上官偉玲

教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，這不但有利于學(xué)生更快、更好地掌握吸收所學(xué)知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，而且還能培養(yǎng)他們的探索能力和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建和諧教學(xué)平臺，呵護(hù)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生愿意學(xué);開放教學(xué)時間和空間，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，肯定學(xué)生獨(dú)特見解，讓學(xué)生積極學(xué);創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，教給學(xué)習(xí)的新方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué);教學(xué)活動回歸主體，調(diào)整模式的新變數(shù)，讓學(xué)生自己學(xué)。教師要在教育教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找出適合自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)個性和諧發(fā)展。

一個有意義的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是：學(xué)生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新問題、同化新知識，并構(gòu)建他們自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。要讓學(xué)生對所學(xué)知識不僅知其然，而且知其所以然，與此同時，還要讓學(xué)生在認(rèn)知活動不斷發(fā)展和深化的過程中，學(xué)一些思維方法，從而逐步獲得學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，這不但有利于學(xué)生能更快、更好地掌握吸收所需知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)他們的探索能力、解決問題的能力、應(yīng)用意識和創(chuàng)新精神。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)呢？

一、構(gòu)建和諧教學(xué)平臺，讓學(xué)生愿意學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種有目的、有意識的行為，需要有一種內(nèi)部動力來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，這種內(nèi)部動力就是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望。學(xué)生有了這種學(xué)習(xí)的欲望，才能積極主動地參與整個教學(xué)過程。因此，教師在教學(xué)中要采用多種行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的需要。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生在輕松愉快、興趣盎然的環(huán)境中學(xué)習(xí)，做到：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未有曲調(diào)先有情”。

如：在教學(xué)《梯形的面積公式》的推導(dǎo)時，先引導(dǎo)學(xué)生回顧三角形、平行四邊形的面積公式的推導(dǎo)過程，有意滲透轉(zhuǎn)化思想，借以遷移梯形面積公式的推導(dǎo)方法。接著我用親切、溫和的語氣對他們說：“今天這節(jié)課讓大家來當(dāng)小老師，用我們所學(xué)過的方法推導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式?？凑l的方法最新穎、最獨(dú)特、最有創(chuàng)造性?！睂W(xué)生邊思考、邊討論、邊操作，課堂氣氛十分活躍，當(dāng)學(xué)生得出多種推導(dǎo)方法時，我又說：“你們真聰明！”這樣的語言對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有很大的鼓舞和推動作用，而且?guī)熒楦械玫搅伺囵B(yǎng)。學(xué)生在心里產(chǎn)生了“老師對我們真好！”“我非常愿意學(xué)數(shù)學(xué)”的想法，從而形成了利于自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，使學(xué)生的思維在寬松的情境中無拘無束，任意馳騁。

教學(xué)實(shí)踐證明：在愉悅輕松、平等民主的氣氛中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向得到激活，敏銳地把握機(jī)會、果敢地付之探索行為的精神狀態(tài)處于最佳的境界;反之，緊張、嚴(yán)肅、壓抑的課堂氣氛，使學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新意識得不到激活。這就要求教師在教學(xué)過程中要努力構(gòu)筑一個師生關(guān)系融洽、民主、平等、和諧的教學(xué)“平臺”，因?yàn)楹闷妫⒆訒刑剿魇挛锏呐d趣，并在探索活動中豐富和積累知識經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。兒童心理學(xué)家指出：凡是因好奇心而受到獎勵的孩子，都愿意繼續(xù)進(jìn)行某種試驗(yàn)和探索，這既有助于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維能力，又能增強(qiáng)孩子的自信心。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)呵護(hù)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

如在教學(xué)“年、月、日”時，可以這樣導(dǎo)課：“同學(xué)們喜歡過生日嗎？”學(xué)生都高興地回答：“喜歡！”接著又提問了幾個學(xué)生：“你幾歲了？過了幾次生日？”“同學(xué)們，一般來說，一個人有幾歲，就會過幾次生日，可是小強(qiáng)滿12歲的時候，只過了3次生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生聽了，個個情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。這時老師抓住學(xué)生迫切的好奇心，及時地引導(dǎo)他們進(jìn)入新課。

二、開放教學(xué)空間，讓學(xué)生積極學(xué)

要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須站在學(xué)生發(fā)展的高度，從學(xué)科的總體目標(biāo)中擬訂每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，靈活地選用教法，把教材知識固有的邏輯順序與學(xué)生的認(rèn)知順序有機(jī)地統(tǒng)一起來，設(shè)計(jì)合理、科學(xué)的過程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不局限于教材。深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，巧妙地將教材的知識思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并注意為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供合適的空間。

