謝文丁

一直以來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)都是統(tǒng)一的模式，這就讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去了興趣，讓語(yǔ)文變得沒(méi)有吸引力，也讓語(yǔ)文教師的教學(xué)工作產(chǎn)生了阻礙?，F(xiàn)如今，在高中語(yǔ)文課堂上引入求異思維，能夠讓學(xué)生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的文化素養(yǎng)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，讓高中語(yǔ)文的課堂質(zhì)量得到提高。

1. 求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的必要性

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展得十分迅速，各個(gè)領(lǐng)域都對(duì)創(chuàng)新有更高的需求。企業(yè)必須提高創(chuàng)新力，才能夠在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中擁有一席之地。所以，我國(guó)對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)越來(lái)越重視。這就需要學(xué)校在教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而求異作為創(chuàng)新思維的關(guān)鍵，是學(xué)校教師更需要關(guān)注的。在高中語(yǔ)文教學(xué)階段，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生求異思維，這對(duì)學(xué)生綜合能力的提高有促進(jìn)作用，也能夠讓學(xué)生的素養(yǎng)得到提升。

在高中語(yǔ)文的教學(xué)階段加入求異思維，對(duì)提高學(xué)生本身的文化素養(yǎng)能夠起到促進(jìn)作用。學(xué)生在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)階段，能夠?qū)W到很多的傳統(tǒng)文化和人文知識(shí)。這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)和文化素養(yǎng)有著積極的影響。現(xiàn)階段，我國(guó)的發(fā)展越來(lái)越快，各個(gè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨笾辉霾粶p，同樣，要求也隨之變高。學(xué)生需要提高綜合能力，才能夠在社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。學(xué)校要想為社會(huì)培養(yǎng)好的創(chuàng)新型人才，就需要教師在高中語(yǔ)文的授課期間，創(chuàng)建符合學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維的環(huán)境和氛圍。通過(guò)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)開展授課。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮想象力的作用，逐漸形成求異思維。以此來(lái)加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和傳統(tǒng)文化的理解，使學(xué)生具備較高的文化素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然要求。隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷進(jìn)步，國(guó)家就需要更優(yōu)秀的人才來(lái)建設(shè)社會(huì)。為了滿足社會(huì)的需求，我國(guó)大力實(shí)施新課改。教師不再使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師的教學(xué)觀念也需要轉(zhuǎn)變，同時(shí)還需要教師不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法。在這種背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)引入了求異思維，為高中語(yǔ)文的課堂帶來(lái)了創(chuàng)新與改變。通過(guò)求異思維在高中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，使學(xué)生的探索能力得到提升，也能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

2. 培養(yǎng)學(xué)生求異思維的有效途徑

2.1 把課堂思考回歸課堂本身

目前，我國(guó)許多高中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)有著一種錯(cuò)誤的想法。認(rèn)為學(xué)生在課堂上就應(yīng)該多聽(tīng)教師所講解的內(nèi)容，要求學(xué)生課下多進(jìn)行思考。教師在課堂上過(guò)多地講解教材內(nèi)容，就會(huì)讓學(xué)生的思想一直跟隨教師的節(jié)奏運(yùn)轉(zhuǎn)，缺少獨(dú)立思考的時(shí)間，這樣學(xué)生的思維就會(huì)受限。而高中語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這需要學(xué)生站在多角度來(lái)考慮問(wèn)題。就需要教師在課堂上激發(fā)學(xué)生的思維，而不是讓學(xué)生的思維在課堂上受到限制。教師必須讓學(xué)生的思考回歸課堂本身，讓學(xué)生能夠建立思想的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的思維習(xí)慣。

2.2 激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)

高中語(yǔ)文課堂的氣氛一直都是比較嚴(yán)肅、沉悶的。如何改變沉悶的課堂氣氛是需要廣大教師研究的課題。而設(shè)置疑問(wèn)這種教學(xué)方法，能夠改變課堂氣氛。高中語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中，設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生思考是很有必要的。但要注意設(shè)計(jì)問(wèn)題的量，并非越多越好。如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)多，那么就會(huì)阻礙學(xué)生的思考。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題的數(shù)量。還要考慮問(wèn)題的難度，需要根據(jù)學(xué)生能力的最近發(fā)展區(qū)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師在課程開始之前拋出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。使學(xué)生在上課過(guò)程中能夠在教師的引導(dǎo)下提出自己的困惑，要求學(xué)生自主地尋找真相，使學(xué)生能夠養(yǎng)成自主思考問(wèn)題的習(xí)慣。

