禹華平 楊海艷

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”是通過互聯(lián)網(wǎng)連接人、物、物的大生態(tài)，它改變了教育的存在基礎(chǔ)、組織模式和實(shí)踐模式互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)建特色應(yīng)用型大學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)+教育理念和技術(shù)，通過要素整合，互聯(lián)網(wǎng)+形態(tài)的系統(tǒng)重構(gòu)和雙向調(diào)整，建設(shè)特色應(yīng)用型大學(xué)：培養(yǎng)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+形態(tài)的人才是根本任務(wù)和直接目標(biāo);科學(xué)研究的主要任務(wù)是應(yīng)用技術(shù)，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量;培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”企業(yè)所需的應(yīng)用型人才，傳播和傳播“互聯(lián)網(wǎng)+”特色文化，完成文化傳承功能，是服務(wù)社會(huì)的主要形式。正因?yàn)槿绱?，“互?lián)網(wǎng)+”特色應(yīng)用型大學(xué)的定位是一所開放包容的大學(xué)，一所真正圍繞學(xué)習(xí)者運(yùn)行的大學(xué)，一所圍繞人民的大學(xué)。在向互聯(lián)網(wǎng)+特色應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，需要探索一條從意識(shí)到能力再到智慧生態(tài)建設(shè)的基本路徑。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;應(yīng)用型高校;能力;智慧生態(tài);建設(shè)

2015年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《積極推進(jìn)行動(dòng)指導(dǎo)意見》互聯(lián)網(wǎng)+指出，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新成果要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深入融合，促進(jìn)進(jìn)步，提高效率。近年來，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，迫切需要培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型、競(jìng)爭(zhēng)性、開拓性的應(yīng)用型人才，這對(duì)應(yīng)用型大學(xué)畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”正式提升到國(guó)家戰(zhàn)略層面國(guó)務(wù)院。他再次發(fā)布了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，互聯(lián)網(wǎng)+成為目前最受歡迎的概念。傳統(tǒng)企業(yè)迎合“互聯(lián)網(wǎng)+”政策，開始探索行業(yè)新發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)+“通信、交通、金融等的快速發(fā)展，衍生出微信、迪迪出租車支付寶等新業(yè)態(tài)，給公眾帶來了極大便利”互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，在傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)模式下，改革課程建設(shè)和課堂教學(xué)，開創(chuàng)職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢(shì)。

一、明確“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的內(nèi)涵，深化“互聯(lián)網(wǎng)+”特色新型大學(xué)的理解

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的內(nèi)涵把握

自李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報(bào)告中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”在各個(gè)領(lǐng)域掀起熱潮（教育領(lǐng)域的里程碑事件是中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的討論教育信息化產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟。本文論述了網(wǎng)絡(luò)教育的核心內(nèi)容，即教育產(chǎn)業(yè)模式、學(xué)習(xí)模式和平臺(tái)建設(shè)（作為一個(gè)新概念，其邏輯目的和實(shí)施步驟尚不明確）。很多人簡(jiǎn)單地認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是“讓所有教學(xué)活動(dòng)都在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行”，甚至認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育等同于“網(wǎng)絡(luò)教育”，傳統(tǒng)的教育模式將逐漸改變，而不是網(wǎng)絡(luò)教育，這是一種新的教育模式。一些學(xué)者認(rèn)識(shí)到，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不是“網(wǎng)絡(luò)教育”，而是一個(gè)在整個(gè)領(lǐng)域、過程和環(huán)節(jié)上的改革。正如教授陳麗提出的，“教育在”互聯(lián)網(wǎng)+是“以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，創(chuàng)新教育的組織模式、服務(wù)模式和教學(xué)模式，進(jìn)而構(gòu)建數(shù)字化時(shí)代的新教育生態(tài)系統(tǒng)”互聯(lián)網(wǎng)+教育“具有“開放、規(guī)模、關(guān)注、興趣、興趣、興趣、創(chuàng)新、創(chuàng)新、創(chuàng)新、創(chuàng)新、創(chuàng)新”的核心特色，顛覆運(yùn)營(yíng)模式，形成互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)。南旭光指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是互聯(lián)網(wǎng)與教育的雙向聯(lián)系。通過相互作用、滲透、協(xié)調(diào)、耦合，終于出現(xiàn)了“化學(xué)反應(yīng)”等一大批創(chuàng)新與整合曹培杰。他還提出以互聯(lián)網(wǎng)思維為支撐的信息技術(shù)和學(xué)校改革支持的教育重建，探索提供教育服務(wù)的新途徑。

