李坤淑 李傳紅 孫召瑞 王婧 呂昕暉 劉建軍

摘要：本文從專業(yè)課程思政建設(shè)目標、思政體系構(gòu)建與實施、成效與特色幾個方面是將數(shù)控技術(shù)專業(yè)中蘊含的豐富的思政元素遞進式設(shè)計浸入融合到《互換性與測量技術(shù)》課程教學實踐中，實現(xiàn)教書與工匠精神專業(yè)文化價值引領(lǐng)作用的高度統(tǒng)一，培育有專業(yè)素養(yǎng)、德才兼?zhèn)涞男鹿た迫瞬拧?/p>

關(guān)鍵詞：思政元素；課程思政體系；教學實施；成效；特色

中圖分類號：TB文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.24.105

0引言

教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》指出，全面推進高校課程思政建設(shè)，要在課程教學中注重強化工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的國家情懷和使命擔當?！?021年中央政治局常委會工作要點》提出，構(gòu)建服務(wù)技能型社會的教育體系。面對《中國制造2025》規(guī)劃，中國制造業(yè)正在邁入制造強國行列的路上。目前，制造業(yè)領(lǐng)域?qū)C器零部件的設(shè)計、加工、裝配、使用維修等一線操作人員的需求量巨大，在對專業(yè)課程的教學過程中，不僅要培養(yǎng)其熟練掌握基礎(chǔ)理論和實踐技能的能力，還要對中國特色的制造文化潤物細無聲的植入，助力制造業(yè)由大變強的歷史跨越。課程《互換性與測量技術(shù)》是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在本專業(yè)由通識課轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課的過程中起著承上啟下的作用，對學生職業(yè)素養(yǎng)的培育有著不可替代的作用。

1課程思政建設(shè)目標

多層面將三全育人思政理念落實到課程《互換性與測量技術(shù)》教學中，通過與課程思政有機融和，深層挖掘數(shù)控技術(shù)專業(yè)中蘊含的豐富的思政元素，讓思想政治教育真正浸入式融合到課程教學實踐中。具體實現(xiàn)目標如下：

（1）課程思政元素融入課程5個模塊（見表1）內(nèi)容里，形成專業(yè)課程思政體系教學指南、全面提升育人功能。

（2）課程思政元素遞進式融入專業(yè)知識與技能的教學領(lǐng)域，實現(xiàn)教書與育人的高度融合。

（3）課程思政元素融入學生學習活動，實現(xiàn)工匠精神專業(yè)文化價值的引領(lǐng)作用。

2課程思政體系構(gòu)建

在校企深入合作的平臺上，將職業(yè)標準融入課程內(nèi)容，校企雙方共同實施、不斷完善數(shù)控技術(shù)專業(yè)“學訓交替、雙證結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，達成本課程的教學目標。其思政體系建設(shè)總體設(shè)計如下。

2.1課程思政建設(shè)方向和重點

構(gòu)建“三全育人”的思政工作格局目標導向，使思政教育貫穿于課程《互換性與測量技術(shù)》教學全程，實現(xiàn)了極限與配合國家標準傳播與應(yīng)用知識傳授與社會主義核心價值觀教育的有效銜接與融合，突出“工匠精神”思政元素的遞進式培養(yǎng)，使之循序漸進地成長為一代工匠，如圖1所示，達到了“立德樹人”目標。

2.2課程思政內(nèi)容供給

（1）建立了協(xié)同育人教育教學實踐平臺。將《互換性與測量技術(shù)》課程的線上教學與線下實驗實施相結(jié)合、課內(nèi)項目化教學與課外實習活動相結(jié)合、課堂知識傳授與生活上的機器工作原理相結(jié)合，教學和實踐協(xié)同育人。

（2）提升了教師隊伍文化素養(yǎng)。做到“教師人人講育人”。通過培訓學習、交流對話等將教育內(nèi)容潛移默化的融入課程教學話語體系中，凸顯了課程教學的價值引領(lǐng)功能。

（3）構(gòu)建了協(xié)同育人新機制。將課程團隊成員、企業(yè)技能大師、大國工匠等教育資源整合起來，可以實現(xiàn)專業(yè)互補、優(yōu)勢疊加、相互促進的有機統(tǒng)一。

