摘要：時(shí)代在高速發(fā)展，音樂(lè)教育也在不斷進(jìn)步。音樂(lè)劇進(jìn)入中國(guó)，為音樂(lè)教育注入了新的活力。文章以學(xué)校音樂(lè)教材為基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)劇的實(shí)際路徑、音樂(lè)劇的教育作用、學(xué)校課堂是否普及以及如何普及音樂(lè)劇教學(xué)等進(jìn)行調(diào)查研究，并探討音樂(lè)劇在學(xué)校音樂(lè)教學(xué)中的必要性、可行性和普及性。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)??；音樂(lè)教育；音樂(lè)教材；音樂(lè)劇教學(xué)

中圖分類號(hào)：J823；G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2022）11-0-03

開(kāi)展音樂(lè)劇教學(xué)，能讓學(xué)生接觸到除了學(xué)唱歌曲外的更多藝術(shù)形式，如戲劇、舞蹈、燈光、音效、服裝設(shè)計(jì)等。音樂(lè)劇是一種能夠鍛煉學(xué)生表演能力與合作能力的舞臺(tái)形式，讓學(xué)生在音樂(lè)課堂上接觸并體驗(yàn)音樂(lè)劇，能夠大大提升學(xué)生的藝術(shù)綜合素質(zhì)，促進(jìn)其多元智能發(fā)展。音樂(lè)劇教學(xué)將拓展音樂(lè)教育的多重可能。本文關(guān)注的焦點(diǎn)在于音樂(lè)劇教學(xué)的應(yīng)用，并總結(jié)音樂(lè)劇教育的經(jīng)驗(yàn)，以期為我國(guó)音樂(lè)劇教學(xué)提供新的研究視角。

1 學(xué)校音樂(lè)劇教學(xué)的實(shí)際呈現(xiàn)形式

以美育為前提的學(xué)校音樂(lè)教育，通過(guò)熏陶感化實(shí)現(xiàn)樂(lè)以修身、陶冶心靈的目標(biāo)。不同學(xué)校對(duì)美育的重視程度不同，以及教師的音樂(lè)劇教學(xué)能力有所差異，因此不同學(xué)校對(duì)音樂(lè)劇課程的選擇不同。根據(jù)實(shí)地調(diào)查，主要分為常規(guī)課堂、社團(tuán)課程、校本課程以及校外培訓(xùn)這四種形式。

首先是常規(guī)課堂，這種方式基本是依托教材開(kāi)展教學(xué)。其次是學(xué)校開(kāi)展的社團(tuán)課程和校本課程，通常是在學(xué)校開(kāi)展但獨(dú)立于音樂(lè)課堂的教學(xué)形式，學(xué)校會(huì)聘請(qǐng)專業(yè)音樂(lè)劇教師為學(xué)生授課。最后是社會(huì)上的音樂(lè)劇教學(xué)，少部分學(xué)生會(huì)前往更專業(yè)的音樂(lè)劇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)劇，從而提升對(duì)音樂(lè)劇的認(rèn)知。

1.1 常規(guī)音樂(lè)課堂中的音樂(lè)劇教學(xué)

在常規(guī)的校園音樂(lè)課上，教師一般會(huì)使用義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)教材，但課標(biāo)中的音樂(lè)劇板塊數(shù)量較少。根據(jù)課時(shí)量的多少、學(xué)校發(fā)展教育管理水平、教學(xué)特色以及教師的專業(yè)能力，教師會(huì)對(duì)教材音樂(lè)劇板塊進(jìn)行取舍，有的教師會(huì)按照課本要求開(kāi)展音樂(lè)劇教學(xué)。

少數(shù)使用蘇教版的教師，在音樂(lè)劇板塊會(huì)按照課本要求將所學(xué)歌曲串聯(lián)起來(lái)并排演成故事短劇。在人教版教材中，音樂(lè)劇板塊占比較大，多數(shù)為原創(chuàng)的短小型音樂(lè)劇，劇本簡(jiǎn)單清晰，難度較小，便于教師開(kāi)展教學(xué)，因此教師會(huì)加以分析，進(jìn)而有選擇性地排演。

