劉敏

【摘 ?要】隨著社會(huì)的發(fā)展，聽(tīng)力理解能力在語(yǔ)言交流過(guò)程中的作用和價(jià)值日益凸顯。為了找到有效的提高方法，本文研究了影響聽(tīng)力理解的主要方面，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)掌握不足，學(xué)習(xí)過(guò)程中重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)，嚴(yán)重影響了聽(tīng)力理解能力和綜合語(yǔ)言能力的提高。針對(duì)這些情況，本文重點(diǎn)進(jìn)行了兩個(gè)方面的探索：一是在日常教學(xué)過(guò)程中大量積累語(yǔ)言知識(shí)，二是將這些語(yǔ)言知識(shí)反復(fù)融入到大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等語(yǔ)言技能的訓(xùn)練當(dāng)中，這樣有效解決了聽(tīng)力理解能力長(zhǎng)期得不到提高的問(wèn)題。實(shí)踐證明，聽(tīng)力理解能力的提高，尤其在農(nóng)村普通高中，要以語(yǔ)言知識(shí)為基石，以綜合語(yǔ)言能力訓(xùn)練為途徑，融會(huì)貫通，相輔相成，才能取得好的效果。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;普通高中;聽(tīng)力理解;策略技巧

聽(tīng)力理解是高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)方面。但是農(nóng)村普通高中學(xué)生的聽(tīng)力理解水平卻很差，直接影響著學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。導(dǎo)致這一問(wèn)題的主要原因，也是關(guān)鍵原因，是學(xué)生對(duì)語(yǔ)音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)掌握不夠，次要原因是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看五項(xiàng)技能割裂開(kāi)來(lái)，單一練習(xí)效果甚微。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)力測(cè)試中非常盲目，想要把每個(gè)單詞都聽(tīng)清、聽(tīng)懂，結(jié)果卻反而漏掉很多關(guān)鍵信息。針對(duì)這些情況，教師帶領(lǐng)學(xué)生大量積累語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)用等語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等語(yǔ)言技能的大量訓(xùn)練，幫助學(xué)生顯著提高了包括聽(tīng)力理解能力在內(nèi)的綜合語(yǔ)言能力。

一、存在的不足以及應(yīng)對(duì)策略

農(nóng)村普通高中的學(xué)生在以下幾個(gè)方面存在著明顯不足，很大程度上影響了對(duì)談話內(nèi)容的理解。這些不足的解決顯著促進(jìn)了學(xué)生聽(tīng)力理解能力的提高。

（一）對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的表意功能掌握不足，不能有效地理解說(shuō)話人的態(tài)度、意圖和情感

農(nóng)村普通高中的學(xué)生雖然在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)了一定的音標(biāo)知識(shí)，卻非常粗淺。很多學(xué)生都不能理解談話者重音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏等方面的變化所傳遞出來(lái)的態(tài)度、意圖和情感。

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生充分利用教材中的素材，通過(guò)當(dāng)堂朗讀、課后跟讀、小組操練等多種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)、感知、模仿英語(yǔ)的發(fā)音。同時(shí)，還通過(guò)模仿表演、自創(chuàng)對(duì)話以及校本劇表演等活動(dòng)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法、意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。所有這些活動(dòng)的目的，都是希望在趨近于真實(shí)的交際語(yǔ)境中幫助學(xué)生建構(gòu)起語(yǔ)音意識(shí)和語(yǔ)音能力。

（二）詞匯知識(shí)積累不足，不能準(zhǔn)確理解一些談話的關(guān)鍵信息

農(nóng)村普通高中的學(xué)生在義務(wù)教育階段掌握的常用單詞和短語(yǔ)少之又少，對(duì)于詞的掌握也僅限于音、形、義的初步認(rèn)識(shí)，根本關(guān)注不到詞匯聯(lián)系在一起所傳遞的主題信息或觀點(diǎn)。

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師利用課堂教學(xué)用語(yǔ)以及學(xué)生的發(fā)言、對(duì)話、討論等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)主題中積極運(yùn)用所學(xué)詞匯。同時(shí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀、查閱資料等方式增加詞匯量的積累，以此提高學(xué)生利用自身詞匯量對(duì)聽(tīng)力材料準(zhǔn)確理解的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)詞匯運(yùn)用到與主題相關(guān)的話題寫(xiě)作當(dāng)中，讓學(xué)生在反復(fù)運(yùn)用當(dāng)中不斷加深對(duì)詞匯的理解。通過(guò)這一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生構(gòu)建了語(yǔ)義網(wǎng)、積累了詞塊，同時(shí)也大大強(qiáng)化了語(yǔ)感和詞語(yǔ)遷移能力，很好地內(nèi)化了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。

（三）語(yǔ)法知識(shí)積累不足，不能透徹地理解相關(guān)談話語(yǔ)句的含義

農(nóng)村普通高中的學(xué)生在義務(wù)教育階段所學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)往往局限于句式的基本構(gòu)成，并不能充分理解該句式所表達(dá)的情感意義。