2.3 建立良好的課堂氛圍

教師在教學(xué)期間，需要與學(xué)生處于平等的地位。讓學(xué)生在課堂上能夠大膽地說(shuō)出自己的想法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣才容易讓學(xué)生的思維迸發(fā)靈感，進(jìn)而培養(yǎng)自己的思維能力。另外，教師需要為學(xué)生建立良好的課堂環(huán)境，學(xué)生處在放松的教學(xué)環(huán)境之內(nèi)，才容易在探討內(nèi)容的時(shí)候暢所欲言。教師可以讓學(xué)生把討論的話題進(jìn)行擴(kuò)大，可以對(duì)教師的教學(xué)方法以及教學(xué)模式提出意見(jiàn)，這樣教師才能夠真實(shí)地了解學(xué)生的想法，同時(shí)也打開了學(xué)生的思維，使學(xué)生思考的角度得到拓展，學(xué)生的求異思維能力有所提高。

3. 求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 情境設(shè)置法

求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用本質(zhì)上是為了使學(xué)生的求異思維能力得到培養(yǎng)。想要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，教師可以利用多種教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先，教師需要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容做出精心地設(shè)計(jì)?？梢詾閷W(xué)生創(chuàng)建各種教學(xué)情境，使學(xué)生的好奇心在教師創(chuàng)建的場(chǎng)景中得到激發(fā)。同時(shí)，在場(chǎng)景中能夠讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)。要想找到問(wèn)題的答案，學(xué)生就需要通過(guò)這些場(chǎng)景，自主地進(jìn)行思考，親自感受，完成解惑，而不是教師直接給出答案。由于每個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，都有各自的性格特點(diǎn)。所以，每位學(xué)生對(duì)待問(wèn)題都有不同的看法。教師需要讓學(xué)生說(shuō)出自己內(nèi)心的想法，暢所欲言。學(xué)生表達(dá)想法的過(guò)程，能夠使自身的求異思維能力得到提高。

比如，語(yǔ)文教師在課堂上講解《林黛玉進(jìn)賈府》這一篇文章時(shí)，需要根據(jù)教材內(nèi)容，把握住賈府中各個(gè)人物的性格特征這個(gè)關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)于這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，就是對(duì)賈府中各個(gè)人物的理解和認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行人物模仿和角色帶入，讓學(xué)生深入感受府中人物的形象，展示出學(xué)生對(duì)于各個(gè)人物的理解。通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生能夠?qū)@節(jié)課的內(nèi)容有深刻地認(rèn)識(shí)，把握住人物的核心思想，也能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的求異思維能力起到積極作用。

3.2 多角度觀察法

學(xué)生從幼兒園就開始學(xué)習(xí)，一直到現(xiàn)在。這么多年的學(xué)習(xí)，使學(xué)生已經(jīng)形成了一種固定的思維方式。學(xué)生在對(duì)事物的看法以及面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，思想很難突破，無(wú)法創(chuàng)新。這就需要高中教師在授課階段打破學(xué)生的思維壁壘，釋放學(xué)生的思想，讓學(xué)生能夠多角度地看待問(wèn)題、思考問(wèn)題。讓學(xué)生的思維能夠得到創(chuàng)新，進(jìn)而才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

比如，教師在給學(xué)生講解《雨巷》這課時(shí)，學(xué)生對(duì)這篇文章很陌生，第一次接觸，對(duì)文章的作者背景不清楚。由于思維的慣性，使學(xué)生的思維受到束縛，思維不能發(fā)散。教師在給學(xué)生介紹作者的經(jīng)歷與文章背景后，可以安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想和意義進(jìn)行分析。每一位組內(nèi)的成員都站在不同的角度來(lái)看待問(wèn)題，所以得出的結(jié)論都會(huì)不一樣。對(duì)于學(xué)生所持有的觀點(diǎn)，教師都要進(jìn)行鼓勵(lì)。大家一同分享看法，交流溝通，使學(xué)生的求異思維能夠得到有效地培養(yǎng)。

3.3 科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞

大部分的語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中，對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題都比較隨意，沒(méi)有科學(xué)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師雖然會(huì)在講課期間向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生思考回答，但是問(wèn)題的隨意化使得教學(xué)效果并不明顯。教師所提的問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性，目的性不強(qiáng)，語(yǔ)文的課堂互動(dòng)只是看似熱鬧而已。學(xué)生并沒(méi)有通過(guò)教師的提問(wèn)獲得思維的發(fā)散，學(xué)習(xí)收獲并不如教師預(yù)期的高。教師要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思維得到擴(kuò)展，就必須對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行重視，所提出的問(wèn)題要經(jīng)過(guò)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，提高問(wèn)題的針對(duì)性，明確提問(wèn)的目的，使學(xué)生通過(guò)有效的問(wèn)題來(lái)使自己的思維發(fā)生碰撞，從而吸收有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)。

