正式提升到國家戰(zhàn)略層面國務院。他再次發(fā)布了《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，互聯(lián)網(wǎng)+成為目前最受歡迎的概念。傳統(tǒng)企業(yè)迎合“互聯(lián)網(wǎng)+”政策，開始探索行業(yè)新發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)+“通信、交通、金融等的快速發(fā)展，衍生出微信、迪迪出租車支付寶等新業(yè)態(tài)，給公眾帶來了極大便利”互聯(lián)網(wǎng)+時代，充分利用云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新技術，在傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學模式下，改革課程建設和課堂教學，開創(chuàng)職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢。

一、明確“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的內涵，深化“互聯(lián)網(wǎng)+”特色新型大學的理解

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的內涵把握

自李克強總理在2015年政府工作報告中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”在各個領域掀起熱潮（教育領域的里程碑事件是中國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的討論教育信息化產業(yè)技術創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟。本文論述了網(wǎng)絡教育的核心內容，即教育產業(yè)模式、學習模式和平臺建設（作為一個新概念，其邏輯目的和實施步驟尚不明確）。很多人簡單地認為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是“讓所有教學活動都在互聯(lián)網(wǎng)上進行”，甚至認為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育等同于“網(wǎng)絡教育”，傳統(tǒng)的教育模式將逐漸改變，而不是網(wǎng)絡教育，這是一種新的教育模式。一些學者認識到，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不是“網(wǎng)絡教育”，而是一個在整個領域、過程和環(huán)節(jié)上的改革。正如教授陳麗提出的，“教育在”互聯(lián)網(wǎng)+是“以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和創(chuàng)新要素，創(chuàng)新教育的組織模式、服務模式和教學模式，進而構建數(shù)字化時代的新教育生態(tài)系統(tǒng)”互聯(lián)網(wǎng)+教育“具有“開放、規(guī)模、關注、興趣、興趣、興趣、創(chuàng)新、創(chuàng)新、創(chuàng)新、創(chuàng)新、創(chuàng)新”的核心特色，顛覆運營模式，形成互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)。南旭光指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是互聯(lián)網(wǎng)與教育的雙向聯(lián)系。通過相互作用、滲透、協(xié)調、耦合，終于出現(xiàn)了“化學反應”等一大批創(chuàng)新與整合曹培杰。他還提出以互聯(lián)網(wǎng)思維為支撐的信息技術和學校改革支持的教育重建，探索提供教育服務的新途徑。

2017年以來，教育內涵的討論逐漸降溫，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育創(chuàng)新開始“開荒”（整合“翻轉教室”SPOC等資源進行教學是正常的。逐步利用教育大數(shù)據(jù)支持教學過程智慧學習環(huán)境已成為教育界關注的焦點，在基于數(shù)據(jù)的學校治理體系建設中出現(xiàn)了一批典型案例。與“互聯(lián)網(wǎng)+”相關的學習理論、教學模式和管理理論建設也取得了進展。那么，什么是教育？筆者認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是一種符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代商業(yè)形式的教育形式。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為核心，重構組織模式、服務模式、教學模式和學習內容，在技術支持下實現(xiàn)有效學習，培養(yǎng)適合于“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)務形式的人才。在功能上，實現(xiàn)了基于信息流的數(shù)字學習支持、大數(shù)據(jù)學習過程支持、個性化服務支持和治理支持。人類功能的目標是價值、可持續(xù)發(fā)展和和諧生態(tài);在形式上，教育更加開放，服務人群規(guī)模更加廣泛，更加注重人的發(fā)展和經驗;在制度層面，宏觀層面體現(xiàn)在制度開放、制度交流、社會參與、管理機制數(shù)據(jù)化決策、運行模式改革、網(wǎng)絡教育生態(tài)建設等方面。微觀層面上，體現(xiàn)在學習方式的轉變、教育觀念的轉變、教學模式的多樣化、學習內容的個性化、學習評價的“大數(shù)據(jù)”以及多渠道、多渠道學習成果的融合。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”特色應用型高校的三層意涵

