李由舟

幼兒園教學的質(zhì)量和方法對幼兒的身心成長以及幼兒未來的發(fā)展具有重要的影響，幼兒通常為3-6歲的兒童，其階段是兒童人生中極為重要的啟蒙階段，在其階段的幼兒對任何事物都充滿好奇心理，幼兒也具有強烈的探索欲望和玩樂的興趣，這個階段是幼兒的性格與學習品質(zhì)養(yǎng)成的重要階段。通過開展幼兒園科學區(qū)域活動創(chuàng)設，不僅能夠?qū)τ變旱木C合素質(zhì)進行培養(yǎng)，同時給幼兒一定的實踐活動機會，提高幼兒的生活經(jīng)驗，并形成一定的個人素養(yǎng)，對幼兒身心健康發(fā)展有著重要意義。而游戲是一種能夠給人創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境、體驗到快樂的娛樂活動，也是趣味教學中的一種。并且，幼兒園階段的孩子的天性就是愛玩，游戲化課程與區(qū)域活動的結(jié)合剛好適合幼兒此階段的學習認知。

1. 課程游戲化與區(qū)域活動結(jié)合的教學價值

1.1 提升幼兒學習積極性

課程游戲化的教學模式可以在一定程度上，通過游戲的方式，讓孩子們產(chǎn)生對區(qū)域活動的期望，提高對幼兒園課程的學習積極性，為培養(yǎng)小朋友的學習興趣奠定基礎。新課程背景下提出要讓孩子感受到學習的趣味性，在快樂中學習，在寓教于樂中完成對文化知識和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。不但能夠起到較好的教育效果，并且在離開幼兒園后，幼兒也能進行模仿式的學習，從而有效拓展教育空間，提升幼兒的學習品質(zhì)。尋找快樂是人類的本能，幼兒的年紀對游戲活動有著天然的向往，也更容易接受游戲教學所傳授的知識。幼兒區(qū)域活動與游戲融合的課程設計，讓孩子們通過游戲活動，完成對區(qū)域活動內(nèi)容的深度了解，也意識到參與區(qū)域活動的價值。并且由于幼兒喜歡這樣的學習方式，能夠帶著積極的情緒進行學習，愿意悉心接受幼兒教師的指導，從而促進幼兒區(qū)域活動順利進行，能夠保證教學質(zhì)量，同時幫助幼兒進行一些身體鍛煉，完成對幼兒智力和身體的有效培養(yǎng)。

1.2 營造和諧的學習氛圍

幼兒區(qū)域活動結(jié)合游戲化課程還可以提升教學氛圍，在小朋友和幼兒教師之間建立良好的師生關系，讓幼兒把教師當成是自己的小伙伴。通過做游戲的方式，讓小朋友可以與教師形成更好的交流和互動，幫助年紀較小的幼兒將注意力更好地融入到區(qū)域活動中，培養(yǎng)幼兒多角度考慮問題的能力，對促進幼兒學習品質(zhì)發(fā)展有重要作用。同時豐富的游戲活動能夠讓幼兒享受學前教育課程的學習，在游戲中學習可以讓幼兒投入全身心的精力和熱情，并積極自主完地成游戲任務。自主探索和練習是游戲教育的顯著特征，是一種非強制的行為，不但可以讓幼兒感受到自己成為了課堂的主人，還能夠在完成學習和游戲任務后獲得成就感和滿足感。教師也能在游戲活動中對幼兒多一分了解，能夠保證教學質(zhì)量，并能真實反映幼兒的學習需求和身體狀態(tài)，讓幼兒教師能夠及時調(diào)整教學進度和難度，高效實現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.3 提高幼兒思考分析能力

課程游戲化與區(qū)域活動融合的另一個價值是引導幼兒對所學知識的深度理解，并形成正確的思考路徑。區(qū)域活動與游戲化課程融合可以做到學做合一，能夠激活幼兒的發(fā)散思維，并幫助幼兒樹立探索創(chuàng)新意識。在游戲中需要從學生的思維方向和角度開展教學引導，更利于幼兒理解所學知識的難點和重點，幼兒也能夠以靈活的思維方式思考區(qū)域活動內(nèi)容，進而幼兒的學習能力和學習效率都能夠得到提升，更利于培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)。常規(guī)的區(qū)域活動設計缺少靈活的變化，教學模式也比較刻板，造成幼兒對學習的認知產(chǎn)生誤區(qū)，認為學習只能依靠幼兒教師的指導。區(qū)域活動與游戲化課程結(jié)合符合現(xiàn)代教學理念，為小朋友們帶來了多種多樣的游戲活動，讓幼兒在動手操作、探索知識內(nèi)容本質(zhì)的過程中體會到學習的樂趣，主動參與到各種游戲活動中，可以充分挖掘幼兒的潛能，啟發(fā)幼兒的智力，不斷促進幼兒學習品質(zhì)的提高。同時開發(fā)利用更為廣闊的教學資源，給幼兒帶來豐富的區(qū)域活動內(nèi)容，使幼兒找到正確的學習路徑，進行深度學習，從而形成高效的教學課堂。

