關(guān)鍵詞：“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理與應(yīng)用”課程;課程思政;思政元素;課程建設(shè)

中圖法分類號：TP311 文獻標識碼：A

高校肩負著為國家和社會發(fā)展提供人才的重責，尤其在落實立德樹人的根本任務(wù)上，更是刻不容緩。教師作為授課主體，為學生未來人生道路的規(guī)劃起到重要的指導作用。學生是知識受教者，肩負著學習與掌握知識、為國家做出貢獻、實現(xiàn)人生價值的重責，是祖國的未來、民族的希望。做新時代中國有用之才，高校學生必須實現(xiàn)全面發(fā)展，樹立正確觀念，這是實現(xiàn)人生價值的關(guān)鍵，反之則存在危害社會的隱患。因此，高校在日常教學中，須將專業(yè)知識傳授與思想因素融入放在同等重要位置，引導學生在正確的三觀下，利用專業(yè)知識技能，為國家和社會的發(fā)展做出貢獻。從本質(zhì)上來講，課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的一種理念創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新[1] 。作為培養(yǎng)學生專業(yè)知識的專業(yè)核心課程，“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理與應(yīng)用”理應(yīng)將思政元素融入課堂之中，從日常教學中實現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程的有效銜接，并進行實踐指導，以促進計算機專業(yè)課程思政的建設(shè)。

1思政元素融入“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理與應(yīng)用”課程教學的必要性

“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理與應(yīng)用”對于計算機專業(yè)的學生至關(guān)重要，是提升學生專業(yè)技能知識的核心課程，但是專業(yè)知識的學習不是唯一目的，學習重心不只是落在技能知識提升上，更要在課程中融入思政元素，培育學生的立德志向。因此，加強課程思政建設(shè)是學生、學校的需要。

1.1學生全面發(fā)展的需要

高校學生承擔著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和中華民族偉大復興的重任，除了掌握并用好專業(yè)知識外，還需樹立正確的理想目標，堅持正確的價值觀，實現(xiàn)人生價值，因此必須實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。作為未來發(fā)展的棟梁之材，學生首先應(yīng)具備扎實的專業(yè)技術(shù)功底。專業(yè)技術(shù)能力的提升是實現(xiàn)自身價值的必備因素，但是一身技能為誰用、如何用，至關(guān)重要，因此需要正確的引導，克服負面影響。比如，作為學生職責所在，對科學文化知識的學習是首要的學習目標，但是激烈的競爭中，容易導致“唯分數(shù)”“唯榮譽”“唯科研”等偏執(zhí)的需求泛濫，重名利而忽視正確“三觀”地樹立。

將思政教育融入學生的學習和生活需要一個漫長的過程。比如，學生對思政教育內(nèi)容缺乏興趣;專業(yè)課教師重專業(yè)知識教育輕思政教育等因素的存在，阻礙思政教育的發(fā)展。此外，學生自我掌控能力不足，導致思想道德滑坡，引起一系列悲劇。任何事件的產(chǎn)生，非一日之寒，是日常薄冰的積累。學校如何應(yīng)對突發(fā)事件，掌握學生心理狀態(tài)，培養(yǎng)學生堅強和健全的人格刻不容緩。高校必須為學生正確處理人生和生活問題指明方向，并承擔對應(yīng)的責任。新時代需要一個“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的人才，“德”位于第一。因此，推動專業(yè)課程中融入思政元素是實現(xiàn)學生自身全面發(fā)展的需要。

1.2學校全面育人的需要

學校是人才成長的基地，是立德和樹人、推動學生發(fā)展的重要平臺，為學生成長成才提供全面、系統(tǒng)的配備。學校培育人才，將培養(yǎng)知識技能與思政育人相結(jié)合，是教學過程的必要環(huán)節(jié)。學校不僅要為學生提供學習和生活的平臺，更要為學生樹立正確“三觀”，發(fā)展成為真正的“有用人才”提供平臺。學校在推動學生課程學習上，不僅要因科目施教，照顧每個專業(yè)學科的學生，更要因人施教，照顧每一位學生，完善課程體系，豐富學習課程，以此全面提升學生對專業(yè)知識技能的掌握和運用。再者，學校是培養(yǎng)學生的主陣地，以“育人為本”“德育為先”?！氨尽焙汀跋取保粋€都不能缺少，立足本職履行責任，先從“德育”做起。因此，須加大對學生進行德育培養(yǎng)，樹立正確的意識行為，增強學生自我判斷能力，實現(xiàn)對事物的正確判斷和分析。將思政元素融入課堂之中，做好“德育”的培養(yǎng)?！皵?shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理與應(yīng)用”作為計算機專業(yè)的課程，是學校課程體系中的重要一環(huán)，如何在課程中融入思政元素，不僅是學生和課程自身的需要，也是學校謀求發(fā)展的需要。因此，在“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理與應(yīng)用”課程中推動課程思政建設(shè)，是學校落實全面育人，實現(xiàn)“三全育人”的需要。

2思政元素融入“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理與應(yīng)用”課程教學存在的問題與原因

