李政敏 侯豐

關(guān)鍵詞金課建設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)

1相關(guān)概念

隨著我國(guó)加大對(duì)教育工作的資金投入，教育界對(duì)于特色名校、規(guī)范化建校、優(yōu)勢(shì)化建校等越發(fā)關(guān)注，各級(jí)、各類(lèi)學(xué)校呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢(shì)。但是，由于一些學(xué)校在前期注重外在形式的美好化和精致化，因此未落實(shí)教學(xué)質(zhì)量改革。按照國(guó)家的相關(guān)要求，我們需要明確的是在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)必須嚴(yán)格執(zhí)行“立德樹(shù)人”的中心任務(wù)，明確課程方向，保證課程實(shí)施的可操作性。只有充分認(rèn)識(shí)“金課”和“水課”的概念區(qū)別，才能夠在正確的理念指導(dǎo)下提高建校質(zhì)量、完善學(xué)校教學(xué)方法。

金課：教育部印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高函〔2018〕8號(hào)）提出，“各高校要全面梳理各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”[1]。“金課”是具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課[2]。

水課：“水課”與“金課”的意義相反，其呈現(xiàn)出低階性、低價(jià)值、簡(jiǎn)單易過(guò)、學(xué)生收獲少的特點(diǎn)。吳巖談“水課”時(shí)說(shuō)道：“‘水課是不用心的課，學(xué)生可以不走心，聽(tīng)聽(tīng)就可以通過(guò)的課”。李志義談及“水課”時(shí)，將其定義為低階課堂、灌輸課堂、封閉課堂、重知輕行、重學(xué)輕思[3]。

總之，“金課”與“水課”沒(méi)有統(tǒng)一的概念，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，但萬(wàn)變不離其宗。高階課堂、對(duì)話課堂、開(kāi)放課堂、知行合一、學(xué)思結(jié)合是“金”;低階課堂、灌輸課堂、封閉課堂、重知輕行、重學(xué)輕思是“水”。如何添“金”減“水”不僅是“金課”建設(shè)的總指揮棒，也是所有的教學(xué)者應(yīng)始終把持的標(biāo)準(zhǔn)線。

2“金課”教學(xué)設(shè)計(jì)

課程離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)，筆者在師范專(zhuān)業(yè)中選取了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程進(jìn)行“金課”教學(xué)設(shè)計(jì)。

我們應(yīng)該充分吸取學(xué)者關(guān)于課程現(xiàn)狀、“金課”設(shè)計(jì)等方面的優(yōu)秀研究成果，如學(xué)者王卓、胡艷玲、王金娥等提出“金課”建設(shè)“五化”方案：（1）課程模塊特色化;（2）語(yǔ)言技能知識(shí)化;（3）專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能化;（4）課程設(shè)置貫通化;（5）課堂教學(xué)技術(shù)化。BasimAbuJdayil，HazimAlAttar[4]等提出清楚聚焦學(xué)習(xí)者最終的產(chǎn)出，圍繞預(yù)期產(chǎn)出的反向設(shè)計(jì)，增加學(xué)生成功機(jī)會(huì)并提供幫助，對(duì)學(xué)生的成功具有高期待。阿查亞（Acharya）[5]提出有效教學(xué)的四個(gè)步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Defining）—實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Realizing）—評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Assessing）—使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Using）[6]。鄒秀春、楊良子在“關(guān)于新時(shí)代大學(xué)生社會(huì)公德?tīng)顩r調(diào)查與分析”中提出：道德冷漠與社會(huì)公德意識(shí)缺失、尊重他人與社會(huì)公德認(rèn)識(shí)模糊交織存在、知行脫節(jié)影響社會(huì)公德水平的整體提升、社會(huì)公德踐行過(guò)程中部分受訪學(xué)生傾向于功利性考量。蒲清平、何麗玲[7]提出：教師缺乏課程思政的教學(xué)理念、欠缺課程思政的教學(xué)能力、缺乏課程思政的教育情懷。

2.1課程實(shí)施與理念創(chuàng)新

隨著高校課程的不斷改革和發(fā)展，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)理念也隨之發(fā)生變化?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程主要由若干個(gè)不同的模塊組成，而每一個(gè)模塊中又包含若干項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的完成都需要按照項(xiàng)目導(dǎo)入、環(huán)境模擬、人物任務(wù)展開(kāi)、項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)以及項(xiàng)目評(píng)價(jià)五個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)[8]。