2. 課程游戲化與區(qū)域活動結(jié)合的實施策略

2.1 在語言區(qū)域活動中結(jié)合模擬游戲

幼兒正處于身心發(fā)展的關鍵時期，大多數(shù)的時間都是在幼兒園中度過的，而游戲可以順應幼兒的天性，是幼兒完成學習活動的有力助推器。教師要抓住學生的心靈，利用游戲去打開幼兒的心門，讓更多的幼兒懂得：文化課的學習也是有趣味、有意義的，并不是單一枯燥、乏味的內(nèi)容，從而幫助幼兒建立正確的學習認知。另外，幼兒的理解能力和知識接受能力較差，幼兒雖然能完成簡單的讀寫學習，但并不能理解其中的內(nèi)涵。課程游戲化設計能夠幫助幼兒實現(xiàn)深度學習，促進學習品質(zhì)的發(fā)展。幼兒園時期，兒童對于任何新鮮事物都有著強烈的好奇心，同時讓兒童生快速認知事物的方式，便是通過游戲去感受。所以，在開展幼兒園語言區(qū)域活動中，幼兒教師可以結(jié)合趣味模擬游戲，引導幼兒在游戲活動中，通過自己的感知對文字的邏輯組織進行認知。舉例來說，在古詩學習中，為更好地啟發(fā)幼兒的思維，提升幼兒學習品質(zhì)，促進幼兒深度理解古詩的內(nèi)容，教師可以組織自主扮演游戲創(chuàng)設。以《游子吟》為教學主題，小朋友自主選擇角色，分別扮演母親和孩子，也可以融入一些拓展元素，比如增加更多的角色，像家人、朋友等等，結(jié)合古詩內(nèi)容，編排一些趣味小故事，以便能在游戲中有更好的表現(xiàn)。幼兒教師在精心設計的游戲活動中，要充分給學生展示古詩的內(nèi)容，還要保證幼兒積極自主地參與游戲。由于幼兒喜歡這種自主游戲環(huán)境，會獲得良好的學習體驗，完成對古詩的深度理解。組織幼兒進行討論活動，發(fā)表自己對故事人物和情節(jié)的看法，激發(fā)幼兒的主觀思維，提高幼兒大腦的活躍度，培養(yǎng)幼兒的深度學習能力，進而實現(xiàn)幼兒園游戲課程教學的開展對幼兒的良性作用。由此可見，游戲化的課堂有利于幼兒的學習和成長。區(qū)域活動與課程游戲化的結(jié)合，充分迎合了幼兒好奇、好動的特點，有效吸引幼兒集中注意力，促進幼兒完成深度學習。

