周巧鶯

親子閱讀即親子共讀，是以書為憑借物，以閱讀為橋梁，讓大人和孩子通過多種形式共同閱讀的過程。通過共讀，不僅可以激發(fā)孩子閱讀的興趣，提高他們的溝通表達(dá)能力、分析思考能力，有效地促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的和諧發(fā)展，讓孩子愛上閱讀;還可以加深父母與子女的親情，使他們深切地體驗(yàn)到溫暖的愛意，促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展。同時(shí)，在親子共讀中，家長(zhǎng)甚至可以從書本中受到啟發(fā)，幫助他們引導(dǎo)孩子們的正確行為，以便于更好地教育好孩子?？梢?，親子閱讀是十分重要的，尤其是實(shí)行“雙減”政策后，對(duì)于課后沒有書面作業(yè)的小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生，是非常有必要的。那我們應(yīng)如何充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，來推動(dòng)小學(xué)低年級(jí)親子閱讀活動(dòng)的有序進(jìn)行，提高孩子的閱讀能力呢？首先要了解目前親子閱讀的現(xiàn)狀。

一、針對(duì)現(xiàn)狀，分析不足，了解弊端，引起重視

（一）親子閱讀認(rèn)識(shí)不足

教師要求每個(gè)孩子每天的課外閱讀時(shí)間不少于三十分鐘，并讓孩子制作簡(jiǎn)單的讀書記錄卡。記錄卡主要包括閱讀書名、頁碼、時(shí)間、閱讀態(tài)度等，從孩子每周一上交的閱讀記錄卡的馬虎應(yīng)付的記錄中，就可以看出一些家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的不重視。這些家長(zhǎng)過于堅(jiān)持“起跑線”理論和“分?jǐn)?shù)至上”原則，認(rèn)為親子閱讀只適合幼兒園的孩子，到了上小學(xué)的時(shí)候，就沒必要，應(yīng)該把重心放在提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上。這種功利思想，不僅削弱了孩子閱讀的積極性，而且也不利于孩子身心的健康發(fā)展。

（二）親子閱讀材料選擇不當(dāng)

通過調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)部分家長(zhǎng)在選擇材料上往往存在著盲目性，并沒有結(jié)合孩子的心理特點(diǎn)，根據(jù)孩子的需要來選擇;也沒有咨詢孩子的建議，總是按照他人或媒體的推薦，根據(jù)自己的意愿來選擇。久而久之，孩子就會(huì)喪失閱讀的興趣。

（三）親子閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)不良

據(jù)了解，一些家長(zhǎng)愿意花大量的金錢裝飾房間，卻不愿花錢買書給孩子看;有的家長(zhǎng)幾乎不閱讀，甚至不斷地催促孩子認(rèn)真閱讀，自己卻在一旁看電視、聊天……沒能創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀氛圍與孩子共讀，勢(shì)必會(huì)削弱親子閱讀的時(shí)效性，不利于孩子閱讀能力的提升。

（四）親子閱讀方法指導(dǎo)欠缺

當(dāng)前一些家長(zhǎng)也意識(shí)到了親子閱讀的重要性，但苦于引導(dǎo)不當(dāng)，親子閱讀收效甚微，甚至適得其反。有的家長(zhǎng)要么死守著每天的固定閱讀時(shí)間，一到時(shí)間點(diǎn)，不管孩子是在專注地看動(dòng)畫片，還是在和別的小朋友熱火朝天地玩耍，就簡(jiǎn)單、粗暴地強(qiáng)制孩子停止手中一切活動(dòng)，立即閱讀;要么為了考查孩子掌握程度，閱讀完就要求孩子背誦作品中“文字優(yōu)美的段落”或復(fù)述情節(jié);要么就呆板誦讀，讀完聽完就了事;還有的就是孩子讀，家長(zhǎng)只負(fù)責(zé)聽。殊不知這種像完成任務(wù)一樣的閱讀，失去了原來的親子味道，甚至?xí)尯⒆痈械接憛?。破壞興趣，其實(shí)就是在扼殺孩子的閱讀熱情。

二、家校配合，形成共識(shí)，共創(chuàng)條件，有效指導(dǎo)

根據(jù)目前親子閱讀的現(xiàn)狀，教師可以有意識(shí)地通過課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，有的放矢地?cái)y手家長(zhǎng)，家校配合，促進(jìn)親子閱讀的有效進(jìn)行。

（一）幫助正確認(rèn)識(shí)共讀，引起高度重視。

第一，親子閱讀十分重要和必要，親子閱讀不僅適合幼兒，也非常適合小學(xué)階段的兒童。因?yàn)榇穗A段的兒童智力都處于最佳的開發(fā)時(shí)期，借助親子閱讀，家長(zhǎng)通過與孩子互動(dòng)交流，適時(shí)提出問題，可促進(jìn)孩子思考，啟迪思維，進(jìn)而提高其綜合閱讀能力和文化素養(yǎng)。