使用人音版教材的教師仍然以中國(guó)歌曲和外國(guó)歌曲的演唱與欣賞為主導(dǎo)。通常，教師開(kāi)展音樂(lè)劇教學(xué)會(huì)選擇欣賞的教學(xué)模式，把學(xué)生帶到有多媒體設(shè)施的教室中觀看音樂(lè)劇。分析問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可知，大多數(shù)教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞舞劇和歌劇，少數(shù)教師會(huì)選擇經(jīng)典音樂(lè)劇，如《貓》《獅子王》《冰雪奇緣》《音樂(lè)之聲》，或者是當(dāng)前熱門(mén)的音樂(lè)劇，如《賣(mài)火柴的小女孩》《巨人的花園》等。有的學(xué)校也會(huì)將音樂(lè)課和語(yǔ)文課相結(jié)合，創(chuàng)作課本音樂(lè)劇，比如將課文《雪孩子》與音樂(lè)課本中關(guān)于冬天的幾首歌曲串聯(lián)，根據(jù)課本故事分析文中三個(gè)代表性人物的關(guān)系以及故事情節(jié)，并加以擴(kuò)展，創(chuàng)作出具有校園文化特色的課本音樂(lè)劇。

大部分學(xué)校使用的是人教版音樂(lè)教材，音樂(lè)課時(shí)較少，教材內(nèi)容又比較多，有時(shí)音樂(lè)課還可能被其他學(xué)科教師占用，這大大縮減了音樂(lè)教師的教學(xué)時(shí)間。如果學(xué)校沒(méi)有要求，教師一般只會(huì)挑選教材中的中文和外文歌曲進(jìn)行演唱教學(xué)。針對(duì)音樂(lè)劇部分，教師一般只會(huì)教唱部分歌曲，只有少部分教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生排演部分音樂(lè)劇。通常學(xué)校會(huì)選擇聘請(qǐng)校外教師在社團(tuán)課程或校本課程上進(jìn)行音樂(lè)劇的教學(xué)。

1.2 以社團(tuán)活動(dòng)為核心的音樂(lè)劇教學(xué)

在社團(tuán)課上，學(xué)校通常會(huì)邀請(qǐng)校外教師授課，有的學(xué)校會(huì)從校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中引進(jìn)教師，有的學(xué)校會(huì)與設(shè)有藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)合作開(kāi)展高水平的“高參小”項(xiàng)目，聘請(qǐng)音樂(lè)、表演、音樂(lè)劇專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)入學(xué)校教授音樂(lè)劇課程。教材的選擇也不局限于音樂(lè)課本和音樂(lè)劇教材。通常，校本課程邀請(qǐng)的戲劇和音樂(lè)教師會(huì)在課程正式開(kāi)始前對(duì)學(xué)生進(jìn)行表演訓(xùn)練，他們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生熱身，讓學(xué)生熟悉排練空間，從而更好地融入環(huán)境，在后續(xù)的排練中不再拘束和緊張。教師還會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生玩戲劇游戲，鍛煉他們的想象力與表達(dá)力，讓學(xué)生盡快熟悉參與排練的同學(xué)和搭檔。

在完成肢體熱身和團(tuán)體訓(xùn)練后，教師會(huì)根據(jù)學(xué)校的比賽或者活動(dòng)要求，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行劇本分析并排演。在校本課程和社團(tuán)課程的音樂(lè)劇劇本選擇上，教師首先需要考慮學(xué)校的要求，如果學(xué)校沒(méi)有硬性要求，那么將主要以演員培訓(xùn)和戲劇課為主，加以音樂(lè)劇片段作為補(bǔ)充?！爸袊?guó)的音樂(lè)劇教學(xué)與實(shí)踐首先引入西方經(jīng)典音樂(lè)劇劇目作為教學(xué)模仿、訓(xùn)練的主要示范教程，并把其作為音樂(lè)劇教學(xué)與實(shí)踐的基礎(chǔ)載體，形成了學(xué)與演為一體的教學(xué)實(shí)踐模式?！保?］音樂(lè)劇片段大多會(huì)選擇較為流行的百老匯劇本，如《安妮》《貓》《音樂(lè)之聲》《媽媽咪呀》等，還有的學(xué)校會(huì)選擇原創(chuàng)繪本劇、課本劇。