“應用型大學”是1960年代中期提出的大學類型。是由歐洲高等教育的普及和國家工業(yè)化系統(tǒng)的建設而產生的。其核心功能是向社會輸送實用性高的技術人才，增強學生的技術應用、發(fā)展和創(chuàng)新能力。例如，在德國，學生可以實現(xiàn)三個目標。一是解決生活和生產的一般性和具體問題。第二個是完成新的研究開發(fā)項目。第三，在技術生產中，可以使用新的方法和新的技術，利用理論和科學研究方法。應用型大學這個概念在我國提交很慢。2013年6月，國家應用技術大學應用技術大學（學院）聯(lián)盟正式成立。但是，應用技術大學屬于我國理論建設階段，其核心功能和外部表現(xiàn)在學術界還沒有形成共識。但是，應用型大學的教育內容主要是技術或應用型學科，人才培養(yǎng)的目標是高水平技術技能人才的基本特征，得到各方面的認可。從應用型大學的理論根源來看，因為沒有技術的積累、研究開發(fā)、廣播、模型轉換，所以應用型大學沒有生存價值。因此，應用型大學不僅重視科學知識的教育，還重視技術技能的培養(yǎng)，特別是科學知識和技術的應用。它的服務和對象是社會生活和生產，包括科學知識服務和技術培訓。應用是人才培養(yǎng)目標的出發(fā)點和意義互聯(lián)網(wǎng)+）”的特色通過轉換為應用型大學的概念體系，可以概括為3個意思。一個是將“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育要素編入應用型大學的建設過程（關于教育內容）。教育要素不僅僅是適應了“互聯(lián)網(wǎng)+”形式的生產技術，也是生活技能、革新技能、學習技能的互聯(lián)網(wǎng)+時代。第二，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，重構應用型大學的組織模式、服務模式、教育模式。組織上，可以緊密滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”格式的需要，將內容、模式、形式融入教育教育，不斷形成豐富、智能化的技術環(huán)境和開放的教育系統(tǒng)，提倡技術上的“全數(shù)據(jù)支持”系統(tǒng)“開放發(fā)展”;在服務方面，提倡個性化支持服務，實現(xiàn)數(shù)據(jù)服務、學習型服務和個性化成長型服務，例如個性化人才提供教育、靈活的教育系統(tǒng)和單位制度。在教育模式下，加強與社會和企業(yè)的合作教育，強調教育。在教學模式下，出現(xiàn)在體驗式、混合式、參加式的學習中，學生在其中占據(jù)主導地位，充分發(fā)揮學生的主體性，達到提高學生個性的目的。第三，創(chuàng)建適應“互聯(lián)網(wǎng)+”格式的應用型大學，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的功能、形式、層次性的轉換.“互聯(lián)網(wǎng)+”特色的應用型大學的最終目標是形成“互聯(lián)網(wǎng)+”形式的大學，對工業(yè)環(huán)境和技術環(huán)境正確、及時地應對迅速調整。產業(yè)根據(jù)人才情況決定投資和生產，影響大學通過校企合作等形式的數(shù)字化、智能化和現(xiàn)實狀況，促進大學辦學的適用性。

二、應用型本科院校課程建設情況

（一）取得的成效

1）世界大學城市建設空間資源課程。應用本科大學采用國家質量課程、省級質量課程等，擁有概念庫、方法庫、原理、案例庫等10多個庫，并附有電子表格和教師基礎知識課程團隊。資源共享。世界高校課程資源的共享與提升，促進應用型本科院校的建設。以提高學生的專業(yè)技能。2）“重點教師”承擔教學任務。承擔教學任務的一線教師基本上是雙師型名教師“一些人在企業(yè)工作多年。企業(yè)部分兼職員工在教學后被派到企業(yè)進行鍛煉練習。通過實踐，他們成為經濟學家、會計師、工程師，并獲得相應的資格證書雙師型教師。這對訓練技能很有好處。很大的優(yōu)勢3）完善學校模擬實訓室和學校培訓基地。完善學校模擬實訓基地，發(fā)展學校實踐基地。如：建ERP沙盤培訓室、投資期培訓室、學生實訓超市等5個學校培訓場所。除了多家公司（如廣州新邦物流公司）、阿里巴巴商業(yè)網(wǎng)站外，還簽訂了實習協(xié)議，建立了長期穩(wěn)定的學校實習基地。改善培訓條件是提高學生發(fā)展因素的關鍵。要重視實訓基地建設，培養(yǎng)企業(yè)所需的應用型人才。4）編寫計劃材料。根據(jù)就業(yè)崗位所要求的管理技能和專業(yè)素養(yǎng)，努力向學生傳遞基本理念、基本方法和基本原則。安排管理原則和企業(yè)管理措施課程。它整合了程序內容，組織協(xié)調管理，整合了企業(yè)管理、營銷管理、生產管理、人力資源管理、財務管理、信息管理等不同的做法。，掌握公司管理基本理論原則，了解公司管理職能的基本技能。教材編制是根據(jù)實際工作經驗編寫的，公司實際工作需要編寫。

（二）存在的不足

在應用型本科院校在課程建設的過程中，主要有三種缺陷：第一，理論教學和實踐教學不協(xié)調，理論和實踐不分享，他們互相促進。二，教材并未真正反映企業(yè)職位的需求，沒有企業(yè)專家參與制備，不符合應用型本科院校的應用和發(fā)展的需求。最后，網(wǎng)絡資源利用率不高，并且沒有在線資源的優(yōu)勢。

三、應用型高校課程資源基本現(xiàn)狀及問題

（一）課程資源的開發(fā)與利用結構單一，資源不均衡

長時間以來，應用型大學的課程資源無法形成有機整體，結構和形式單一，除了教材是主要課程資源之外，在課程資源開發(fā)主體、內容等方面也表現(xiàn)單一。隨著教育實踐中教學計劃的決定，教學計劃資源的開發(fā)和利用依然呈現(xiàn)不均衡的情況。一是從內容和材料看，把重點放在知識資源的開發(fā)和利用上，無視學科新的發(fā)展和學科之間知識的滲透和融合，離大學生未來的業(yè)務應用情況很遠。第二，從開發(fā)主體來看，要重視學科專家的作用，無視行業(yè)企業(yè)在課程資源開發(fā)中的主體作用，這無疑會導致課程資源結構上的缺失。第三，從職業(yè)形式來看，課程資源的開發(fā)和利用重點放在傳統(tǒng)文件資料上，過分將紙質教材作為課程資源來強化，對新形式的非文字資源的開發(fā)缺乏重視。第四，從空間分布來看，重視校內課程資源的開發(fā)和利用，缺乏展示館、博物館、科技館、公共圖書館、行業(yè)企業(yè)等社會課程資源。

（二）優(yōu)質資源少，教師參與積極性不高

一方面，與綜合性大學相比，本科申請本科院校的文化課程嚴重，發(fā)展和建設的精致課程是嚴重的;另一方面，由于教師缺乏歷程資源的識別和應用，許多課程。要忽略元素源的資源，不能及時用于實際教學，導致浪費許多有價值的課程。學校對課程的投資不足，教師參與課程資源并不高。

（三）資源配置缺乏有效整合，共享率低

缺乏有效的整合和配置，資源配置的不平衡，整體優(yōu)勢難以出現(xiàn)，影響和限制學校人才培訓目標的實現(xiàn)。地方高校內部院校，專業(yè)資源部門，各種系統(tǒng)，缺乏有效的交流，造成教師，教學設施和專業(yè)課程等課程，這難以實現(xiàn)真正的共享，減少各高校的使用效率資源。高校分享，主要通過高校建立伙伴關系，實現(xiàn)高質量資源分享實現(xiàn)共同發(fā)展。校企合作方面，由于地方高校教師，實驗設施等有限的條件，大型科研活動的水平和實力不可用，而校企合作基礎相對較弱。大學和公司擁有自己的利益需求。它易于合作過程中的矛盾和差異，影響彼此之間的資源共享;高校和企業(yè)管理系統(tǒng)，運營機制等，難以打破彼此之間的障礙，導致資源共享低。