在“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理與應(yīng)用”課程中，對思政元素的融入并不是自然而然的融入，有些融入充滿了僵硬不暢，有的融入沒達到效果。

2.1存在的問題

首先，授課教師未引起重視。專業(yè)課教師往往會忽略思政元素的融入，重技能培訓，輕“德育”培養(yǎng)。多數(shù)專業(yè)課老師存在這樣的思維誤區(qū)，即認為“德育”的培養(yǎng)，是思政課教師的任務(wù)，或者是班主任、輔導員以及學校心理咨詢教師的任務(wù)，自己認真完成課程任務(wù)即可，學生自身發(fā)展由其自己決定。因此，在“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理與應(yīng)用”課程中，往往忽略思政元素的引入。

其次，學生未引起重視。全球化形勢下，思潮碰撞，意識多元化發(fā)展，價值觀受到多元沖擊，如何樹立正確的價值觀，不僅是學生自身需要顧及的事情，也是周圍環(huán)境所影響的事情。高校學生依然處在成長發(fā)展期，對外來事物的誘惑充滿好奇，受到多元化的價值體系影響，很難形成自己獨立的價值取向。多數(shù)學生對于“德育”培養(yǎng)淡漠，對于在“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理與應(yīng)用”課程中有無思政元素無感，認為自己掌握了牢靠的計算機專業(yè)知識，即能立足于社會行業(yè)領(lǐng)域，足以成就一片天地，對于“德育”的培育直觀感受即是“浪費時間和精力”。

最后，學校自主推動學生發(fā)展的體系還不完善。學校對課程思政建設(shè)理解不到位，或者在課程思政建設(shè)中，各院系老師落實不到位。此情況大大降低了課程思政的質(zhì)量以及專業(yè)課程融入思政元素的效果。因此，在“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理與應(yīng)用”課程中，思政元素的融入沒有起到監(jiān)督或者評價作用。

無論是教師、學生還是學校，都需要在課程思政的建設(shè)上給予足夠的重視和支持，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會對整個育人過程產(chǎn)生極大的影響。

2.2原因問題的存在，需從尋找

問題產(chǎn)生的原因著手，以便從最深處做好解決問題的準備。那么，在“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理與應(yīng)用”課程的思政建設(shè)中，既存在一般共性問題，也存在專業(yè)課程教學特殊的個性問題。大致有以下幾點。

首先，專業(yè)課程教師對“課程思政”建設(shè)存在片面認識。對于“課程思政”建設(shè)的片面認識，往往表現(xiàn)在以下兩點。其一，對專業(yè)課程與思政課程關(guān)聯(lián)性的片面認識。專業(yè)課程教師認為在“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理與應(yīng)用”課程中，融入思政元素不得其法[2] ，想不到可行的融入思政元素的辦法，認為計算機課程很難和思政課程存在關(guān)聯(lián)性，并且還認為思政培養(yǎng)就是思政課程的內(nèi)容和任務(wù)，專業(yè)課程無須再次進行培育。其二，對教師職責的片面認識。專業(yè)課程教師和思政課程教師各有分工，各有重點，但職責上存在很大的共性。比如，“傳道、授業(yè)、解惑”職責的共性，都是為了培養(yǎng)合格的人才。專業(yè)課程重在專業(yè)技能培育，思政課程重在“德育”培育。但思政課程往往不能以專業(yè)課程為例融入思政課程建設(shè)中，而相反，專業(yè)課程可以以思政課程為例融入專業(yè)課程建設(shè)中。

其次，學生對“德育”培養(yǎng)存在片面認識。多數(shù)學生認為，學好本領(lǐng)，立足社會，開創(chuàng)一片天地即可。然而，社會的發(fā)展對于學生發(fā)展的要求不僅僅是專業(yè)本領(lǐng)的高低，更在于“三觀”地樹立。學生忽視對“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理與應(yīng)用”課程中思政元素的融入，可能在于教師對思政元素融入不當，不得法，不合適，不貼近學生生活，提不起學生的興趣。再者，學生處于思維不成熟階段，受外來思想影響太大，形成自我為中心的認知，往往對周圍“德育”培育產(chǎn)生抵觸心理。

最后，學校對課程思政建設(shè)存在片面認識。學校存在重視學生能否再次提升學歷，能否為校爭光等認知中，忽略了學生的全面性發(fā)展，抓專業(yè)課程建設(shè)重于抓思政課程的建設(shè)，如有些學校為自己學生發(fā)展成為更高學歷的人才，提升學校知名度，以吸引生源，搭建配套設(shè)施為主，而忽視思政課程的建設(shè)。

3思政元素融入“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理與應(yīng)用”課程的途徑

如何實現(xiàn)跨學科發(fā)展，將思政元素融入“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理與應(yīng)用”課程中，實現(xiàn)隱形思政的教化是一個重點研究課題。數(shù)據(jù)庫類課程在與思政元素進行結(jié)合時，難度很大，需要進行課程重塑，通過挖掘與梳理數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)課程中的思政元素并將其融入傳授知識與能力培養(yǎng)的過程之中，能夠?qū)崿F(xiàn)課程思政隱形教育的效果[3] ，要求教師做好充足準備，做好學科價值的引領(lǐng)，實現(xiàn)計算機類課程思政的建設(shè)。

