羅朋

[摘 要]大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程在歷經(jīng)多年的教學(xué)實踐后，在全國各高校得到廣泛推廣與深入發(fā)展，然而同時也存在職業(yè)生涯師資不足、意識淡薄、自我認知不夠科學(xué)客觀以及實際指導(dǎo)效果有待提升等問題?；诖?，本文結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)改革理論，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)模式相關(guān)知識和這一模式在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中如何具體運用，并提出相應(yīng)的改革建議和反思。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃;混合式教學(xué)改革

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 10-0110-03

近些年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸成為信息化教學(xué)的重要手段之一，使得教師“教”的過程與學(xué)生“學(xué)”的過程發(fā)生較大變化。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、引導(dǎo)大學(xué)生將個人職業(yè)追求與國家實際發(fā)展需求相結(jié)合具有積極的促進作用，在“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式指導(dǎo)下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠引導(dǎo)大學(xué)生正確認識時代責(zé)任與歷史使命。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”和混合式教學(xué)模式相關(guān)知識

“翻轉(zhuǎn)課堂”指將學(xué)生以往的學(xué)習(xí)過程進行翻轉(zhuǎn)。學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中，主要通過課堂教學(xué)來學(xué)習(xí)知識和概念，并在課下對所學(xué)知識進行理解與消化。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是讓學(xué)生在課下提前學(xué)習(xí)和理解知識與概念，學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)知識的過程就相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的復(fù)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”從課堂上和課堂外兩個維度進行教學(xué)改革，而混合式教學(xué)模式則是將傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進行優(yōu)勢互補，是現(xiàn)階段高校進行教學(xué)改革的一個主要研究方向。[1]由上可知，混合式教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”即一方面要將學(xué)生課上和課下的學(xué)習(xí)任務(wù)進行翻轉(zhuǎn)，另一方面還要保證課程包括面對面教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)兩種課程形式。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的具體運用

職業(yè)生涯規(guī)劃是培育高校學(xué)生職場能力的基礎(chǔ)課程，課程以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力為核心，在教學(xué)過程中始終堅持“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者”的教學(xué)理念。例如：以“面試技巧”這個教學(xué)章節(jié)為例，教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際認知情況，將學(xué)習(xí)情境作為載體，設(shè)計以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)（如圖1所示）：

第一，課前發(fā)布任務(wù)書，觀看微視頻。教師在課前可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生發(fā)布任務(wù)書，以調(diào)查問卷的形式引導(dǎo)學(xué)生主動思考課堂教學(xué)內(nèi)容，有針對性地進行課堂教學(xué)。第二，在課堂教學(xué)中講解面試禮儀相關(guān)知識內(nèi)容。學(xué)生在課前依據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)書，以小組合作的方式共同制作面試禮儀PPT，在課堂教學(xué)中，每個小組派出一位代表進行展示，教師與其他學(xué)生一起評議，在激烈的小組討論后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)面試禮儀。第三，教師分析與小結(jié)。教師將學(xué)生總結(jié)的知識點通過電子白板和示范講解有機結(jié)合的方式進行呈現(xiàn)，在師生互動中引導(dǎo)學(xué)生鞏固。第四，開展情景模擬訓(xùn)練。教師可以將學(xué)生分為若干個小組，每個小組分別選出幾名應(yīng)聘者和考官，課堂上模擬面試情景。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過面試評分及小組互評的方式正確評價自我。第五，項目點評。在完成課堂教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)后，教師、小組以及個人一起評價，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、找出不足之處，并做好記錄。第六，課后助學(xué)。教師依托網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生布置課后作業(yè)，創(chuàng)建專題資料庫，引導(dǎo)學(xué)生運用信息化資源庫進行自主學(xué)習(xí)，強化學(xué)生實踐技能以及運用信息化資源學(xué)習(xí)的能力。第七，課外拓展。學(xué)生在課下依托就業(yè)與創(chuàng)業(yè)資源庫，在虛擬的游戲中以闖關(guān)的形式，在接近真實的情境中參與學(xué)習(xí)。

三、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄

現(xiàn)階段，很多大學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃不夠重視，沒有深入了解職業(yè)生涯規(guī)劃的含義和主要內(nèi)容，也沒有正確認識職業(yè)生涯規(guī)劃教育對自身發(fā)展的影響。部分學(xué)生不了解職業(yè)生涯規(guī)劃的具體制定步驟，在對自身的職業(yè)生涯進行規(guī)劃時缺乏技巧和方法。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃師資不足