（四）平臺的集聚能力弱，使用率不高

由于管理系統(tǒng)，政府，企業(yè)和社會相對散列，大學不能充分利用。第三是缺乏課程資源平臺的合作聯(lián)系和共享機制，該平臺未能形成基于人的培養(yǎng)平臺，不足以促進質量課程資源的聯(lián)合份額。學校和高質量資源之間缺乏合作機制。一些課程在教學內容和方法方面基本相似，導致資源浪費。課程資源建立重型硬件和光應用，缺乏必要的資本投資，無支持軟件資源建設方案和措施;它強調數(shù)量和忽視質量。教學的實際需求與課程資源的內容具有很大的差距。課程資源的可用性并不強烈，服務于高校教學并不樂意。資源平臺的設計和發(fā)展缺乏現(xiàn)代教育理論的指導，特別是忽視了學生的需求自主學習;資源平臺的環(huán)境設計不好，資源單一，缺乏個性化。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應用型本科課程建設措施

（一）緊抓“互聯(lián)網(wǎng)+”的機遇，豐富和創(chuàng)新以學生為主體的教學方法和手段

在建立信息文化的過程中，要做好“互聯(lián)網(wǎng)+”的過程，實踐教學內容和校企合作。計算機文化基礎中最重要的原則之一是“以人為本”。計算機教學如何反映以人為本？非常簡單。這是一個“理解”的詞。促進理解;熟悉學生的情況;掌握教學要求;經常改變主意;學習的目的不是讓學生成為一個專家，而是成為一個和諧的人。在課程實踐中，應采用“教、學、做”的綜合教學模式。一線職位包括大量以應用為導向的本科生，從事技術操作和社會交流工作，具有顯著的實用性和適用性。在傳統(tǒng)教育中，由于缺乏實踐培訓，學生的職業(yè)行為水平和職業(yè)能力的提高受到一系列因素的限制，這些因素阻礙了工作場所所需綜合能力的發(fā)展。因此，教學必須改變傳統(tǒng)的教學模式，從單一的課堂到多種形式的互動交流，使課程設計以一種結合“工作過程”和“教、學、做”的方式進行。通過“創(chuàng)新之星”和“黃金創(chuàng)意大賽”，可以鼓勵學生在企業(yè)和行業(yè)接受實踐培訓。

（二）充分結合互聯(lián)網(wǎng)新技術

從傳統(tǒng)的離線教學向混合離線教學的轉變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概念的引入，將加快“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新生態(tài)的建設，創(chuàng)新職業(yè)教育教學模式，促進校園信息化。提前安排課程內容，排除問題，根據(jù)學生的準備情況復習知識。根據(jù)大數(shù)據(jù)調整課程，分析學生的學習情況。通過云計算，將教材作為教材加載到云空間，最大限度地共享教育和教學資源，促進教育公平。

（三）打造“互聯(lián)網(wǎng)+”教學名師，加強社會服務，融合地方經濟

建立一個基于互聯(lián)網(wǎng)的著名外教，隨時根據(jù)個人喜好，為教師和學生提供在線課程，隨時點擊在線學習，以與理論教學，提高技能發(fā)展培訓和確保學生水平來提高技術的應用能力。同時，我們要為更多的企業(yè)和企業(yè)提供服務，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學教師，開展高質量的職業(yè)培訓，為職工和下崗職工的職業(yè)和技能提供短期培訓。

五、結語

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”格式在各個領域的應用，教育領域出現(xiàn)了新的組織形式。作為一項創(chuàng)新，為了促進“互聯(lián)網(wǎng)+”特色的發(fā)展，應用大學必須建立一個制度平臺，不僅要加強理論研究，而且要充分滲透和連接社會的“互聯(lián)網(wǎng)+”形式。加強人員培訓、科學研究、社會文化遺產服務和教育體制改革。在尋找學校個性的同時，強調了“互聯(lián)網(wǎng)+”特色大學的社會價值。

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