3.1教師應(yīng)以身作則，做好示范引領(lǐng)

“為人之師，行為示范”，教師對學生潛移默化的影響是深刻的，影響其將來的為人處世。在整個教學過程中，教學主體與受教主體應(yīng)該進行有效結(jié)合，順利完成教學任務(wù)，實現(xiàn)將教師的有效影響施加到學生身心之上?！皩W高為師、身正為范”是對教師內(nèi)在素養(yǎng)的要求，求的就是教師的品學兼優(yōu)、知識深厚，足以引導學生樹立正確的“三觀”。專業(yè)課教師必須具備高尚的品德修養(yǎng)和正確的觀念，以高尚的品德修養(yǎng)潤化學生，以正確的觀念引導學生做出正確的抉擇，勿以專業(yè)技能損害國家、社會和他人的利益。

知識的深度直接決定著教學的上限。專業(yè)課教師必須具備深厚的理論知識和扎實的實踐能力，并時刻注重完善自身知識體系，以授學生，并輔以與思政課教師交流，充實思政課程相關(guān)知識，以愛國主義、集體主義和社會主義精神融入課堂，感化學生，從而正確引導學生。比如，弘揚偉大科學家事跡，以啟發(fā)學生思考。埃德加·弗蘭克·科德被稱為數(shù)據(jù)庫之父，他的奮斗史激勵每個人前行，他的傳奇人生被后人歷歷稱贊，是融入課堂知識重要的思政元素。同時，在國內(nèi)的發(fā)展歷史中，王珊、薩師煊教授等不僅具有強大的科學知識能力，更具有深愛祖國的高尚情懷，將中國從“一窮二白”建設(shè)成數(shù)據(jù)大國、數(shù)據(jù)強國;也可以將國內(nèi)發(fā)生的大事，如抗疫數(shù)據(jù)、脫貧數(shù)據(jù)等與自身生活息息相關(guān)的數(shù)據(jù)融入課程案例中，潛移默化影響學生。

3.2挖掘?qū)W科中內(nèi)在的思政元素

教師做足準備深入了解、挖掘該學科課程的思政元素，立足專業(yè)定位，推進科學文化育人，弘揚學科精神，宣傳學科代表性人物?！皵?shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理與應(yīng)用”課程旨在培養(yǎng)學生掌握軟件開發(fā)中后臺數(shù)據(jù)庫的管理與應(yīng)用、數(shù)據(jù)輸出與維護、數(shù)據(jù)安全設(shè)置等技能。教師應(yīng)該鼓勵學生將思政元素融入學科體系中，學以致用解決實際生活中的問題。教師因利而導，循序漸進對思政元素進行疏導和引用，逐步貼近學生生活，使學生感同身受，使學生崇尚科學精神?？茖W精神的培養(yǎng)，需以培養(yǎng)工匠精神為輔導，培養(yǎng)學生的對本學科的熱愛和堅持，引導學生做到專一，牢記擔當和責任。工匠精神的追求，是夜以繼日的學科研究的總結(jié)。在“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理與應(yīng)用”課程綜合實踐環(huán)節(jié)，讓學生以實際生活中遇到的問題為切入點，用數(shù)據(jù)庫的理論和應(yīng)用知識分析和解決問題，將工匠精神“內(nèi)化外行”。

3.3培養(yǎng)學生的批判性思維

樹立批判性思維是一個主動思考的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。高校學生的學習和生活環(huán)境復雜多變，尤其是國際思潮涌動，價值理念多元滲透，要求學生必須擁有批判性思維。

學生應(yīng)正確分析外來事物的好壞，掌握觀察、思考、擇取、摒棄等技能，抵制不良思潮的侵害，塑造完美堅強的人格。因此，學生應(yīng)該有批判意識。尤其在生活中，掌握深厚專業(yè)技能的學生，不僅要做行業(yè)內(nèi)的翹楚，更要做道德模范的翹楚。因為，國家和社會需要的是積極向上、無掛名利的貢獻者，需要的是實現(xiàn)人生價值的人才，不能利用專業(yè)技能破壞國家和社會安全，危害他人利益。比如，掌握“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理與應(yīng)用”知識，切勿尋找網(wǎng)絡(luò)漏洞做出違法犯罪之事，應(yīng)該保護個人數(shù)據(jù)、國家數(shù)據(jù)安全。

“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理與應(yīng)用”是培養(yǎng)計算機學科學生專業(yè)知識能力的課程，旨在完善學生的知識結(jié)構(gòu)體系，實現(xiàn)學生的知識技能的開發(fā)和利用。因此，為了實現(xiàn)計算機專業(yè)課程學生的人生價值，培養(yǎng)合格的學生，無論在課程融入思政元素中遇到多少困難，都要一一克服，實現(xiàn)國家、社會和學校的育人目標。

作者簡介：

趙曉華（1990—），碩士，講師，研究方向：智能信息處理、軟件開發(fā)。