首先，在項(xiàng)目導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要展示項(xiàng)目?jī)?nèi)容，由教師借助管理平臺(tái)進(jìn)行相應(yīng)講解的同時(shí)傳遞與之相關(guān)的資料。其次，在環(huán)境模擬中模擬建立項(xiàng)目所需要的職場(chǎng)環(huán)境，讓學(xué)生能夠真實(shí)感受到在工作中將會(huì)遇到的與計(jì)算機(jī)應(yīng)用相關(guān)的任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，在任務(wù)開(kāi)展的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生制定具體的操作方案。第四，在項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)中，教師需要講解任務(wù)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠按照步驟完成項(xiàng)目;最后，在項(xiàng)目的評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生需要結(jié)合自身作品進(jìn)行自述、自評(píng)，然后由同學(xué)進(jìn)行組評(píng)，再交由教師進(jìn)行最終的點(diǎn)評(píng)和修改。通過(guò)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠?qū)β殬I(yè)化有更真切的體會(huì)，從而能夠更加清楚“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程在實(shí)際就業(yè)中的作用，以此增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2突出與職業(yè)特色相關(guān)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)入、環(huán)境模擬以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式將工作任務(wù)和項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行有效整合，據(jù)此可以讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的認(rèn)知。項(xiàng)目?jī)?nèi)容主要以工作中遇到的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，將內(nèi)容設(shè)計(jì)和學(xué)生的實(shí)際專(zhuān)業(yè)情況進(jìn)行有效結(jié)合，按照不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程進(jìn)行深入分析，并將其具體的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到不同的專(zhuān)業(yè)案例中。例如，在學(xué)習(xí)Word模塊圖片和文字混排時(shí)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通常會(huì)用在幼兒園比較常見(jiàn)的招貼畫(huà)或者小報(bào)等為學(xué)習(xí)案例，而數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則會(huì)選擇產(chǎn)品銷(xiāo)售宣傳海報(bào)等作為分析案例。通過(guò)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行差異化的教學(xué)實(shí)踐，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)其對(duì)自身未來(lái)崗位的理解。

2.3采用多樣化的教學(xué)模式

在對(duì)同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了使用相同的教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)難易層次不等的操作任務(wù)。例如，設(shè)計(jì)保證全班同學(xué)都可以順利完成的基礎(chǔ)型任務(wù);通過(guò)啟發(fā)和討論之后能夠完成的綜合性操作任務(wù);專(zhuān)業(yè)能力比較強(qiáng)的學(xué)生能夠完成的研究性操作任務(wù)。總之，通過(guò)設(shè)計(jì)不同難易程度的任務(wù)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，然后對(duì)其進(jìn)行合理分組融合，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)帶差、共同進(jìn)步的目的。

除此之外，教師還可以將教學(xué)設(shè)計(jì)分為課前、課中和課后三部分。例如，在課前探索方面，教師可以借助手機(jī)等設(shè)備將案例資料發(fā)送給學(xué)生，然后讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)，以此縮短教師在課間的演示時(shí)間，增加學(xué)生的實(shí)際上機(jī)操作時(shí)間，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升。而在課中的導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)展示學(xué)生預(yù)習(xí)的情況和通過(guò)小組討論得出的結(jié)論，并對(duì)任務(wù)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)演示和講解。在下課之后，教師可以布置相應(yīng)的延展作業(yè)，以此使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，做到學(xué)以致用。

3“金課”實(shí)驗(yàn)過(guò)程與數(shù)據(jù)分析

3.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

為證明“金課”設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，在學(xué)生行政班級(jí)已定，難以隨機(jī)分組的情況下，設(shè)自然班學(xué)前A2003班為實(shí)驗(yàn)班，再選取另一自然班級(jí)學(xué)前A2008班作為對(duì)照班，進(jìn)行準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。