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師所提供的語(yǔ)法知識(shí)都是在真實(shí)的語(yǔ)境中呈現(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法項(xiàng)目在語(yǔ)境中的使用形式和基本功能。同時(shí)，在課堂內(nèi)外要對(duì)所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和鞏固，這樣，學(xué)生才能逐漸加強(qiáng)準(zhǔn)確、得體地使用語(yǔ)言形式的意識(shí)。

（四）語(yǔ)用知識(shí)掌握不足，無(wú)法準(zhǔn)確判斷出談話者的身份和談話場(chǎng)合等信息

針對(duì)聽(tīng)力理解習(xí)題中談話者身份、談話場(chǎng)合等信息的考查題目，學(xué)生往往只關(guān)注與身份、場(chǎng)合直接有關(guān)的詞語(yǔ)，卻忽略談話語(yǔ)言正式與否以及一些特定場(chǎng)合的標(biāo)志用語(yǔ)等。

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師首先時(shí)刻提醒自己要有語(yǔ)用意識(shí)。在設(shè)計(jì)交際活動(dòng)時(shí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)的交際環(huán)境，對(duì)各方的身份年齡及關(guān)系明確交代，詳細(xì)描述交際的場(chǎng)合和主題等，然后幫助學(xué)生根據(jù)交際場(chǎng)合的正式程度，選擇得體的禮貌用語(yǔ)和身勢(shì)語(yǔ)開(kāi)展交際。另外，教師還可以幫助學(xué)生了解不同文化背景下的價(jià)值觀和社會(huì)習(xí)俗。在聽(tīng)力理解練習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)話語(yǔ)言的正式程度、遣詞用句等方面來(lái)逆向分析談話語(yǔ)料的交際環(huán)境、參與人物身份等信息。

經(jīng)過(guò)以上綜合訓(xùn)練，學(xué)生的整體語(yǔ)言能力取得了突破性的進(jìn)步。當(dāng)然，針對(duì)聽(tīng)力理解測(cè)試題，教師通過(guò)針對(duì)性的技巧點(diǎn)撥，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得了明顯的提高。

二、考查重點(diǎn)以及解題技巧

針對(duì)聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)較差的學(xué)困生，進(jìn)行了一個(gè)月的集中訓(xùn)練嘗試，效果顯著。聽(tīng)力測(cè)試滿分30分，這十幾位同學(xué)原來(lái)的成績(jī)都在22.5分左右。經(jīng)過(guò)針對(duì)性訓(xùn)練之后，在當(dāng)年的聽(tīng)力高考中，6位同學(xué)拿到了滿分，4位同學(xué)拿到了28.5分，剩下幾位同學(xué)都是錯(cuò)了兩道題，拿到了27分。

這一個(gè)月的訓(xùn)練主要分為兩個(gè)階段，前三周為第一階段，第四周為第二階段。第一階段，教師主要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)每份聽(tīng)力測(cè)試題的前五個(gè)題目做了兩件事：一是仔細(xì)閱讀題干，找出題目的考查重點(diǎn);二是仔細(xì)閱讀選項(xiàng)，預(yù)判正確答案或者正確答案在對(duì)話中的位置。

（一）仔細(xì)閱讀題干，找出聽(tīng)力理解測(cè)試題目的考查重點(diǎn)

1.對(duì)事實(shí)信息的抓取，主要涵蓋事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、方式等。通過(guò)統(tǒng)計(jì)，這些信息在錄音中百分百都被重讀強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要能夠根據(jù)題干猜測(cè)對(duì)話內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注相關(guān)的重讀信息。例如：

（1）What was the boy doing？

針對(duì)這類題目，學(xué)生要關(guān)注有關(guān)活動(dòng)內(nèi)容的重讀信息，結(jié)合選擇項(xiàng)猜測(cè)對(duì)話中可能出現(xiàn)不同時(shí)間段的幾件事，抓取信息時(shí)要關(guān)注“當(dāng)時(shí)正在”做什么。

（2）When will the library be closed？

針對(duì)這類題目，學(xué)生要關(guān)注有關(guān)時(shí)間的重讀信息，結(jié)合選擇項(xiàng)猜測(cè)對(duì)話中可能出現(xiàn)開(kāi)放、關(guān)閉等不同時(shí)間點(diǎn)，抓取信息時(shí)要關(guān)注與“close”有關(guān)的時(shí)間。

（3）Where is the man going for his holiday？

針對(duì)這類題目，學(xué)生要關(guān)注有關(guān)地點(diǎn)的重讀信息，結(jié)合選擇項(xiàng)猜測(cè)對(duì)話中可能出現(xiàn)不同人物的假期去向，抓取信息時(shí)要格外關(guān)注男聲人物的假期去向。

（4）Why is the man moving to New York？

針對(duì)這類題目，學(xué)生要關(guān)注有關(guān)原因或目的的重讀信息，結(jié)合選擇項(xiàng)猜測(cè)對(duì)話中可能出現(xiàn)男聲人物居住地變動(dòng)的內(nèi)容，抓取信息時(shí)要格外關(guān)注搬遷原因或目的。