第二，親子共讀的過程首先是享受親情之愛，是得到快樂的過程。孩子在無任何以學(xué)習(xí)為任務(wù)的輕松愉悅的氛圍中，樂此不疲地參與到共讀中的游戲、表演、交流討論等活動(dòng)時(shí)，也會(huì)在不知不覺中獲得了知識(shí)，鍛煉了能力。所以，家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變急功近利唯“分?jǐn)?shù)論”的思想，明白教育是“潤(rùn)物細(xì)無聲”的，不要一提到共讀，首先就要對(duì)孩子提出不適當(dāng)?shù)挠洃浐捅痴b等學(xué)習(xí)任務(wù)。否則，孩子就會(huì)對(duì)共讀有一定的壓力，甚至對(duì)共讀產(chǎn)生排斥感。

（二）引導(dǎo)選擇并豐富素材，讓閱讀無處不在

小學(xué)低年級(jí)段的兒童以形象直觀思維為主，大人在為孩子選擇閱讀書目時(shí)，首先應(yīng)根據(jù)孩子的年齡特征變化特點(diǎn)，并在了解孩子的需求和興趣，尊重他們的意愿的基礎(chǔ)上，為孩子購買畫面生動(dòng)形象、圖文結(jié)合的讀物。當(dāng)然，在尊重孩子選擇時(shí)，家長(zhǎng)還需對(duì)這些閱讀材料進(jìn)行再次篩選，取其精華，去其糟柏，以確保材料的可讀性和質(zhì)量性。

其次，大人可以結(jié)合孩子的日常生活經(jīng)驗(yàn)，選擇廣泛多樣、趣味性強(qiáng)、主題積極向上的“活”教材進(jìn)行親子共讀。這些現(xiàn)成的“活教材”在我們身邊比比皆是。例如：“你剛才手上拿的是什么??？”和孩子一起讀一讀包裝盒上的字。通過類似這種訓(xùn)練，孩子很早就能認(rèn)識(shí)日常生活中的常見字。在時(shí)間允許的情況下，還可以帶孩子走到街道上，到超市去……讓他讀讀街道廣告、商品上的文字、公共設(shè)施的語言文字等，以此豐富并拓寬閱讀素材，將學(xué)習(xí)生字、認(rèn)識(shí)字詞的深層含義融匯到日常生活中，從而培養(yǎng)孩子對(duì)語言文字的敏銳性，養(yǎng)成留心觀察生活的好習(xí)慣;同時(shí)還可以借此及時(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷胄袨榻逃?/p>

（三）共創(chuàng)多元閱讀環(huán)境，點(diǎn)燃親子閱讀熱情

好的閱讀場(chǎng)所能讓孩子的閱讀興趣更濃，讓孩子閱讀更持久專注。親子閱讀的場(chǎng)所可以不拘一格，有書桌、床、地毯……只要是適合自己的就是好的。但是，不管孩子在什么地點(diǎn)閱讀，家長(zhǎng)務(wù)必要排除干擾因素的影響，給孩子創(chuàng)設(shè)靜謐美好的閱讀環(huán)境。同時(shí)，孩子的模仿能力很強(qiáng)，大人要以身作則，當(dāng)孩子在靜心閱讀時(shí)，自己也能捧起書在一旁認(rèn)真閱讀。相信此時(shí)無聲勝有聲，孩子自然而然就能享受到閱讀的自在和快樂，重溫親情的溫馨，享受共讀的美好時(shí)光，進(jìn)而慢慢地喜歡閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）加強(qiáng)閱讀科學(xué)指導(dǎo)，讓共讀更深入有效

為了能幫助孩子克服閱讀障礙，讓親子共讀更深入有效地進(jìn)行，大人加強(qiáng)對(duì)孩子的閱讀指導(dǎo)是非常有必要的。

1. 注重傾聽閱讀，感受共讀樂趣

傾聽閱讀是孩子的初始閱讀，是孩子積累書面語言、獲得知識(shí)的一條便捷途徑。吉姆·崔利斯曾特別強(qiáng)調(diào)指出，一個(gè)孩子如能擁有一個(gè)能給自己讀書的媽媽，是非常幸福和富有的。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)識(shí)字量不多的低年級(jí)的孩子來說，傾聽閱讀是很有必要的。在給孩子讀書之前，或要求孩子掌握某一閱讀材料時(shí)，大人要提前熟悉閱讀材料，并可有意識(shí)地給孩子進(jìn)行示范性朗讀。例如，要求孩子每日誦讀朗朗上口的童謠歌謠，每周背一首古詩詞。為了能讓孩子快速地進(jìn)行誦讀積累，有效地訓(xùn)練孩子的語感，教師可在每節(jié)課前幾分鐘，聲情并茂地配上自己的表情、動(dòng)作進(jìn)行示范性朗讀，再引導(dǎo)孩子大聲誦讀，相信孩子會(huì)學(xué)得輕松愉快，記得更牢、更深。同時(shí)，建議家長(zhǎng)根據(jù)孩子的閱讀情況，在家親子閱讀時(shí)，事先也可以預(yù)演一下閱讀材料，再繪聲繪色地與孩子互動(dòng)讀書。需要注意的是，家長(zhǎng)應(yīng)從一開始，就盡量用標(biāo)準(zhǔn)的詞匯、豐富的書面語言給孩子講故事，不要擔(dān)心孩子聽不懂，就用通俗的語言來講;否則，不利于孩子以后正確、規(guī)范地使用語言文字。不管是在家還是在校，大人就這樣引導(dǎo)孩子進(jìn)行傾聽閱讀，相信他們?cè)诟惺軋D文帶給自己樂趣的同時(shí)，也不知不覺地把閱讀的樂趣帶給了孩子，從而激發(fā)了孩子的閱讀興趣。