在2020～2021學(xué)年度第一學(xué)期，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)。在2020～2021學(xué)年度第二學(xué)期，采用“金課”教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué);一直采用傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)對(duì)照班進(jìn)行教學(xué)。收集兩個(gè)學(xué)期學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及期末考試數(shù)據(jù)。為判斷實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)成果對(duì)比是否有明顯提升，建立假設(shè)，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，判斷實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)習(xí)成果是否存在明顯差異;為判斷實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)習(xí)成果是否有明顯提升，建立假設(shè)，進(jìn)行樣本T檢驗(yàn)，判斷該班學(xué)生兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果是否存在明顯差異。

3.2實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)：第一學(xué)期實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)后，雖實(shí)驗(yàn)班的課程音頻學(xué)習(xí)（P=0.000）、章節(jié)測(cè)驗(yàn)（P=0.000）、學(xué)習(xí)次數(shù)明顯多于對(duì)照班，但在作業(yè)質(zhì)量（P=0.000）、末考成績(jī)（P=0.001）兩個(gè)方面，實(shí)驗(yàn)班明顯低于對(duì)照班，作業(yè)質(zhì)量均值相差8.06，末考成績(jī)均值相差7.28。由此表明，實(shí)驗(yàn)班的基礎(chǔ)明顯差于對(duì)照班，且差距較大。

在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施“金課”教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)期后，與同一學(xué)期、同一課程的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)照班相比，明顯提升的是章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)，均值較前測(cè)時(shí)提升了15.59;實(shí)驗(yàn)班作業(yè)質(zhì)量較對(duì)照班（P=0.34，P>0.05）無(wú)顯明顯差異，證明實(shí)驗(yàn)班作業(yè)質(zhì)量已從此前明顯低于對(duì)照班提升到了與對(duì)照班無(wú)差異級(jí)別;末考成績(jī)的差異雖較明顯，但均值差已由前測(cè)時(shí)的7.28提升到實(shí)驗(yàn)后的6.21，證明實(shí)驗(yàn)班較對(duì)照班末考成績(jī)提升了1.07。由此表明，與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比，實(shí)施“金課”教學(xué)設(shè)計(jì)后章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、作業(yè)質(zhì)量、末考成績(jī)的提升效果非常明顯。

實(shí)驗(yàn)班在實(shí)施“金課”教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)期后，與前一學(xué)期本班學(xué)生學(xué)習(xí)成果相比，章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、作業(yè)成績(jī)（P值為0.1～0.05，H0不成立，則H1成立）差異顯著，且實(shí)施“金課”教學(xué)設(shè)計(jì)后章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、作業(yè)均值均高于實(shí)施前;另末考成績(jī)（P<0.01，H0不成立，則H1成立）差異十分明顯，實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后的末考成績(jī)均值高于實(shí)驗(yàn)前成績(jī)9.3分。由此表明，對(duì)同班學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)施“金課”教學(xué)設(shè)計(jì)后比傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)在章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、作業(yè)成績(jī)的效果方面明顯提升，且對(duì)末考成績(jī)的提升作用也十分明顯。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)可以看出，沒(méi)有實(shí)施“金課”教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)照班前后兩個(gè)學(xué)期成績(jī)數(shù)據(jù)T檢驗(yàn)結(jié)果在均值上雖有所差異，但課程音視頻學(xué)習(xí)（P=0.342）、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)（P=0.980）、作業(yè)成績(jī)（P=0.651）、末考成績(jī)（P=0.671）的P值均大于0.05，H0成立，而對(duì)照班兩個(gè)學(xué)期的成績(jī)無(wú)明顯差異。

4結(jié)論

通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究證明，采用傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的音視頻學(xué)習(xí)、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、作業(yè)成績(jī)、末考成績(jī)無(wú)明顯差異，實(shí)施“金課”教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、作業(yè)質(zhì)量、末考成績(jī)提升均有非常明顯的促進(jìn)作用。

本文關(guān)于“金課”的設(shè)計(jì)是在國(guó)家指導(dǎo)文件、學(xué)術(shù)成果的基礎(chǔ)上提出的，隨著信息技術(shù)與課程融合不斷深入，我們相信教育公平在不遠(yuǎn)的將來(lái)會(huì)實(shí)現(xiàn)，未來(lái)將不斷涌現(xiàn)“金課”。落實(shí)“金課”政策是課程設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、承受者的共同任務(wù)，唯有打破學(xué)校的隔閡，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共建共享，“金課”才不只是口號(hào)，更是行動(dòng)[9]。