“在校大學(xué)生就業(yè)傾向調(diào)查報告”研究表明，目前有超過六成的大學(xué)生從未參加過職業(yè)生涯規(guī)劃類教育培訓(xùn)，有近九成大學(xué)生所參加的職業(yè)生涯規(guī)劃類培訓(xùn)是由高校就業(yè)指導(dǎo)中心組織的。[2]當(dāng)前高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教師主要來自學(xué)校就業(yè)部門或者學(xué)校內(nèi)各二級院系教師，這些授課教師擁有一定的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗，都參加過職業(yè)技能及教學(xué)培訓(xùn)，并且獲得了相應(yīng)的資質(zhì)認證，具備開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的基本素養(yǎng)和教學(xué)能力。但是，現(xiàn)實情況卻不容樂觀，龐大的學(xué)生群體與有限的師資力量形成鮮明對比，要想實現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程全面覆蓋仍然比較困難，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資數(shù)量和課程覆蓋面仍需不斷擴大。

（三）自我認知不夠科學(xué)客觀

對于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育而言，正確的自我認知是一個關(guān)鍵步驟。自我認知就是引導(dǎo)個人認識到自己是一個什么樣的人，能夠合理地選擇與自己相匹配的職業(yè)，為合理選擇職業(yè)提供科學(xué)依據(jù)。很多大學(xué)生的自我認知都缺乏綜合性，在選擇職業(yè)時沒有從自己的實際情況出發(fā)，過于關(guān)心自己是否能夠獲得一份穩(wěn)定的工作，并且這些大學(xué)生在選擇專業(yè)時也沒有結(jié)合自己的興趣愛好和能力傾向，通常只考慮當(dāng)前比較熱門且容易就業(yè)的專業(yè)。

（四）實際指導(dǎo)效果有待提升

相對于講解理論知識，高校在進行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中更關(guān)注其實際指導(dǎo)效果，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程后能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)生涯進行深入思考，培養(yǎng)和發(fā)展自身的職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力。為此，教師在進行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中還融入了很多教學(xué)體驗式實踐項目。例如：在學(xué)習(xí)“自我探索-技能、價值觀”這個教學(xué)章節(jié)時，為了強化學(xué)生對技能和價值觀的理解，教師在教學(xué)課程中融入了“成就事件”“價值觀拍賣”等多種形式的體驗項目，將學(xué)生分為若干個小組共同完成小組任務(wù)，強化學(xué)生自我探索的深度。[3]雖然實踐項目的融入促進了指導(dǎo)效果的提升，但是，依然沒有達到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。

四、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃混合式教學(xué)改革

（一）依托線上教學(xué)，不斷擴大課程覆蓋面

現(xiàn)階段，各高校輔導(dǎo)員是學(xué)校開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、對學(xué)生進行求職和就業(yè)輔導(dǎo)的主要指導(dǎo)人員，雖然國家有關(guān)政策對輔導(dǎo)員“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”工作職責(zé)提出了明確要求，但是從實際情況來看，很多高校輔導(dǎo)員只能為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供一些啟蒙，并未達到專業(yè)化、職業(yè)化以及專家化的程度。由此可見，要想實現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程全覆蓋，對于高校而言仍然存在一定困難，而基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)改革，可以將職業(yè)生涯規(guī)劃部分教學(xué)內(nèi)容由線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，讓選課學(xué)生數(shù)量不再受到制約，從而有效解決大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程覆蓋面少的問題。

（二）調(diào)動線上資源，提升師資專業(yè)化水平

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式改革，線上教學(xué)活動環(huán)節(jié)具有靈活性特點，高校能夠依據(jù)本校實際教學(xué)情況對本校課程進行線上直播或者師資課程錄制，并將其上傳至學(xué)習(xí)平臺，共享國內(nèi)其他高校優(yōu)質(zhì)慕課。例如：國內(nèi)某個高校在疫情防控期間通過線上直播的方式進行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)活動，這種教學(xué)方式雖然與本文所探討的基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)改革存在一些差異，然而大量線上教學(xué)實踐表明，線上優(yōu)質(zhì)資源比較豐富，在課程開始前即可引導(dǎo)學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)。又如：一些大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教師在教學(xué)過程中會引導(dǎo)學(xué)生觀看一些求職節(jié)目，如《非你莫屬》《職來職往》等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)效果。

當(dāng)前，部分高校存在師資力量不足、師資專業(yè)水平有限等問題，線上教學(xué)開展難度高，而通過運用中國大學(xué)生MOOC以及智慧樹等優(yōu)質(zhì)資源可以有效解決這一問題。除此之外，全國各高校在對授課教師進行專業(yè)培訓(xùn)的過程中，也可以有效利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)資源，提升教師專業(yè)化水平。