2017年以來，教育內(nèi)涵的討論逐漸降溫，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育創(chuàng)新開始“開荒”（整合“翻轉(zhuǎn)教室”SPOC等資源進(jìn)行教學(xué)是正常的。逐步利用教育大數(shù)據(jù)支持教學(xué)過程智慧學(xué)習(xí)環(huán)境已成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，在基于數(shù)據(jù)的學(xué)校治理體系建設(shè)中出現(xiàn)了一批典型案例。與“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)模式和管理理論建設(shè)也取得了進(jìn)展。那么，什么是教育？筆者認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是一種符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代商業(yè)形式的教育形式。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為核心，重構(gòu)組織模式、服務(wù)模式、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在技術(shù)支持下實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適合于“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)務(wù)形式的人才。在功能上，實(shí)現(xiàn)了基于信息流的數(shù)字學(xué)習(xí)支持、大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)過程支持、個(gè)性化服務(wù)支持和治理支持。人類功能的目標(biāo)是價(jià)值、可持續(xù)發(fā)展和和諧生態(tài);在形式上，教育更加開放，服務(wù)人群規(guī)模更加廣泛，更加注重人的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn);在制度層面，宏觀層面體現(xiàn)在制度開放、制度交流、社會(huì)參與、管理機(jī)制數(shù)據(jù)化決策、運(yùn)行模式改革、網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)建設(shè)等方面。微觀層面上，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的多樣化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的“大數(shù)據(jù)”以及多渠道、多渠道學(xué)習(xí)成果的融合。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”特色應(yīng)用型高校的三層意涵

“應(yīng)用型大學(xué)”是1960年代中期提出的大學(xué)類型。是由歐洲高等教育的普及和國(guó)家工業(yè)化系統(tǒng)的建設(shè)而產(chǎn)生的。其核心功能是向社會(huì)輸送實(shí)用性高的技術(shù)人才，增強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用、發(fā)展和創(chuàng)新能力。例如，在德國(guó)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)。一是解決生活和生產(chǎn)的一般性和具體問題。第二個(gè)是完成新的研究開發(fā)項(xiàng)目。第三，在技術(shù)生產(chǎn)中，可以使用新的方法和新的技術(shù)，利用理論和科學(xué)研究方法。應(yīng)用型大學(xué)這個(gè)概念在我國(guó)提交很慢。2013年6月，國(guó)家應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟正式成立。但是，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)屬于我國(guó)理論建設(shè)階段，其核心功能和外部表現(xiàn)在學(xué)術(shù)界還沒有形成共識(shí)。但是，應(yīng)用型大學(xué)的教育內(nèi)容主要是技術(shù)或應(yīng)用型學(xué)科，人才培養(yǎng)的目標(biāo)是高水平技術(shù)技能人才的基本特征，得到各方面的認(rèn)可。從應(yīng)用型大學(xué)的理論根源來看，因?yàn)闆]有技術(shù)的積累、研究開發(fā)、廣播、模型轉(zhuǎn)換，所以應(yīng)用型大學(xué)沒有生存價(jià)值。因此，應(yīng)用型大學(xué)不僅重視科學(xué)知識(shí)的教育，還重視技術(shù)技能的培養(yǎng)，特別是科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用。它的服務(wù)和對(duì)象是社會(huì)生活和生產(chǎn)，包括科學(xué)知識(shí)服務(wù)和技術(shù)培訓(xùn)。應(yīng)用是人才培養(yǎng)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和意義互聯(lián)網(wǎng)+）”的特色通過轉(zhuǎn)換為應(yīng)用型大學(xué)的概念體系，可以概括為3個(gè)意思。一個(gè)是將“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育要素編入應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)過程（關(guān)于教育內(nèi)容）。教育要素不僅僅是適應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”形式的生產(chǎn)技術(shù)，也是生活技能、革新技能、學(xué)習(xí)技能的互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代。第二，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，重構(gòu)應(yīng)用型大學(xué)的組織模式、服務(wù)模式、教育模式。組織上，可以緊密滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”格式的需要，將內(nèi)容、模式、形式融入教育教育，不斷形成豐富、智能化的技術(shù)環(huán)境和開放的教育系統(tǒng)，提倡技術(shù)上的“全數(shù)據(jù)支持”系統(tǒng)“開放發(fā)展”;在服務(wù)方面，提倡個(gè)性化支持服務(wù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)服務(wù)、學(xué)習(xí)型服務(wù)和個(gè)性化成長(zhǎng)型服務(wù)，例如個(gè)性化人才提供教育、靈活的教育系統(tǒng)和單位制度。在教育模式下，加強(qiáng)與社會(huì)和企業(yè)的合作教育，強(qiáng)調(diào)教育。在教學(xué)模式下，出現(xiàn)在體驗(yàn)式、混合式、參加式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在其中占據(jù)主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，達(dá)到提高學(xué)生個(gè)性的目的。第三，創(chuàng)建適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”格式的應(yīng)用型大學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的功能、形式、層次性的轉(zhuǎn)換.“互聯(lián)網(wǎng)+”特色的應(yīng)用型大學(xué)的最終目標(biāo)是形成“互聯(lián)網(wǎng)+”形式的大學(xué)，對(duì)工業(yè)環(huán)境和技術(shù)環(huán)境正確、及時(shí)地應(yīng)對(duì)迅速調(diào)整。產(chǎn)業(yè)根據(jù)人才情況決定投資和生產(chǎn)，影響大學(xué)通過校企合作等形式的數(shù)字化、智能化和現(xiàn)實(shí)狀況，促進(jìn)大學(xué)辦學(xué)的適用性。

