向國彬

普通高中英語課程強調對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點。文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。文化意識體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向。文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人。高中英語課程文化意識教學旨在使學生獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版） 》要求：“普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務?！币虼?，高中英語教材，作為中學生獲取英語文化背景知識和信息的主渠道，對文化因素的體現(xiàn)顯得尤為重要。在新課程實施背景下對學生進行文化意識的培養(yǎng)既是必要的，又是可行的。筆者現(xiàn)就新課標高中英語教學中發(fā)展學生的文化意識作了一定思考。

一、正視高中英語文化教學存在的問題

在新的課程標準背景下，我國高中英語教學工作中還存在一些問題，下面就學生文化意識相對薄弱的問題做具體分析，主要指出其在英語學習過程中文化意識薄弱的具體表現(xiàn)。

（1）教師對于文化教學的意識相對較弱。雖然我國在實施素質教育以來已經有很長的時間了，各級學校也在進行著素質教育的改革，但是對于高中學校而言，由于受到高考壓力和升學率的影響，學校在對學生進行基礎教育的時候，對成績的重視有所偏向，這在一定程度上導致教師在進行教學的過程中，只教授學生一些與教學內容相關英語基礎知識和語法，造成學生的文化意識較弱，不利于學生對高中英語的深入學習和應用。在我國，不少的高中存在著教師文化教學意識較低的現(xiàn)象，在教學的過程中只注重對高中英語語法、詞匯、閱讀等知識的講解，忽視對學生英語文化教學，使得學生對英語文化了解較少，影響高中英語教學工作的順利開展。

（2）教師在教學過程中往往忽視文化差異。由于漢語與英語的形成方式和過程存在著很大的不同，使得這兩種語言文化存在著很大的文化差異，而文化差異也是語言文化教學中的重要切入點，在進行英語文化的教學過程中，應該注重這種文化差異，使得學生能夠在這種文化差異中找出學習英語的好方法，促使學生建立良好的英語文化意識。但在現(xiàn)實的高中英語教學中，教師為了追趕教學的進度，過度重視在短時間內提升學生的英語學習成績，使其在教學的過程中往往忽視文化之間的差異，也就不能使學生建立起良好的英語文化學習意識。因此，在課堂教學工作中，需要教師能夠高度重視英美文化與東方文化之間的差異，并通過對比這兩種差異使得學生從中能夠抓住英語學習的技巧，尋找出適合自身的學習方法，大大推動英語教學工作的開展。

（3）學生對英語文化學習意識的忽略。高中時期不同于初中和小學時期，學生需要在高中生活中經歷比較重要的高考，因此，在日常的學習和生活中，難免會遭到來自父母、朋友及老師的壓力，使其在學習的過程中僅僅重視對自身學習成績的提升，而不注重能否在學習的過程中真正地學習到知識，能否在生活中充分地利用這些知識，可見，這并沒有實現(xiàn)素質教育的最終目的，也不利于對學生英語文化意識培養(yǎng)和高中英語教學工作的開展。

二、強化英語教師的文化意識培養(yǎng)能力

教師是學生學習的引導者，教師的文化意識培養(yǎng)能力直接影響著學生文化意識培養(yǎng)的效果。因此，為了實現(xiàn)英語教學中學生文化意識培養(yǎng)的目標，就應當加強教師文化意識培養(yǎng)能力。首先，認清英語教學和文化意識培養(yǎng)的關系。英語語言教學是基礎，文化意識培養(yǎng)和跨文化交際能力是是高中英語教育的根本目的。教師在實際的教學實踐中，應當更加注重引導學生認識到不同文化之間的差異，引導學會自覺地運用文化對比與語言對比掌握中西方文化間的異同。其次，提高引導學生分析、把握文化差異問題與文化沖突問題，將文化意識的培養(yǎng)融入日常的教學活動當中。為了更好地將文化意識培養(yǎng)滲透到英語的語音、詞匯與句子等知識的教學中，教師就應當以語言知識為基礎，引導學生充分挖掘隱含在英語語言結構之中的文化內涵，促進學生文化意識的養(yǎng)成。第三，合理制定教學設計。學生文化意識的培養(yǎng)應當由易到難，由淺入深，應當從文化知識的引導逐步深入到文化思維方式、價值觀的引導。教師應當按照學生的領悟能力和實際語言水平，將文化意識教學內容進行有序排列。充分挖掘高中英語教材中承載的文化意識培養(yǎng)內容極，注意教學的整體性、系統(tǒng)性，將教材中蘊涵、注釋的文化信息整合起來。

三、激發(fā)學生文化意識養(yǎng)成的積極性

學生是高中英語教學活動中的主體，要培養(yǎng)學生的文化意識，就必須充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生文化意識養(yǎng)成的積極性。語言的應用和跨文化交流是學生文化意識培養(yǎng)的重要目標，教師在日常教學中將文化意識的培養(yǎng)滲透到教學的各個環(huán)節(jié)當中，提高學生英語文化知識水平和理解能力，使學生獲得成功體驗，提升學生文化意識養(yǎng)成的興趣。學生的英語語言知識水平是文化意識培養(yǎng)的基礎，教師圍繞著培養(yǎng)學生文化意識這個中心，指導學生牢牢掌握相關的語言知識。通過語言知識的掌握，提高學生英語文化的理解能力，進一步引導學生了解、掌握語言知識中蘊含的生活方式、傳統(tǒng)習俗、風土人情、歷史地理等文化知識，加強英語運用和跨文化交際的引導，激發(fā)學生運用英語的渴望。