2. 注意循序漸進(jìn)，引導(dǎo)階段閱讀

孩子最早接觸到的是有情節(jié)有文字的圖書，孩子在有聲有色的親子共讀中，享受快樂、獲得知識(shí)。待孩子學(xué)了漢語拼音，有了一定的拼讀能力后，就應(yīng)適時(shí)放手，讓孩子借助拼音工具，引導(dǎo)他們從看簡(jiǎn)單的注音版圖文并茂的連環(huán)畫，慢慢地過渡到看沒有注音的文學(xué)作品;從引導(dǎo)看內(nèi)容淺顯的童話，逐步過渡到看篇幅較長(zhǎng)的名著，最后逐步放手讓孩子自主閱讀整本書。當(dāng)然，在這閱讀的過程中，大人的參與共讀引導(dǎo)是必不可少的。

3. 滲透科學(xué)方法，啟發(fā)思維發(fā)展

部編版語文園地的“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“我愛閱讀”，主要是引導(dǎo)學(xué)生與大人進(jìn)行共讀。這些欄目的教學(xué)，是將課堂作為一個(gè)主陣地，通過學(xué)生和教師的共讀，采用多種教學(xué)方法，讀懂閱讀內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思維，教給學(xué)生有趣和印象深刻的閱讀方法，將這些方法舉一反三，靈活地運(yùn)用到家庭的親子共讀中，以此提高親子閱讀的成效性。這樣學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)了親子共讀從課內(nèi)拓展到課外，從學(xué)校延伸到家庭的緊密融合。如教師在與學(xué)生共讀部編版第二冊(cè)語文園地五“和大人一起讀”《狐貍和烏鴉》的故事的過程中，可以在課堂上先讓學(xué)生自主閱讀，初步明白故事內(nèi)容。再創(chuàng)設(shè)各種情境，采用角色扮演法，與學(xué)生分角色扮演故事中的人物進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在興趣盎然地參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，不知不覺地走進(jìn)了故事，體會(huì)到了人物形象。教師再啟發(fā)學(xué)生思考，說說故事中的人物你喜歡嗎？為什么？你從這個(gè)寓言故事中受到了什么啟發(fā)？在課外閱讀中，你還知道哪些有趣的寓言故事？給學(xué)生提供這樣的閱讀思考單，以此訓(xùn)練孩子的思維，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力和表現(xiàn)能力。最后讓學(xué)生回去跟家長(zhǎng)一起讀一讀、演一演這個(gè)故事最精彩的情節(jié)，或跟大人談一談你對(duì)故事中人物的評(píng)價(jià)等，還可以與家長(zhǎng)用這種方法再讀讀其它有趣的寓言故事。在與家長(zhǎng)的讀讀、演演、談?wù)勚校謱⒄n堂所學(xué)延伸到課外，啟發(fā)學(xué)生深入閱讀，拓寬學(xué)生閱讀的視野，分享親子共讀的快樂，使課內(nèi)外的親子共讀緊密地融合在一起。

4. 搭建展示平臺(tái)，適時(shí)溝通探討

在學(xué)生自主閱讀完一個(gè)故事或一本書后，教師可組織讀書交流會(huì)，讓學(xué)生在課堂上分享閱讀的收獲、感受、遇到的疑問及和大人共讀的快樂過程等。教師還可以在班里設(shè)置“閱讀展示欄”，展示優(yōu)秀的讀書記錄卡、親子共讀的相片等。通過交流、分享、展示，使學(xué)生獲得一些讀書方法，提高閱讀能力，激發(fā)他們的閱讀興趣。還可以組建班級(jí)家庭閱讀微信群，展示平時(shí)親子閱讀的優(yōu)秀事例，以此鼓勵(lì)優(yōu)秀的家長(zhǎng)，讓其增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)成功的喜悅，激勵(lì)他們親子閱讀活動(dòng)做得更好。再請(qǐng)這些優(yōu)秀的家長(zhǎng)，通過開家長(zhǎng)會(huì)，交流分享親子共讀的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)資源共享，相互借鑒。家長(zhǎng)們?cè)诎駱拥目茖W(xué)指引下，明確努力的方向;同時(shí)在群里相互溝通交流，共同探討親子閱讀的有效方法和策略，從而提高親子閱讀的時(shí)效性。

孩子的閱讀是在大人言傳身教中不斷領(lǐng)會(huì)與發(fā)展的，教師和家長(zhǎng)一定要抓住低年級(jí)孩子的年齡特征，有的放矢地推動(dòng)親子閱讀的有效進(jìn)行，從而使他們養(yǎng)成良好習(xí)慣和形成終身發(fā)展的能力，邁出堅(jiān)實(shí)的第一步。