二、應(yīng)用型本科院校課程建設(shè)情況

（一）取得的成效

1）世界大學(xué)城市建設(shè)空間資源課程。應(yīng)用本科大學(xué)采用國(guó)家質(zhì)量課程、省級(jí)質(zhì)量課程等，擁有概念庫(kù)、方法庫(kù)、原理、案例庫(kù)等10多個(gè)庫(kù)，并附有電子表格和教師基礎(chǔ)知識(shí)課程團(tuán)隊(duì)。資源共享。世界高校課程資源的共享與提升，促進(jìn)應(yīng)用型本科院校的建設(shè)。以提高學(xué)生的專業(yè)技能。2）“重點(diǎn)教師”承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的一線教師基本上是雙師型名教師“一些人在企業(yè)工作多年。企業(yè)部分兼職員工在教學(xué)后被派到企業(yè)進(jìn)行鍛煉練習(xí)。通過實(shí)踐，他們成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家、會(huì)計(jì)師、工程師，并獲得相應(yīng)的資格證書雙師型教師。這對(duì)訓(xùn)練技能很有好處。很大的優(yōu)勢(shì)3）完善學(xué)校模擬實(shí)訓(xùn)室和學(xué)校培訓(xùn)基地。完善學(xué)校模擬實(shí)訓(xùn)基地，發(fā)展學(xué)校實(shí)踐基地。如：建ERP沙盤培訓(xùn)室、投資期培訓(xùn)室、學(xué)生實(shí)訓(xùn)超市等5個(gè)學(xué)校培訓(xùn)場(chǎng)所。除了多家公司（如廣州新邦物流公司）、阿里巴巴商業(yè)網(wǎng)站外，還簽訂了實(shí)習(xí)協(xié)議，建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的學(xué)校實(shí)習(xí)基地。改善培訓(xùn)條件是提高學(xué)生發(fā)展因素的關(guān)鍵。要重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，培養(yǎng)企業(yè)所需的應(yīng)用型人才。4）編寫計(jì)劃材料。根據(jù)就業(yè)崗位所要求的管理技能和專業(yè)素養(yǎng)，努力向?qū)W生傳遞基本理念、基本方法和基本原則。安排管理原則和企業(yè)管理措施課程。它整合了程序內(nèi)容，組織協(xié)調(diào)管理，整合了企業(yè)管理、營(yíng)銷管理、生產(chǎn)管理、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、信息管理等不同的做法。，掌握公司管理基本理論原則，了解公司管理職能的基本技能。教材編制是根據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)編寫的，公司實(shí)際工作需要編寫。