“在學(xué)校開(kāi)設(shè)一個(gè)社團(tuán)活動(dòng)班，或是在一個(gè)年級(jí)開(kāi)一門(mén)戲劇課，再或者是舉辦一個(gè)校園戲劇展示活動(dòng)，在一線教育教學(xué)實(shí)踐中每所學(xué)校都在積極嘗試?！保?］社團(tuán)學(xué)生一般是教師從全校選拔出來(lái)的具有一定藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生，在排練劇目上也是根據(jù)角色選擇演員，所以劇目的呈現(xiàn)也會(huì)相對(duì)完整。

1.3 校園校本課堂中的音樂(lè)劇課程

在學(xué)校的校本課堂中，由于環(huán)境的限制，音樂(lè)劇課程通常是在學(xué)生日常上課的教室中進(jìn)行，通常學(xué)校也會(huì)聘請(qǐng)校外教師教學(xué)。校本課程與其他類型音樂(lè)劇課程不同，校本音樂(lè)劇教學(xué)是在教室針對(duì)一個(gè)班20～50個(gè)學(xué)生進(jìn)行的，由于學(xué)生數(shù)量較多、學(xué)生的藝術(shù)經(jīng)歷不同以及藝術(shù)水平參差，教師開(kāi)展教學(xué)的難度普遍較大，這就要求教師具有極強(qiáng)的控場(chǎng)能力。常規(guī)音樂(lè)劇課程最初的內(nèi)容都以解放天性為主，然而中小學(xué)階段本身就是天性最釋放的階段，所以在音樂(lè)劇校本課堂上，教師的控場(chǎng)能力十分重要。

在校本課程中，劇本的選擇極具難度。因?yàn)檎n堂人數(shù)較多，所以教師不能選擇常規(guī)劇本進(jìn)行完整排演，通常只能進(jìn)行劇本片段的排演，并且只能以分組形式進(jìn)行。因?yàn)樾１菊n程面向不同表演水平的學(xué)生，所以大概率會(huì)出現(xiàn)不太擅長(zhǎng)舞臺(tái)表演的同學(xué)，針對(duì)這些同學(xué)，可以讓他們負(fù)責(zé)燈光組、舞美組、道具組的工作，從而參與表演。

1.4 社會(huì)音樂(lè)學(xué)習(xí)中音樂(lè)劇教學(xué)情況

由于音樂(lè)劇具有“通俗性”“娛樂(lè)性”“現(xiàn)代性”［3］的文化個(gè)性，許多校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也相繼開(kāi)設(shè)音樂(lè)劇課程。在校外，由于教師不受課本和學(xué)校的約束，所以他們對(duì)教材的選擇更加靈活。通常家長(zhǎng)會(huì)把學(xué)生送到專門(mén)的音樂(lè)劇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的音樂(lè)劇教學(xué)更加專業(yè)，學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，培訓(xùn)目的也有所不同。目前，了解音樂(lè)劇教育的家長(zhǎng)仍然是少數(shù)，那些主動(dòng)將學(xué)生送去學(xué)習(xí)音樂(lè)劇的家長(zhǎng)通常對(duì)音樂(lè)劇有一定的了解，清楚地認(rèn)識(shí)到音樂(lè)劇能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。因此，隨著上課時(shí)間的增加，他們對(duì)教師和課程的專業(yè)性要求也越來(lái)越高。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通常提供體能發(fā)展、戲劇游戲訓(xùn)練、演員訓(xùn)練、劇目排演這四個(gè)教學(xué)板塊，以逐個(gè)排練的方式推進(jìn)，每個(gè)階段以一個(gè)板塊為基礎(chǔ)，其他三個(gè)板塊為輔助滲透在教學(xué)中。

2 積極推進(jìn)音樂(lè)劇課堂教學(xué)與學(xué)生綜合能力提升

德智體美勞全面發(fā)展是學(xué)校的教育教學(xué)宗旨，隨著新課改的推進(jìn)，對(duì)美育的重視度不斷提高。所以，綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的提升是學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的必然要求。