學(xué)生知識的掌握、思維的發(fā)展和能力的提高，不是通過教師的講解或完全靠書本上的間接經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的，而更多地是通過自己的探究和體驗(yàn)得來的。教師應(yīng)正面鼓勵并積極引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，在條件允許的情況下，還應(yīng)設(shè)法促使學(xué)生動手參與活動，讓他們在活動中去尋求答案。數(shù)學(xué)是一個客觀存在，但是學(xué)生的認(rèn)知方式卻不是千篇一律的，每個學(xué)生都有自己具有個性化的“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”的策略。因此，在解決數(shù)學(xué)教學(xué)問題的教學(xué)中，要處理好個性與共性的關(guān)系，不能實(shí)行“一刀切”。教師具體應(yīng)做到“三不”：學(xué)生能思考的，教師不提示;學(xué)生能表達(dá)的，教師不代替;學(xué)生能獨(dú)立完成的，教師不幫助。

如：大森林里的一只小松鼠背著裝有7顆松果的口袋，從袋子一角破洞漏掉2顆松果，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？一些學(xué)生提出“原有7顆松果，漏掉2顆，還剩幾顆？”列出7-2=5的算式;也有的學(xué)生列出了7-3=4， 7-4=3， 7-5=2， 7-6=1， 7-7=0的算式。這些學(xué)生列出的算式，具有想象力，突破了根據(jù)靜止的畫面所列出的7-2=5的算式。而學(xué)生想到隨著時間的推移，還可能發(fā)生什么情況？數(shù)量關(guān)系會發(fā)生什么樣的變化？于是他們敢于提出一般學(xué)生沒想到的問題，具有創(chuàng)新意識。

縱觀上述過程，如果教師能在課堂中肯定孩子的想象力和創(chuàng)新意識，為學(xué)生提供“海闊憑魚躍，天空任鳥飛”的寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有充分探索與交流的時間和空間，學(xué)生就能敢提問題，會提問題，以自己獨(dú)特的見解解決問題，積極參與到課堂教學(xué)中來，成為一個主動學(xué)習(xí)的聰明孩子。

三、豐富生活情景，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)

知識和經(jīng)驗(yàn)來源于豐富多彩的生活，在課堂中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情景，能為學(xué)生提供運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的機(jī)會。蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生愿意學(xué)習(xí)而不去學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)幫助他，哪怕前進(jìn)很小的一步，而邁出一步就會成為他們情緒刺激的源泉?！贝蚱平滩牡慕缦?，從生活遇到的實(shí)際問題導(dǎo)入，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時砍掉不必要的導(dǎo)入為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)公式，并能正確運(yùn)用公式解決實(shí)際生活中的問題，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，讓學(xué)生先搜集自己家到學(xué)校的路程、每天早上從家上學(xué)的時間、平常走路的速度等數(shù)據(jù)，然后編成問題：“小強(qiáng)平常走路每分走30米。如果他7：10從家出發(fā)，能不能準(zhǔn)時到校？如果要提前5分鐘到校，要不要走快一些？這樣的問題，可以讓學(xué)生用多種方法解答。所提的問題，也可以讓學(xué)生想問什么就提什么問題。解決實(shí)際問題的開放性能使問題更貼近實(shí)際情況，體現(xiàn)實(shí)用性，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)做事情時心中有數(shù)的愉悅感。

四、教學(xué)活動回歸主體，讓學(xué)生自主學(xué)

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！眰鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)多是“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知、講授新課、鞏固新知、布置作業(yè)”五段式教學(xué)模式，或是更為簡練的“復(fù)習(xí)、新授、作業(yè)”三段式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生主體性參與和個性發(fā)展，顯然不適合“以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為核心”的素質(zhì)教育。這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的需要，努力創(chuàng)造自主探索、親身實(shí)踐、合作交流，勇于創(chuàng)新的情境，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

如“圓的周長”新知教學(xué)時的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：（1）小組合作：請你利用身邊的工具，用盡可能多的方法測出所帶圓的周長。（2）全班交流：你們是用什么方法測圓的周長的？你怎樣評價(jià)同學(xué)的方法？（3）全班討論：圓的周長與什么有關(guān)？為什么這么認(rèn)為？（4）個人活動：請你自選一種方法測出一個圓的周長。（5）全班交流：你測的圓的直徑是多少？周長呢？教師選出6位學(xué)生的結(jié)果繪成一張研究圓的周長與直徑關(guān)系的表。（6）全班討論：圓的周長與直徑有什么關(guān)系？（7）教師介紹圓周率，讓學(xué)生總結(jié)圓的周長公式。

縱觀上述過程，教學(xué)活動回歸學(xué)生主體，教學(xué)形式趨向個別化，學(xué)生始終在用自己的思路和方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在個人活動、小組合作和集體討論的過程中，不但掌握了新知，而且發(fā)展了思維、培養(yǎng)了能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，使學(xué)生從小就能主動獲取自己所需的數(shù)學(xué)知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，就一定要在課堂上下功夫，營造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍。