在小學語文教學中，恰當?shù)厥褂美L本，不僅能豐富教學內(nèi)容，也能提升課堂的趣味性。那么，如何針對學生的年齡特點和認知規(guī)律，挑選出適合學生閱讀的繪本，構(gòu)建以經(jīng)典書目為文本、以閱讀為途徑、以學生成長為目標的小學語文繪本課程體系呢？筆者在進行江蘇省教學研究課題“‘本位語文理念下兒童閱讀力培養(yǎng)的實踐研究”（課題編號：219JK13-L159）時，參考了由閆學老師編、中國人民大學出版社于2017 年出版的《繪本課程這樣做》一書。本書以兒童健康成長為核心，充分發(fā)掘了經(jīng)典繪本的特定元素和多元價值，并從當前國內(nèi)比較有影響力的兒童繪本閱讀課程中總結(jié)出行之有效的基本路徑與實施策略。

本書從兒童智慧開啟、兒童心理治愈、兒童哲學啟蒙、兒童美學鑒賞、兒童親情體味、兒童品德涵養(yǎng)、兒童人際交往、兒童國際理解及兒童創(chuàng)作表達九個主題入手，為讀者提供了全方位、多維度的繪本閱讀課程體系。九個主題覆蓋了兒童生命成長與繪本閱讀之間的關(guān)系，兼顧了繪本閱讀知識、繪本閱讀審美、繪本閱讀理論和繪本閱讀實踐。為便于讀者理解和操作，本書每個主題板塊中都增加了導讀設(shè)計和教學實例，并附有授課者對課堂教學的闡釋與點評。此外，作者還提供了針對每個主題板塊的繪本書目鏈接，以及小學階段每個年級的繪本閱讀書目。本書就指導小學語文繪本閱讀教學提出了以下策略：

第一，要致力于統(tǒng)整式繪本閱讀課程體系的構(gòu)建，即將繪本閱讀和國家基礎(chǔ)課程、拓展性的校本課程進行統(tǒng)整，讓繪本閱讀融入多個學科。在此過程中，教師以教學內(nèi)容為起點，推薦學生課外閱讀相應的繪本。例如，教師可以通過繪本創(chuàng)設(shè)富有趣味的學習情境，幫助學生理解一些知識和概念，培養(yǎng)其形成良好的思維習慣。除與基礎(chǔ)課程統(tǒng)整外，還可以將繪本閱讀課與拓展性課程整合。在實施樣態(tài)上，繪本閱讀課程由最初的單列式逐漸過渡到單列式與統(tǒng)整式并存，拓展了課堂內(nèi)容。

第二，立足于兒童，發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造性。作者指出，“創(chuàng)建繪本閱讀課程之初的定位就是以兒童生命成長為原點，站在兒童的視角構(gòu)建和實施課程”，因此書中九個主題全部是圍繞兒童的生命成長來設(shè)計的。作者強調(diào)，教師要充分利用學生的天性，鼓勵學生自主創(chuàng)作，提高學生的想象能力、表達能力、審美能力等。例如，利用故事性較強的課文引導學生依據(jù)故事內(nèi)容自主繪制彩色繪本、評鑒繪本等，讓學生展開想象，將自己對課文的理解用圖畫的形式表現(xiàn)出來。

第三，情景教學，發(fā)揮繪本課程豐富、立體、多板塊的特點。教師要善于將課本中的內(nèi)容與繪本的特色相結(jié)合，體驗繪本所表現(xiàn)的故事內(nèi)容和傳達的豐富情感，讓學生擁有全新的學習體驗。

本書將課程理念與教學實踐相結(jié)合，從多個方面解讀繪本閱讀教學，解剖教學案例，對在小學語文課堂上進行繪本閱讀教學具有一定的啟發(fā)意義。

（江蘇省蘇州市滄浪新城第一實驗小學校張瑾）