（二）存在的不足

在應(yīng)用型本科院校在課程建設(shè)的過程中，主要有三種缺陷：第一，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不協(xié)調(diào)，理論和實(shí)踐不分享，他們互相促進(jìn)。二，教材并未真正反映企業(yè)職位的需求，沒有企業(yè)專家參與制備，不符合應(yīng)用型本科院校的應(yīng)用和發(fā)展的需求。最后，網(wǎng)絡(luò)資源利用率不高，并且沒有在線資源的優(yōu)勢(shì)。

三、應(yīng)用型高校課程資源基本現(xiàn)狀及問題

（一）課程資源的開發(fā)與利用結(jié)構(gòu)單一，資源不均衡

長(zhǎng)時(shí)間以來，應(yīng)用型大學(xué)的課程資源無法形成有機(jī)整體，結(jié)構(gòu)和形式單一，除了教材是主要課程資源之外，在課程資源開發(fā)主體、內(nèi)容等方面也表現(xiàn)單一。隨著教育實(shí)踐中教學(xué)計(jì)劃的決定，教學(xué)計(jì)劃資源的開發(fā)和利用依然呈現(xiàn)不均衡的情況。一是從內(nèi)容和材料看，把重點(diǎn)放在知識(shí)資源的開發(fā)和利用上，無視學(xué)科新的發(fā)展和學(xué)科之間知識(shí)的滲透和融合，離大學(xué)生未來的業(yè)務(wù)應(yīng)用情況很遠(yuǎn)。第二，從開發(fā)主體來看，要重視學(xué)科專家的作用，無視行業(yè)企業(yè)在課程資源開發(fā)中的主體作用，這無疑會(huì)導(dǎo)致課程資源結(jié)構(gòu)上的缺失。第三，從職業(yè)形式來看，課程資源的開發(fā)和利用重點(diǎn)放在傳統(tǒng)文件資料上，過分將紙質(zhì)教材作為課程資源來強(qiáng)化，對(duì)新形式的非文字資源的開發(fā)缺乏重視。第四，從空間分布來看，重視校內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用，缺乏展示館、博物館、科技館、公共圖書館、行業(yè)企業(yè)等社會(huì)課程資源。

（二）優(yōu)質(zhì)資源少，教師參與積極性不高

一方面，與綜合性大學(xué)相比，本科申請(qǐng)本科院校的文化課程嚴(yán)重，發(fā)展和建設(shè)的精致課程是嚴(yán)重的;另一方面，由于教師缺乏歷程資源的識(shí)別和應(yīng)用，許多課程。要忽略元素源的資源，不能及時(shí)用于實(shí)際教學(xué)，導(dǎo)致浪費(fèi)許多有價(jià)值的課程。學(xué)校對(duì)課程的投資不足，教師參與課程資源并不高。

（三）資源配置缺乏有效整合，共享率低

缺乏有效的整合和配置，資源配置的不平衡，整體優(yōu)勢(shì)難以出現(xiàn)，影響和限制學(xué)校人才培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。地方高校內(nèi)部院校，專業(yè)資源部門，各種系統(tǒng)，缺乏有效的交流，造成教師，教學(xué)設(shè)施和專業(yè)課程等課程，這難以實(shí)現(xiàn)真正的共享，減少各高校的使用效率資源。高校分享，主要通過高校建立伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量資源分享實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。校企合作方面，由于地方高校教師，實(shí)驗(yàn)設(shè)施等有限的條件，大型科研活動(dòng)的水平和實(shí)力不可用，而校企合作基礎(chǔ)相對(duì)較弱。大學(xué)和公司擁有自己的利益需求。它易于合作過程中的矛盾和差異，影響彼此之間的資源共享;高校和企業(yè)管理系統(tǒng)，運(yùn)營(yíng)機(jī)制等，難以打破彼此之間的障礙，導(dǎo)致資源共享低。