2.1 促進(jìn)學(xué)生多元藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展

學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展主要體現(xiàn)在心理與生理兩個(gè)方面，心理方面一般體現(xiàn)在智能、個(gè)性與氣質(zhì)上，生理方面一般體現(xiàn)在體格與器官上。中小學(xué)是塑造學(xué)生綜合素質(zhì)的最佳時(shí)期，此時(shí)的成長(zhǎng)發(fā)展對(duì)學(xué)生未來(lái)具有關(guān)鍵作用，理解音樂(lè)劇的故事和邏輯有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，而對(duì)劇目的排演又有助于提升學(xué)生的反應(yīng)力。因此，音樂(lè)劇教育對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)是大有裨益的。

周世斌在《音樂(lè)：父母給孩子的最好禮物》中指出，“每個(gè)人都有多元智能，作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，每個(gè)人的智能構(gòu)成不是單一的，而是一個(gè)多元的系統(tǒng)。換句話說(shuō)，每個(gè)人都同時(shí)擁有多種智能”［4］。對(duì)人類多元智能理論發(fā)展作出最大貢獻(xiàn)的，必定是霍華德·厄爾·加德納，他首次提出人類基因智能系統(tǒng)是一個(gè)多元的智能結(jié)構(gòu)。他在《智能的結(jié)構(gòu)》中指出，“每個(gè)學(xué)生生而俱來(lái)地?fù)碛胁煌潭鹊陌舜笾悄?，并且擁有各自?dú)有的特征進(jìn)行著相應(yīng)的系統(tǒng)排列，各自又具有不同的發(fā)展過(guò)程。為了真正實(shí)現(xiàn)高效能的教育，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到智能的這種廣泛性、多樣性和差異性”［5］。

理解了什么是多元智能，就能認(rèn)識(shí)到音樂(lè)劇與其匹配的相關(guān)性。學(xué)生在閱讀劇本時(shí)匹配文學(xué)能力，在梳理人物關(guān)系時(shí)匹配邏輯能力，在構(gòu)思舞臺(tái)藝術(shù)時(shí)匹配空間能力，在熱身跳舞時(shí)匹配肢體協(xié)調(diào)能力，在配樂(lè)、歌唱時(shí)匹配音樂(lè)能力，在與同學(xué)排練音樂(lè)劇時(shí)鍛煉人際交往能力?！耙魳?lè)劇是文本和戲劇統(tǒng)領(lǐng)下藝術(shù)元素的多元整合與創(chuàng)新融通，元素間的相互作用搭建起了高維度的戲劇空間，從而使學(xué)生在多樣化的整合創(chuàng)意思維中得到啟示?！保?］由此可見(jiàn)，音樂(lè)劇是一種非常適合增強(qiáng)和平衡多元智能的表演藝術(shù)形式。

2.2 促進(jìn)學(xué)生合作能力的提升

音樂(lè)劇是由多個(gè)部門(mén)合作創(chuàng)作、協(xié)調(diào)配合的舞臺(tái)藝術(shù)形式，以編劇、導(dǎo)演的思想為導(dǎo)向，以時(shí)代背景設(shè)計(jì)音樂(lè)、舞蹈、燈光、服裝的舞臺(tái)藝術(shù)作品。這就需要音樂(lè)劇具有更加統(tǒng)一的舞臺(tái)表演形象，為了使作品與主題匹配，各部門(mén)要團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極協(xié)調(diào)，達(dá)到視覺(jué)效果的統(tǒng)一，從而創(chuàng)造出具有一定審美價(jià)值的藝術(shù)作品。

另外，音樂(lè)劇中非常豐富和豐滿的角色、人物關(guān)系、動(dòng)作和事件正好為學(xué)生提供了一個(gè)獨(dú)特的窗口，使他們了解更多的生活知識(shí)，在創(chuàng)作過(guò)程中也間接鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力。通過(guò)劇本中的虛擬角色、各種人際關(guān)系的舞臺(tái)體驗(yàn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)以不同的方式思考，增強(qiáng)合作能力，這就是音樂(lè)劇的魅力所在。

3 音樂(lè)劇教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的有效敦促

在音樂(lè)劇教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)能力是決定音樂(lè)劇能否順利排演的重要因素，教師需要具有管理學(xué)生的能力、專業(yè)教學(xué)的能力，更需要具備良好的音樂(lè)素養(yǎng)，這是推動(dòng)音樂(lè)劇不斷融入學(xué)校課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素。反向來(lái)看，正是因?yàn)殚_(kāi)展音樂(lè)劇教學(xué)，要求教師具備多種能力與多重身份，所以開(kāi)展音樂(lè)劇教學(xué)實(shí)際上也在推動(dòng)音樂(lè)教師的個(gè)人成長(zhǎng)。

