何大勇

摘要：隨著我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的不斷深化改革，對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。其中，加強(qiáng)初中和高中化學(xué)學(xué)科之間的銜接教學(xué)、切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)，是廣大中學(xué)化學(xué)學(xué)科教師需要解決的首要問題。

關(guān)鍵詞：初高中化學(xué) ?銜接教學(xué)有效實(shí)施

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革事業(yè)不斷深化，不再將考試成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過教學(xué)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力成為化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。長(zhǎng)久以來，初高中化學(xué)教學(xué)之間的聯(lián)系性被很多老師所忽略，初中教學(xué)涉及內(nèi)容過于淺顯、與高中教學(xué)內(nèi)容銜接不上等現(xiàn)象，在很大程度上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與新課改下的化學(xué)教學(xué)要求背道而馳。事實(shí)上，初高中化學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，教師應(yīng)當(dāng)善于挖掘教材中的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)新教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建與自身學(xué)情相適應(yīng)的知識(shí)體系。

一、加強(qiáng)新舊化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系

高中化學(xué)教師在進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行回顧，將新舊知識(shí)串聯(lián)起來講解能夠顯著降低高中化學(xué)知識(shí)的難度，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在介紹金屬的性質(zhì)這部分內(nèi)容時(shí)，初中和高中化學(xué)教材中都有所涉及。因此，初中化學(xué)教師需要對(duì)相關(guān)知識(shí)加以整合，使學(xué)生建立系統(tǒng)性的認(rèn)知，提前為學(xué)生建立對(duì)金屬的性質(zhì)認(rèn)知體系奠定基礎(chǔ)。在高中化學(xué)中，教師則應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)知識(shí)回顧，喚醒學(xué)生的認(rèn)知記憶，降低學(xué)習(xí)難度。又比如，在高中階段學(xué)習(xí)反應(yīng)速率相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以將初中反應(yīng)速率這部分進(jìn)行回憶，以這樣的方式來課堂導(dǎo)入。例如初中化學(xué)學(xué)習(xí)了氧化反應(yīng)以及金屬的活動(dòng)順序等，在高中化學(xué)相關(guān)知識(shí)講解時(shí)，教師可以結(jié)合課本教材出示一些圖片，引出本堂課需要學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)速率問題。了解了定義后，可以針對(duì)生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行思考，同時(shí)為學(xué)生提供做實(shí)驗(yàn)所必需的材料，鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)手操作、探索做到將知識(shí)內(nèi)化于心。

二、從生活的角度入手進(jìn)行教學(xué)

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于聯(lián)系生活實(shí)際開展教學(xué)，從生活化的角度入手開展教學(xué)能夠方便學(xué)生理解，降低學(xué)習(xí)難度。生活中有很多常見的事物都涉及了化學(xué)知識(shí)，例如小蘇打?qū)嶋H上就是化學(xué)中的碳酸氫鈉，純堿實(shí)際上就是化學(xué)中的碳酸鈉。如此，通過學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，能夠顯著調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。又比如，在講解到乙醇這部分知識(shí)時(shí)，可以通過介紹乙醇在生活中的常見用途入手，介紹最常見的乙醇就是酒精，然后向?qū)W生展示酒精，并聯(lián)系生活中的酒駕事故加深學(xué)生對(duì)乙醇和酒精的認(rèn)知，提高學(xué)生的交通安全意識(shí)。教師教學(xué)的時(shí)候可以將課本中的知識(shí)向生活實(shí)踐拓展，幫助學(xué)生打好理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論。

三、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

中學(xué)的化學(xué)教材編排決定其內(nèi)容在本質(zhì)上的內(nèi)在聯(lián)系，因此在開展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)挖掘這些內(nèi)在規(guī)律，打破傳統(tǒng)教學(xué)中讓學(xué)生死記硬背的方式，幫助學(xué)生在歸納、整理知識(shí)點(diǎn)的過程中，善于將前后知識(shí)加以串聯(lián)加工，從而記住更多的知識(shí)。例如，酯是一類重要的化學(xué)元素，在初中剛開始接觸這個(gè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以引入鮮花和水果的香味來進(jìn)行教學(xué)，初中生的化學(xué)基礎(chǔ)還比較薄弱，用簡(jiǎn)單的舉例能夠促進(jìn)知識(shí)更好的理解。進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)后，老師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步說明酯是由于酸和醇發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，并組織學(xué)生一起參與酸和醇的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，在動(dòng)手的過程中為學(xué)生總結(jié)酯的特點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象和理解。通過這樣的教學(xué)設(shè)置，酯這部分教學(xué)設(shè)置相對(duì)會(huì)更加簡(jiǎn)單，初中到高中的化學(xué)知識(shí)過渡也更加科學(xué)。又比如，金屬及其化合物是化學(xué)體系下的龐大分支，對(duì)于中學(xué)化學(xué)教學(xué)來說也是一個(gè)相對(duì)困難的部分，學(xué)生學(xué)習(xí)起來吃力，教師教起來同樣吃力。其實(shí)，金屬的化學(xué)性質(zhì)以及物理性質(zhì)在初中時(shí)期就有所涉及。例如，通過初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了大多數(shù)金屬都能夠和氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，當(dāng)性質(zhì)活潑的金屬遇見了鹽酸或硫酸等酸時(shí)，會(huì)釋放出氫氣，尤其是越活潑的金屬，這一反應(yīng)越劇烈。此外，教師還可以在這一教學(xué)基礎(chǔ)上延伸鈉遇到水產(chǎn)生的不同物質(zhì)的反應(yīng)：氧化鈉和過氧化鈉、碳酸鈉和碳酸氫鈉。通過介紹金屬與酸的反應(yīng)，學(xué)生能夠更輕松的理解二價(jià)鐵的還原性特征、三價(jià)鐵的氧化性特征，并且二者還可以在氧化還原反應(yīng)的作用下進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

綜上所述，加強(qiáng)初中和高中的化學(xué)教學(xué)銜接，教師首先應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力，在此基礎(chǔ)上從生活化角度向?qū)W生進(jìn)行串聯(lián)教學(xué)，找出初高中化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)新教學(xué)方法，切實(shí)調(diào)動(dòng)中學(xué)生對(duì)參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，為全面發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)打下深厚的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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