四、創(chuàng)設真實英語文化語言環(huán)境

高中英語老師要為學生學習英語擴大實踐途徑，要盡量營造一個英語交流的環(huán)境，為學生創(chuàng)造條件，學生親身體驗到英語交際的場景，對于英語文化的感受才能更加深刻。在英語的文化氛圍中，學生能更好的融入進去，他們對于中西方文化的敏感性和鑒別能力也得到相應的提高。人與人之間的交際都是在社會環(huán)境下進行的，社會文化的環(huán)境也決定了語言的運用與發(fā)展，社會、語言、文化三者相輔相成。因此，中學生除了在課堂學習英語文化外，社會也是一個非常寶貴知識寶庫。一切有利于學生學習的社會資源，我們都要進行大膽的嘗試和努力的探索，以提高他們的英語能力。例如，我們可以加強學生與外國友人接觸的機會，讓他們能面對面的交流，這樣學生便可直接體會到中西方文化的不同，學習到很多課堂所學不到的知識，更有利于了解英文國家的社會背景。

五、豐富高中英語文化的教學方法

傳統(tǒng)的高中英語教學方法和理念逐漸被時代所淘汰，為了提升高中英語教學文化意識，教師在注重文化意識培養(yǎng)的同時要不斷豐富與創(chuàng)新英語文化教學方法，將文化意識提升踐行到實處。文化知識傳授、文化旁白演示、文化差異對比，文學作品分析等是相對有效的文化教學方法。例如，在高中英語教學中滲透文化教學，通過對比中外文化差異不僅可以提高學生的學習興趣，增強其民族認同感，同時也豐富了學生的英語文化知識，同時加深了學生對外國文化的深刻理解。以“Friday”和“Sunday”為例，在西方國家中“Friday”意味著災難，因為禮拜五是耶穌的受難日，故與其相關的短語大多具有貶義色彩，如“Black Friday”譯為“黑色星期五”，而在中國星期五則沒有這么多的講究。再如，“Sunday”，因周日是耶穌重生日，故該詞匯多了更多褒義色彩，與之相關的詞匯也大多積極意義很強。通過這樣的對比，學生文化意識逐步提升。

六、引進課外文化素材

利用各種途徑，尋求緊扣教材或者與教材互補的素材，在教學中自然滲透，注重文化的生成性;并且以英語教英語思維，以英語教英語文化，突出了英語的工具性，既能達到應試的目的，也能促進學生多元和理性文化意識的形成。大量最新的和過去的文化素材，包括文章、詩歌、音頻和視頻等，根據高中生的認知能力，進行適當地選擇;同時，網絡上現(xiàn)成的資源主要包括兩種，一是已經被整理成具有較強應試的內容，二是保留了原滋原味而未改動的資源，如英語教師網、英語之家等網站屬于前者，另外以VOA、BBC、Chinadaily等為代表的網站屬于后者，當然，還有包括TED等較為著名的視頻素材等，對于學生了解更為廣泛和時尚的全球文化較有幫助。僅以VOA為例，里面包含了科技報告、今日美國、經濟發(fā)展、美國故事、美國總統(tǒng)、美國歷史、世界新聞等板塊，主要以音頻、文字和搭配圖片的方式呈現(xiàn)，為學生呈現(xiàn)最原始的英語和英語文化，有利于學生以更為直接的方式觸摸最地道的英語文化，避免文化解讀的誤導和生硬。

七、發(fā)展文化活動課程

課程活動化，對于培養(yǎng)學生的文化意識具有較為明顯的效果，真實的活動就是情景教學的載體。除了在課堂上采用對話、表演、脫口秀、拼圖等常規(guī)小型活動，還可以利用課外活動，動員更多的同學參與其中，例如校園英語電臺，電影配音大賽，經典劇本表演、時尚英文海報、國際游學、志愿者服務活動等，有條件的學校，還可以邀請外教進課堂。模擬聯(lián)合國（Model United Nations）在一些學校開展得較為順利，高中生扮演不同國家或者團體的代表，根據規(guī)則，圍繞當前的熱點問題召開會議，從活動準備到結束的時間越長，學生對于此活動承載的文化浸潤越深入，而此活動對于學生意識的塑造也越強。情景設置是培養(yǎng)文化意識的重要途徑，而真實情景則是判斷文化意識培養(yǎng)效果的最直接現(xiàn)場。

總之，文化意識的培養(yǎng)與提高并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，要循序漸進、貫穿始終?，F(xiàn)在越來越多的外語教育工作者認識到了跨文化教育在外語教學中的重要性，許多專家也正在對基礎教育階段英語跨文化交際理論進行研究。新課標提出并強調了文化項目，涉及文化知識、跨文化交際意識和初步的跨文化交際能力等內容。這些都對英語教學提出了較高的要求，廣大英語教育工作者要通過顯性的教學活動和隱性的潛移默化的影響，讓學生在英語學習過程中對英語國家的文化有新的認識和了解，極力培養(yǎng)他們的跨文化意識，不斷把文化因素融入高中英語教學中，從而最終實現(xiàn)英語教學目的，培養(yǎng)出更多具有文化意識的跨文化交流者。