2.2 在自然區(qū)域活動中結(jié)合競賽游戲

競賽游戲活動的開展可以順應幼兒的天性，是促進幼兒自主學習的重要方式。通過開展自然區(qū)域活動與課程游戲化的結(jié)合，不僅能夠使幼兒掌握一些生活知識，幫助幼兒形成一定的獨立生活技能，還能使幼兒正確認識到自主探析性學習的價值，全面提高幼兒的綜合素養(yǎng)。所以，通過游戲化課程的巧妙設計，幼兒能夠在教師的教學引導下獲得立體化的教學培養(yǎng)，促進學習品質(zhì)的成長，為其今后的長遠發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎。幼兒園自然區(qū)域活動的設計需要充分挖掘教學資源，可以為幼兒的學習教育提供廣闊的教學素材。與此同時，在幼兒園階段的游戲化課程內(nèi)容不宜經(jīng)常重復，以免造成幼兒參與游戲的興趣降低。要想提高教學質(zhì)量，教師應致力于教學創(chuàng)新，讓幼兒能夠?qū)嵺`游戲的過程與自身生活產(chǎn)生聯(lián)想，給幼兒一種感同身受的氛圍，讓幼兒更好地參與自然區(qū)域活動。舉例來說，幼兒教師在設計采集標本的區(qū)域活動時，可以帶領幼兒到園區(qū)里去采集各種植物標本。幼兒園教師應該在游戲教學法的應用設計中，發(fā)展幼兒的內(nèi)在潛力，給幼兒愉快的內(nèi)心感受，延展教學內(nèi)容，比如讓幼兒進行一些采集比賽類的游戲，讓幼兒全神貫注地完成自然區(qū)域活動，激發(fā)幼兒的主觀能動性，培養(yǎng)幼兒的興趣與愛好，并發(fā)現(xiàn)學習的快樂。組織不愛參與的幼兒進行游戲觀望和評價，間接地這些幼兒受到游戲感染也會紛紛參與其中。對于標本的采集游戲，也可以讓幼兒自己制定游戲規(guī)則，比如比一比誰采集的種類多、誰采集的最完整等方式，由此來促進幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)。另外，教師還可以組織幼兒制作標本，標本是很好的游戲材料，從幼兒選擇媒介的積極性可以判斷其游戲活動的參與程度，提升幼兒的探析能力，不僅可以讓幼兒自己參與制作游戲材料，還可以讓幼兒自己制定或者修改游戲規(guī)則，激發(fā)興趣，讓幼兒更多地參與到游戲活動中來。既讓幼兒探索各種各樣的植物，也讓小朋友看到生命的成長過程。從而讓幼兒得到良好的學習體驗，利用競賽游戲讓幼兒把全部熱情都調(diào)動起來，通過教學內(nèi)容提升孩子的探析能力，有利于幼兒學習能力的發(fā)展。

2.3 在音樂區(qū)域活動中結(jié)合合作游戲

合作游戲是提升課程游戲化的重要形式，在進行游戲的過程中，教師可以將幼兒分成小組。游戲都有自己的規(guī)則，幼兒要在規(guī)則中完成游戲內(nèi)容，就需要和小組內(nèi)的同學進行溝通和分工合作，這樣幼兒就會不自覺地去展示自己的學習能力，協(xié)調(diào)與小組成員之間的關系，懂得聽取他人的建議，并從其他人身上學習優(yōu)點，有利于幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)。由于目前的獨生子女較多，幼兒缺少同齡的伙伴，通過這樣的游戲方式可以讓幼兒學會與人溝通的能力，學會接受他人的建議，彌補自己在學習中的不足。比如在幼兒音樂區(qū)域活動中，教師可以利用音樂合唱游戲設計，來促使幼兒在團隊中提高互動學習能力，明確認知互動和合作的價值，引導幼兒在合唱中不僅掌握良好的歌唱能力，還學會與小伙伴相互配合。因此，音樂合唱游戲教學應形成良好的共同協(xié)作的課堂氛圍，培養(yǎng)幼兒的學習能力、溝通能力和團隊意識。舉例來說，在卡通歌曲接龍的合唱教學游戲設計中，教師將幼兒分為若干小組，引導各組幼兒進行歌曲接龍游戲，形成一定的競爭式游戲環(huán)境。在合唱音樂游戲的實行過程中，教學細節(jié)的把控是非常重要的，教師要讓幼兒充分地領悟，小組合唱游戲的完成，依靠的不僅僅是反復磨練的個人演唱技巧，還需要小組成員之間密切的配合和自我控制，凸顯出團隊的力量。小組內(nèi)的每個小朋友都要掌握合唱的技巧，聲音高的小朋友要略微降調(diào)，不能一味地“起高調(diào)”，聲音小的小朋友要跟其他幼兒學習，努力釋放自己的聲音。這樣幼兒在游戲中做到緊密配合與協(xié)作，取長補短。提升幼兒的觀察和學習能力，進而在音樂區(qū)域活動與課程游戲化的融合設計中開始培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)和合作能力，可見合作游戲是提升區(qū)域活動質(zhì)量的有效途徑。

游戲是幼兒的天性，幼兒園區(qū)域活動與課程游戲化結(jié)合的教學模式迎合了幼兒的特點，將娛樂與教育完美融合，不但減輕了教師的管理負擔，還提升了幼兒的學習欲望。教師需要做出更多實踐探索，要不斷根據(jù)實際情況調(diào)整游戲化課程設計模式，保證幼兒的參與度和參與興趣，鼓勵幼兒自主思考，使他們充分融入到學習氛圍中，促進幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。