3課程思政體系教學實施

深入發(fā)掘與課程專業(yè)知識相適應(yīng)的思想理論資源，與課程協(xié)同演奏出體現(xiàn)“匠人文化”及設(shè)計制造偉大智慧思想的精神火花。

3.1內(nèi)容布局

在現(xiàn)有的線上線下混合課程《互換性與測量技術(shù)》資源基礎(chǔ)上增加課程思政內(nèi)容。對課程《互換性與測量技術(shù)》內(nèi)容依據(jù)數(shù)控專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及課程標準，按基于工作過程課程開發(fā)模式進行重組，劃分為5個教學模塊，并穿插滲透思政教育元素，見表1。

3.2實施平臺

3.2.1課程資源平臺讓思政元素的滲透插上翅膀

本課程開發(fā)了線上線下結(jié)合混合式教學精品資源共享課網(wǎng)站，重構(gòu)了15個學習項目，教學資源豐富：有思維導圖引領(lǐng)的線上線下結(jié)合的混改模式的項目化教學，測量實訓、項目實操視頻、虛擬仿真，習題庫、模擬試卷及標準答案，基于工作過程的15個項目的電子教案，每個單元都有體現(xiàn)專業(yè)知識精髓的思政案例導入新課堂。利用單元思維導學圖，結(jié)合學生的學情和認知規(guī)律，讓學生利用省級創(chuàng)客大賽平臺設(shè)計制造作品來升華所學理論知識，平臺讓思政元素與專業(yè)教學活動相互融合提供了空間，實現(xiàn)教學目標的雙豐收。

3.2.2大賽平臺助推思政的力量

教學中借用創(chuàng)客大賽平臺與企業(yè)生產(chǎn)相融合，在解決企業(yè)生產(chǎn)中難題的同時，也為校企深入合作打開了一扇門，設(shè)計制作的過程更是考核了學生的專業(yè)知識運用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊合作意識。融入大賽實施過程的思政育人要素給學生帶來了極大的興趣和熱情，引領(lǐng)學生從以賽促學的角度，實現(xiàn)了課程思政的強大助推力。

3.2.3思政元素的智慧課堂扣好了專業(yè)第一?？圩?/p>

在第一次認識學生的第一堂課上，結(jié)合現(xiàn)實的俄烏戰(zhàn)爭，倡導科技興國思想，培養(yǎng)學生的愛黨、愛國、愛人民和責任擔當這一主線，將“工匠精神”所包含的奉獻、敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等內(nèi)容融入互換性概念、作用的教學活動中，在認識課程在專業(yè)體系中作用的基礎(chǔ)上提升其職業(yè)精神素養(yǎng)。

3.3模式與方法路徑

3.3.1實現(xiàn)了課程與思政課戮力同心

將“價值引領(lǐng)”作為教學過程管理和質(zhì)量評價中一個重要的監(jiān)測點指標。通過教學建設(shè)、教學運行和教學考核環(huán)節(jié)落實課程的“育德”功能。因為專業(yè)課程教學在失去“價值引領(lǐng)”功能的情況下就僅剩下了知識傳授。為此，在課程教學實施中始終貫徹“價值引領(lǐng)”的這一教育理念。正是實施了“課程思政”教育教學改革才解決了《互換性與測量技術(shù)》課程體系和教學實踐中長期存在的“痛點”，重新激發(fā)了專業(yè)課程的育人功能，提升了課程建設(shè)標準，課程的職業(yè)道德育人功能被悄然喚醒，真正讓“課程與思政課戮力同心”成為今天的實然。

3.3.2解決了“思政”與“教學”兩張皮的困惑

在《互換性與測量技術(shù)》課程教學過程中，緊跟時代步伐，恰如其分的植入思政案例。例如講授尺寸精度設(shè)計公差等級選擇原則時，就適時引入大國工匠洪家光將航空發(fā)動機的核心葉片的尺寸精度精密磨削到0.003毫米以內(nèi)背后的感人故事，讓學生思考：是洪家光自己意愿磨削到這樣的高精度的嗎？它是設(shè)計者的要求使然，由此說來，作為一名設(shè)計者，設(shè)計零件精度時，一定要在滿足零件使用要求的前提下，必須有大局意識、勇挑重擔、開拓新辟徑，兼顧制造、成本、可行性、壽命等多方面的因素，當然航空發(fā)動機核心葉片的這項精美的精度設(shè)計也讓精益求精的洪家光在克服了重重困難的加工環(huán)境中成就了他自己。故此，在讓《互換性與測量技術(shù)》專業(yè)課帶有“思政味”同時，激發(fā)了學生作為新工科人的自豪感，學生的需求共鳴、價值共鳴進而被引發(fā)。這種因生、因課程知識內(nèi)容、因時代案例共同的融合的施教方法，是真真切切的處理好了“思政”與“教學”兩張皮的困惑。