（5）Who use the Internet the longest each day？

針對(duì)這類題目，學(xué)生要關(guān)注有關(guān)人物名字或稱呼的重讀信息。題干中出現(xiàn)了最高級(jí)形式，學(xué)生要能預(yù)判對(duì)話中一定會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)人物使用互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)長(zhǎng)比較，抓取信息時(shí)要格外關(guān)注使用時(shí)間最長(zhǎng)的人物名字。

2.對(duì)談話信息的推理及判斷，主要包括人物關(guān)系、談話場(chǎng)所、數(shù)字計(jì)算、觀點(diǎn)和態(tài)度等等。針對(duì)這類題目，學(xué)生要能夠從題干中準(zhǔn)確找出考查重點(diǎn)，有的放矢地抓取并梳理信息。例如：

（1）What is the probable relationship between the two speakers？

Where does the conversation probably take place？

這兩類題目字面看分別考查人物關(guān)系和談話場(chǎng)所，其實(shí)考查重點(diǎn)卻相通，如人物關(guān)系是老板和雇員、教練和隊(duì)員、老師和學(xué)生、醫(yī)生和患者、店員和顧客等等;談話場(chǎng)所對(duì)應(yīng)依次基本就是經(jīng)理辦公室或電話、訓(xùn)練場(chǎng)或電話、教室或老師辦公室、醫(yī)院、酒店商場(chǎng)等等。學(xué)生要有針對(duì)性地抓取談話中與工作性質(zhì)有關(guān)的詞匯和內(nèi)容，進(jìn)而推斷出他們的人物關(guān)系以及談話場(chǎng)所。

（2）When will the meeting start？

How old is Robin now？

涉及數(shù)字的題目，包括日期、時(shí)間點(diǎn)、年齡、票費(fèi)等，90%以上都需要計(jì)算推斷，只有少數(shù)題目是只需要辨析讀音的，如選擇項(xiàng)是三個(gè)電話號(hào)碼或讀音很接近的數(shù)字等。對(duì)這類題目，學(xué)生尤其要集中精力聽(tīng)清并梳理所給數(shù)字的關(guān)系，進(jìn)而進(jìn)行計(jì)算推斷。

（3）How did the man think of the exam？

How did the man feel when the man guessed it？

這類題目考查觀點(diǎn)態(tài)度。學(xué)生要學(xué)會(huì)抓取出描寫(xiě)觀點(diǎn)態(tài)度的形容詞或者傳遞觀點(diǎn)態(tài)度的動(dòng)詞，進(jìn)而推斷出講話者的觀點(diǎn)和態(tài)度。

（二）仔細(xì)閱讀選擇項(xiàng)，找出它們之間的聯(lián)系，預(yù)判對(duì)話內(nèi)容及答案可能出現(xiàn)的位置甚至準(zhǔn)確答案

1.選擇項(xiàng)中有兩個(gè)存在一定共性

What did the man think of the exam？

A.It was beyond him. B.It was very easy.

C.It was a bit difficult.

針對(duì)這類題目，學(xué)生就可以大膽預(yù)判，答案很有可能是有共性的答案中的一個(gè)。如果不是，那么正確答案會(huì)出現(xiàn)在對(duì)話結(jié)尾部分的概率非常大。例如這道題目，A和C兩個(gè)選項(xiàng)有一定共性，意思都是這次考試難，雖然困難程度不同。學(xué)生可以大膽預(yù)判，答案很可能是A或C中的一個(gè)。如果不是，正確答案是B，會(huì)出現(xiàn)在對(duì)話結(jié)尾部分的概率非常大。

2.三個(gè)選擇項(xiàng)沒(méi)有共性

What is the probable relationship between the two speakers？

A.Boss and secretary B.Coach and athlete

C.Doctor and patient

針對(duì)這類題目，學(xué)生需要提前提取與每個(gè)選項(xiàng)相關(guān)的詞匯或文化常識(shí)等內(nèi)容，然后在聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)號(hào)入座。例如這道題目：A會(huì)主要談?wù)撐募蛴?、日程安排?B會(huì)主要談?wù)撚?xùn)練安排、訓(xùn)練效果、比賽技巧等;C會(huì)主要談?wù)摬∪税Y狀以及治療方案等。學(xué)生在聽(tīng)前預(yù)先提取相關(guān)的典型詞匯和談話內(nèi)容，聽(tīng)中對(duì)號(hào)入座即可。

在集中訓(xùn)練的第二階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)對(duì)聽(tīng)力測(cè)試題中第八、第九段對(duì)話和第十段獨(dú)白朗讀進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練。雖然針對(duì)這幾段材料的測(cè)試題目較多，考查重點(diǎn)和題目類型卻沒(méi)變。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一周時(shí)間，學(xué)會(huì)在聽(tīng)的過(guò)程中合理分配自己的注意力。經(jīng)過(guò)一周訓(xùn)練，學(xué)生克服了畏難情緒，測(cè)試正確率也隨之大大提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，對(duì)于農(nóng)村普通高中學(xué)生而言，只要能堅(jiān)持打好語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)用等語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，輔之以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等語(yǔ)言技能的大量訓(xùn)練，融會(huì)貫通，相輔相成，就一定能顯著提高聽(tīng)力理解能力。

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