（四）平臺(tái)的集聚能力弱，使用率不高

由于管理系統(tǒng)，政府，企業(yè)和社會(huì)相對(duì)散列，大學(xué)不能充分利用。第三是缺乏課程資源平臺(tái)的合作聯(lián)系和共享機(jī)制，該平臺(tái)未能形成基于人的培養(yǎng)平臺(tái)，不足以促進(jìn)質(zhì)量課程資源的聯(lián)合份額。學(xué)校和高質(zhì)量資源之間缺乏合作機(jī)制。一些課程在教學(xué)內(nèi)容和方法方面基本相似，導(dǎo)致資源浪費(fèi)。課程資源建立重型硬件和光應(yīng)用，缺乏必要的資本投資，無支持軟件資源建設(shè)方案和措施;它強(qiáng)調(diào)數(shù)量和忽視質(zhì)量。教學(xué)的實(shí)際需求與課程資源的內(nèi)容具有很大的差距。課程資源的可用性并不強(qiáng)烈，服務(wù)于高校教學(xué)并不樂意。資源平臺(tái)的設(shè)計(jì)和發(fā)展缺乏現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，特別是忽視了學(xué)生的需求自主學(xué)習(xí);資源平臺(tái)的環(huán)境設(shè)計(jì)不好，資源單一，缺乏個(gè)性化。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用型本科課程建設(shè)措施

（一）緊抓“互聯(lián)網(wǎng)+”的機(jī)遇，豐富和創(chuàng)新以學(xué)生為主體的教學(xué)方法和手段

在建立信息文化的過程中，要做好“互聯(lián)網(wǎng)+”的過程，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和校企合作。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)中最重要的原則之一是“以人為本”。計(jì)算機(jī)教學(xué)如何反映以人為本？非常簡(jiǎn)單。這是一個(gè)“理解”的詞。促進(jìn)理解;熟悉學(xué)生的情況;掌握教學(xué)要求;經(jīng)常改變主意;學(xué)習(xí)的目的不是讓學(xué)生成為一個(gè)專家，而是成為一個(gè)和諧的人。在課程實(shí)踐中，應(yīng)采用“教、學(xué)、做”的綜合教學(xué)模式。一線職位包括大量以應(yīng)用為導(dǎo)向的本科生，從事技術(shù)操作和社會(huì)交流工作，具有顯著的實(shí)用性和適用性。在傳統(tǒng)教育中，由于缺乏實(shí)踐培訓(xùn)，學(xué)生的職業(yè)行為水平和職業(yè)能力的提高受到一系列因素的限制，這些因素阻礙了工作場(chǎng)所所需綜合能力的發(fā)展。因此，教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從單一的課堂到多種形式的互動(dòng)交流，使課程設(shè)計(jì)以一種結(jié)合“工作過程”和“教、學(xué)、做”的方式進(jìn)行。通過“創(chuàng)新之星”和“黃金創(chuàng)意大賽”，可以鼓勵(lì)學(xué)生在企業(yè)和行業(yè)接受實(shí)踐培訓(xùn)。

（二）充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)

從傳統(tǒng)的離線教學(xué)向混合離線教學(xué)的轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概念的引入，將加快“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新生態(tài)的建設(shè)，創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)模式，促進(jìn)校園信息化。提前安排課程內(nèi)容，排除問題，根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備情況復(fù)習(xí)知識(shí)。根據(jù)大數(shù)據(jù)調(diào)整課程，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過云計(jì)算，將教材作為教材加載到云空間，最大限度地共享教育和教學(xué)資源，促進(jìn)教育公平。

（三）打造“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)名師，加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)，融合地方經(jīng)濟(jì)

建立一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的著名外教，隨時(shí)根據(jù)個(gè)人喜好，為教師和學(xué)生提供在線課程，隨時(shí)點(diǎn)擊在線學(xué)習(xí)，以與理論教學(xué)，提高技能發(fā)展培訓(xùn)和確保學(xué)生水平來提高技術(shù)的應(yīng)用能力。同時(shí)，我們要為更多的企業(yè)和企業(yè)提供服務(wù)，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)教師，開展高質(zhì)量的職業(yè)培訓(xùn)，為職工和下崗職工的職業(yè)和技能提供短期培訓(xùn)。

五、結(jié)語(yǔ)

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”格式在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了新的組織形式。作為一項(xiàng)創(chuàng)新，為了促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”特色的發(fā)展，應(yīng)用大學(xué)必須建立一個(gè)制度平臺(tái)，不僅要加強(qiáng)理論研究，而且要充分滲透和連接社會(huì)的“互聯(lián)網(wǎng)+”形式。加強(qiáng)人員培訓(xùn)、科學(xué)研究、社會(huì)文化遺產(chǎn)服務(wù)和教育體制改革。在尋找學(xué)校個(gè)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了“互聯(lián)網(wǎng)+”特色大學(xué)的社會(huì)價(jià)值。

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