（三）線上線下結(jié)合，強化課程指導(dǎo)的效果

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式改革，其最大特色是可以將線上教學(xué)和線下教學(xué)充分結(jié)合，可以將講解理論知識和開展課程實踐活動有效融合。分析當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀可知，雖然傳統(tǒng)的授課模式可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解理論知識和實際操作辦法，但是受到課程形式的限制，理論知識的講解通常會占用大部分課堂教學(xué)時間。而基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)改革，可以將枯燥乏味的理論知識內(nèi)容轉(zhuǎn)至線上教學(xué)，而在線下課程實踐環(huán)節(jié)則能有更多時間引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行理解與消化，從而提升課程對學(xué)生的指導(dǎo)作用。[4]例如：以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的“自我探索”為例，“自我探索”包含對性格、興趣、技能以及價值觀等的探索，直接灌輸概念的教學(xué)方式往往不利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式可以將概念的講解置于線上教學(xué)中，教師在開展線下教學(xué)時則能夠與學(xué)生就課程概念所延伸出的問題進行深入探索。

五、“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式的反思

（一）通過生涯啟蒙，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

混合式教學(xué)改革要求學(xué)生在課下能夠自主學(xué)習(xí)，在線上教學(xué)情境中，要想保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，就要求學(xué)生具有一定的自覺性?；凇胺D(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)改革能夠強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的融會貫通。然而，對于一些自主學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生來說，其如果不能自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，勢必會導(dǎo)致課程以及線下課程無法實現(xiàn)有效銜接，不利于提升教學(xué)效果。由此可見，教師在改革混合式教學(xué)模式過程中，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不斷創(chuàng)新講解方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等，實現(xiàn)對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。除此之外，當(dāng)前很多高校仍將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程列為選修課程，而學(xué)生對于選修課程重視程度不高，因此，高校還應(yīng)組織輔導(dǎo)員喚醒學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，讓學(xué)生認識到該課程的重要性，并積極投身課程學(xué)習(xí)之中。[5]

（二）通過師資培訓(xùn)，強化教師教學(xué)能力

雖然混合式教學(xué)改革可以進行線上和線下教學(xué)，在某種程度上緩解了師資力量不足的問題，然而這也對教師把握課程內(nèi)容、線下教學(xué)的組織和教學(xué)能力提出了更高要求。同理論教學(xué)相比，在組織學(xué)生進行實踐活動、答疑討論等活動時，要求教師擁有更豐富的專業(yè)知識儲備量，授課教師應(yīng)對體驗式、互動式以及實踐式教學(xué)環(huán)節(jié)不斷進行創(chuàng)新。例如：高?？梢远ㄆ诮M織教師一起備課;舉行慕課設(shè)計比賽，鼓勵教師主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識、創(chuàng)新教學(xué)方法，提升自身的課程設(shè)計水平。

（三）重視教學(xué)改革，不斷增加經(jīng)費投入

高校在進行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃線上教學(xué)活動時，在選擇線上教學(xué)平臺、錄制課程內(nèi)容以及有效調(diào)用資源等方面仍然存在不同程度的困難。例如：制作一個完整且精良的線上課程需要花費5-8萬元的教學(xué)經(jīng)費，這對于高校來說是一筆不小的支出。因此，高校在教育教學(xué)改革中，應(yīng)從頂層設(shè)計配套完善的制度政策，對教學(xué)改革進行逐步推進。

總而言之，高校不斷強化學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，一方面可以有效提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，另一方面還有利于學(xué)生將個人未來發(fā)展與國家實際發(fā)展需求相結(jié)合，從而為國家發(fā)展建設(shè)提供更多有用人才。當(dāng)前，課程教育將線上教學(xué)活動與線下教學(xué)活動相結(jié)合的探索實踐已經(jīng)成為教學(xué)改革的必然選擇?；凇胺D(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)改革對于學(xué)生提升自我、認識世界、科學(xué)選擇未來職業(yè)等具有重要作用，有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]陳瑋瑜，林曉珊.線上線下混合式“金課”教學(xué)模式設(shè)計與構(gòu)建——以職業(yè)生涯規(guī)劃課程為例[J].文教資料，2020（32）：179-181.

[3]郭紅霞，冀雅清.互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育創(chuàng)新探討[J].科教導(dǎo)刊：上旬刊，2020（31）：166-167.

[4]馬琳.線上線下混合式教學(xué)在高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應(yīng)用與研究[J].陜西教育：高教，2020（8）：68，70.

[5]樊遠兵.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)中存在的問題及對策[J].百科知識，2020（18）：27，64.

（責(zé)任編輯：劉潔）