比如，這節(jié)課所講解的文章是《祝福》，教師在課程開始之前需要圍繞教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)大綱精心地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。這篇文章的基調(diào)比較悲慘，但是作者所講述的故事與文章的題目不相符。題目為《祝福》，結(jié)合文章內(nèi)容可以知道祝福是一個(gè)迎接福神的好日子。但作者所講述的故事卻比較悲慘，作者為何要在一個(gè)好的日子里來(lái)講述這個(gè)故事呢？文章作者是如何想的？以“祝福”作為標(biāo)題的原因是什么？文中祥林嫂的心理歷程都經(jīng)歷了哪些階段？在學(xué)生分析文章時(shí)，讓學(xué)生站在“祝?！焙汀八劳觥边@兩個(gè)角度來(lái)對(duì)這篇文章進(jìn)行分析，學(xué)生共同討論人物和事件的內(nèi)在聯(lián)系。每位學(xué)生看待問(wèn)題的角度都是不一樣的，大家共同分析探討能夠?qū)ξ恼滤枷?、人物有新的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生明白為何要以“祝?！睘轭}。教師利用問(wèn)題向?qū)W生進(jìn)行授課，能夠讓學(xué)生的思想發(fā)生碰撞，活躍學(xué)生思維。

在語(yǔ)文課堂上提出問(wèn)題，并非是單向的。學(xué)生也要大膽地提出問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有敢于自問(wèn)，才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深刻地理解和認(rèn)識(shí)。

3.4 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)聲，集聚無(wú)限性思維火花

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，若是自身不具備求異思維品質(zhì)，那么就無(wú)法探尋到文章詞句背后的真正意義。在看待求同存異現(xiàn)象時(shí)，無(wú)法站在思辨的角度來(lái)分析問(wèn)題，在出現(xiàn)不同文化現(xiàn)象時(shí)，也就無(wú)法快速地接納。因此，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，打破學(xué)生原有的思維禁錮，幫助學(xué)生走出思想的牢籠，使學(xué)生能夠站在不同的角度來(lái)感受文化。

比如，以文章《雷雨》為例，以往的教學(xué)模式是教師帶領(lǐng)學(xué)生一同對(duì)文章進(jìn)行閱讀，然后再對(duì)文中的詞語(yǔ)、句子和段落進(jìn)行分析。教師要對(duì)這種教學(xué)模式做出創(chuàng)新，可以先留出部分時(shí)間讓學(xué)生自主地對(duì)所學(xué)的文章進(jìn)行閱讀。當(dāng)學(xué)生對(duì)所講的文章有初步的了解之后，再安排學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。教師可以安排這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：本文中的哪位人物受到你的青睞？對(duì)文章中每位人物的性格、思想情感以及心理進(jìn)行分析，深刻挖掘文章的含義。因?yàn)槊课粚W(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力以及理解水平都是不同的，因此在解讀文章時(shí)思考的角度也會(huì)不一樣?！独子辍愤@篇文章中的人物角色都極具個(gè)性，在人物分析方面每位學(xué)生都會(huì)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。通過(guò)小組共同探究討論，能讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生新的理解和認(rèn)識(shí)。當(dāng)其他學(xué)生提出不同于自己的見(jiàn)解和意見(jiàn)時(shí)，學(xué)生也可以提出質(zhì)疑，這會(huì)營(yíng)造熱烈的課堂氣氛。不同學(xué)生的多種觀點(diǎn)相互融合，能夠有效地發(fā)散學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的大腦。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以讓每組推選出代表來(lái)進(jìn)行發(fā)言，對(duì)于該名學(xué)生的發(fā)言讓其他組的成員對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)小組闡述完自己的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)之后，再由教師對(duì)文章的學(xué)習(xí)做出最后總結(jié)。對(duì)于學(xué)生所闡述的觀點(diǎn)，教師要積極地肯定，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

近年來(lái)，求異思維越來(lái)越受到高中語(yǔ)文教師的重視。將求異思維應(yīng)用到教學(xué)課堂，能夠帶動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)增加興趣。求異思維的運(yùn)用讓高中語(yǔ)文的教學(xué)效率得到了提高，有助于學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生自身的實(shí)力，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。