張猛

落實(shí)“雙減”功夫在課內(nèi)。課內(nèi)不高效，課外就可能增加不必要的負(fù)擔(dān)。那么，要打造高效課堂，其生長(zhǎng)點(diǎn)在哪里？

“教學(xué)習(xí)關(guān)系”重構(gòu)。“教學(xué)習(xí)關(guān)系”的重構(gòu)意味著學(xué)不僅僅是學(xué)生的責(zé)任，教師也要從學(xué)的角度體驗(yàn)、思考，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“腳手架”;意味著學(xué)要發(fā)生在自然對(duì)話里、合作探究里、展示反饋里，教要發(fā)生在學(xué)生的疑問(wèn)處、需要處和點(diǎn)撥處?！敖虒W(xué)習(xí)關(guān)系”的重構(gòu)不僅是“先學(xué)后教，少教多學(xué)”，還有“順學(xué)而教，不學(xué)不教”;不僅是“教中有學(xué)，學(xué)中有教”，還有“教中有習(xí)，學(xué)中有習(xí)”。

厘清學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)習(xí)是有起點(diǎn)的。學(xué)生的起點(diǎn)在哪里，教師的教就要從哪里開始。教師只有充分了解學(xué)情，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)開展教學(xué)，教學(xué)才更有針對(duì)性，才能避免教學(xué)過(guò)程中的盲目。這就要求教師備課的重點(diǎn)是備學(xué)情，而非僅僅備教材，要進(jìn)行充分的學(xué)情分析，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)科能力水平、學(xué)生興趣與需求等進(jìn)行分析，關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求、發(fā)展路徑分析。

深化課堂展示。高效課堂中“展示”的另一個(gè)解讀就是“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”，即將所學(xué)的知識(shí)教給別人。展示中，可以讓學(xué)生內(nèi)化自己的知識(shí)，還可以讓學(xué)生看見(jiàn)自己的進(jìn)步。展示不僅是思維的暴露，觀點(diǎn)的質(zhì)疑、補(bǔ)充，方法的創(chuàng)新，思維的歸納優(yōu)化等才是高效課堂需要進(jìn)一步提升的地方。

設(shè)計(jì)大單元教學(xué)。高效課堂必然繞不過(guò)去對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再加工。當(dāng)前比較熱門的是大單元教學(xué)。大單元教學(xué)既可以促進(jìn)課程改革從知識(shí)為本向?qū)W生發(fā)展為本轉(zhuǎn)變，也可以促進(jìn)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下大單元教學(xué)需要把握課標(biāo)、分解課標(biāo)、駕馭教材、整合教材，確定大主題或大概念，單元結(jié)束還可以安排單元反饋課。