3.1 促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升

音樂(lè)劇教育工作者需要依靠?jī)蓷l腿走路，一條腿是作為舞臺(tái)藝術(shù)工作者，另一條腿是作為音樂(lè)教育工作者。從事音樂(lè)劇工作的人需要具備處理多種問(wèn)題的能力。音樂(lè)劇的彩排過(guò)程總是充滿激情和驚喜的，排演音樂(lè)劇不僅需要授課教師具有一定的表演能力以及豐富的戲劇理論知識(shí)，還需要具備一定的戲劇導(dǎo)演能力。此外，教師還需要有較強(qiáng)的劇目組織和舞臺(tái)整體規(guī)劃能力。

教師排演音樂(lè)劇時(shí)，要保持思維敏捷、頭腦清晰，要保證教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)有趣，也要注重學(xué)生的心靈成長(zhǎng)。教師需要有較強(qiáng)的觀察力、感知力、控制力和反應(yīng)力，隨時(shí)感受學(xué)生在課堂上的狀態(tài)，調(diào)整指導(dǎo)并給出解決方案，最重要的是要有足夠的耐心、愛(ài)心、責(zé)任心與抗壓能力，愿意為學(xué)生付出。

3.2 促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換

在排演音樂(lè)劇的過(guò)程中，教師的角色會(huì)不斷變化，會(huì)在編劇、導(dǎo)演、設(shè)計(jì)師、音響師、作詞作曲家和教師中來(lái)回切換?；I劃作品前，教師要構(gòu)思一個(gè)主題。在創(chuàng)作音樂(lè)劇的過(guò)程中，教師必須具有一定的改編能力。在作品排演過(guò)程中，需要把控演員的排練狀態(tài)與作品的策劃與分析。當(dāng)教師獲得特定劇本時(shí)，可能無(wú)法找到與劇本匹配的服裝，此時(shí)還需要教師自行設(shè)計(jì)制作。教師還需要選取音樂(lè)以及為伴奏配詞。到最后合成階段，還需要設(shè)計(jì)燈光效果和音響效果。音樂(lè)教師作為導(dǎo)演，是最清楚所排演音樂(lè)劇風(fēng)格的人，所以其在燈光的選擇上具有發(fā)言權(quán)，知曉劇本中人物的心境是壓抑還是興奮，能決定燈光效果是冷是暖。教師有時(shí)也要承擔(dān)編舞的工作，因?yàn)橐魳?lè)劇中很多連接部分是由舞蹈組成的，所以教師要根據(jù)劇本內(nèi)容和學(xué)生能力進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計(jì)。

4 結(jié)語(yǔ)

時(shí)代在高速發(fā)展，社會(huì)迫切需要具有綜合素質(zhì)的人才，而音樂(lè)劇教育就是有效提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種現(xiàn)代教學(xué)手段。音樂(lè)劇符合學(xué)生身心發(fā)展的基本特點(diǎn)，是一種大眾樂(lè)于接受、喜聞樂(lè)見(jiàn)的綜合舞臺(tái)表演形式，作為教學(xué)手段用于音樂(lè)課堂教學(xué)中時(shí)，可轉(zhuǎn)換成課本音樂(lè)劇、心理歌舞劇、繪本音樂(lè)劇、英文音樂(lè)劇等多種新型課堂教學(xué)形式，提升學(xué)生的文藝修養(yǎng)與課堂活動(dòng)參與度，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的濃厚興趣，鍛煉學(xué)生的音樂(lè)審美感受能力，挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展。將音樂(lè)劇融入學(xué)校音樂(lè)教學(xué)，不是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂(lè)劇演員，而是為了將藝術(shù)滲透進(jìn)學(xué)生的生活中，是培養(yǎng)高素質(zhì)、高修養(yǎng)人才的一種絕佳教育形式。

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作者簡(jiǎn)介：宋玥漁（2000—），女，湖北武漢人，碩士在讀，研究方向：音樂(lè)教育、音樂(lè)劇。