4實施成效

在開發(fā)的線上線下結(jié)合混合式教學精品資源共享課網(wǎng)站平臺上，按照上述方案與實施模式，將思政元素系統(tǒng)的融入常規(guī)教學、融入科研等各個教學環(huán)節(jié)中。一年來，在課程思政建設(shè)逐步推進的過程中，團隊成員一人被評為省級教學名師，兩人分獲教學能力大賽一等獎和二等獎第一位，成功申報了多項課題、撰寫了多篇論文，各類大賽獲獎多項，并獲得了多項成果獎。以“課堂教學為路徑、隱性教育為手段”，傳授專業(yè)知識培養(yǎng)專業(yè)能力的同時，實現(xiàn)了德育的雙重目標。提高了學生的實踐能力和創(chuàng)新設(shè)計能力，真正踐行了“三全育人”，悄然實現(xiàn)了立德樹人潤物無聲的教育效果。

連續(xù)兩屆學生全部參加數(shù)控車工職業(yè)技能鑒定，100%獲得職業(yè)資格證書，其中20%人獲得中級職業(yè)資格證書，教育部“1+X”機械產(chǎn)品三維模型設(shè)計職業(yè)技能等級證書合格率達98%；并且本課程也獲得了省級課程思政示范課程。

5課程思政體系特色

5.1以工匠精神為主線遞進式設(shè)計思政元素

以數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)、以項目化實施為教學供給，課程的載體是按照“工作任務(wù)由簡單到復雜”這一主線來進行的，思政元素的滲透與其同步，遞進式達成工匠所具備的職業(yè)精神素養(yǎng)和家國情懷。課程視

頻資源中植入了很多同課程知識與能力培養(yǎng)相融合的思政案例，例如“以匠人之心鑄大國重器”、堅守寂寞、不斷超越的劉湘賓，他在以微米度量的世界里，一次又一次的大寫著中國的真實案例，讓學生近距離地感受大國工匠的精神風貌，體悟他們的執(zhí)著與精益求精，匠人精神永遠在路上。

5.2多維思政載體聯(lián)動運行

教學內(nèi)容突出裝備制造業(yè)中的崗位需求，每個小組的成員按照生產(chǎn)企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量檢定部員工的實操標準進行項目實施，學生在做中學的同時慢慢享受著工匠精神的滋潤。線上線下結(jié)合的混合課程網(wǎng)站、校外實訓基地等平臺，進行“大師思政”和“企業(yè)思政”?！白叱鋈?、請進來”，走進企業(yè)感受企業(yè)生產(chǎn)文化，激發(fā)學生學習激情；邀請知名企業(yè)專家、齊魯工匠、優(yōu)秀學子講授其人生奮斗故事和行業(yè)發(fā)展狀況，讓工匠精神感染未來的工匠。

5.3將執(zhí)行力滲透至思政元素的血液

數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生劉建軍的事跡是“德技雙馨”人才的典型案例：他剛?cè)肼毦徒拥絾挝坏囊粋€任務(wù)，利用非工作時間在一個月內(nèi)完成一臺機器里的所有零件的圖紙繪制與技術(shù)要求的標注，任務(wù)之重可想而知……，但他依然提前一周完成了任務(wù)；為了提高加工精度與企業(yè)生產(chǎn)效率，他先后設(shè)計了幾套鉆模夾具、銑床夾具，至今使用著，他的吃苦耐勞精神、責任擔當意識讓他掌握了單位產(chǎn)品零件加工工藝規(guī)程制定、夾具設(shè)計等技術(shù)技能，他現(xiàn)已是該公司中鍛壓分廠廠長。他敢于擔當、搶抓機遇、積極進取、堅守崗位，履行使命，將新工科精神展現(xiàn)得淋漓盡致。

參考文獻

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作者簡介：李坤淑（1967-），女，山東萊蕪人，工學碩士，職業(yè)技術(shù)學院教授，主要研究方向：機械加工與材料成形。